地方本科院校雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究——以惠州學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)為例

付自文，郭雅琴

（惠州學(xué)院外語(yǔ)系，廣東惠州516007）

在教育部《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）精神的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)一些高校根據(jù)自身?xiàng)l件試點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，形成了“外語(yǔ)+外語(yǔ)”、“外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”、“外語(yǔ)+專業(yè)方向”等培養(yǎng)模式?！巴庹Z(yǔ)+外語(yǔ)”的培養(yǎng)模式一般主要以英語(yǔ)為主，其它小語(yǔ)種為輔，也有部分院校以小語(yǔ)種為主，英語(yǔ)為輔。朱效惠等將之概括為雙外語(yǔ)主輔式、雙外語(yǔ)并重式、雙外語(yǔ)沉浸式、雙外語(yǔ)+專業(yè)傾向、多語(yǔ)種復(fù)合式等五種模式。［1］74-75每所高校因辦學(xué)條件以及培養(yǎng)目的的不同，需要根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的模式。

2007年，惠州學(xué)院以日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，開始了在地方本科院校條件下的雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐。本稿的目的是在消化吸收大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、遼寧工業(yè)大學(xué)等相關(guān)院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出一套適合惠州學(xué)院并可供其他地方本科院校參考的雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。

一、雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要性和可行性

賀毅從理論的層面探討了雙外語(yǔ)教學(xué)的可行性，認(rèn)為集體雙語(yǔ)和個(gè)體雙語(yǔ)的存在證明了雙語(yǔ)教學(xué)有其現(xiàn)實(shí)存在的條件，并認(rèn)為在學(xué)習(xí)第一外語(yǔ)時(shí)掌握的語(yǔ)言習(xí)得的特殊能力，可能會(huì)在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生放大的效益。［2］95-96同時(shí)，雙外語(yǔ)培養(yǎng)模式不應(yīng)該僅僅由少數(shù)外語(yǔ)類或重點(diǎn)院校來(lái)實(shí)施，地方本科院校有必要并且能夠參與到雙外語(yǔ)人才的培養(yǎng)中來(lái)，主要有以下幾個(gè)原因。

首先，市場(chǎng)大量需求。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度加深，企業(yè)與企業(yè)間的聯(lián)系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中國(guó)企業(yè)對(duì)國(guó)外企業(yè)的單一模式。但是，大城市產(chǎn)生的人才聚集效應(yīng)導(dǎo)致雙外語(yǔ)人才基本上都聚集在廣州、深圳、上海等大城市，眾多二線城市所需求的雙外語(yǔ)人才必須由當(dāng)?shù)卦盒M足。

其次，培養(yǎng)雙外語(yǔ)人才，模式和制度的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。雖然現(xiàn)階段地方本科院校中能同時(shí)使用兩種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的小語(yǔ)種教師并不多，但他們絕大部分都受過(guò)嚴(yán)格的英語(yǔ)教育，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)亦可具備雙語(yǔ)教學(xué)能力。同時(shí)可以考慮在合理的模式下，通過(guò)日語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)教師的共同協(xié)作，達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握兩門外語(yǔ)的目標(biāo)。

再次，地方本科院校學(xué)生具備同時(shí)學(xué)習(xí)兩種外語(yǔ)的智力條件。對(duì)于大部分外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，四年學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，效率較低。在學(xué)習(xí)一門小語(yǔ)種的同時(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)從初中乃至小學(xué)起一直在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，負(fù)擔(dān)尚在學(xué)生可承受范圍之內(nèi)。

因此，地方本科院校根據(jù)所在及周邊城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，在充分考慮師資和生源的條件下進(jìn)行培養(yǎng)雙外語(yǔ)人才的嘗試，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)采用“主外語(yǔ)+副外語(yǔ)”的模式，通過(guò)調(diào)整主外語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，適當(dāng)增加副外語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生能在工作中熟練運(yùn)用兩門外語(yǔ)為目標(biāo)?；诨葜輰W(xué)院日-英雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，下面主要從培養(yǎng)規(guī)格的制定、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材與教法、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理等方面，探討雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格的制定與修訂

本專業(yè)以培養(yǎng)具有日英雙外語(yǔ)能力的應(yīng)用復(fù)合型人才為目標(biāo)。但由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及二類本科生源條件的限制，在近幾年的辦學(xué)過(guò)程中，我們采取相對(duì)謹(jǐn)慎的“確保日語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，突出英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)”的雙優(yōu)原則制定培養(yǎng)規(guī)格，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在學(xué)好日語(yǔ)的前提下，其雙外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)才有可能得到體現(xiàn)。在試點(diǎn)階段，我們未對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)規(guī)格作硬性規(guī)定，但首屆學(xué)生（2007級(jí)）在二年級(jí)時(shí)參加國(guó)際日語(yǔ)能力一、二級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的成績(jī)超過(guò)我們的預(yù)期。以本專業(yè)2007級(jí)1班為例，第3學(xué)期時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)全班通過(guò)率為72.41%，國(guó)際日語(yǔ)能力考試二級(jí)通過(guò)率為85.7%；第4學(xué)期時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)累計(jì)通過(guò)率為89.96%，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)率為37.86%，國(guó)際日語(yǔ)能力考試一級(jí)全班通過(guò)率為44.8%。因此在制定2009級(jí)日語(yǔ)專業(yè)（日英雙語(yǔ)方向）培養(yǎng)方案時(shí)，我們加入了“鼓勵(lì)學(xué)生考取國(guó)際日語(yǔ)水平考試一級(jí)證書、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書”一項(xiàng)，同時(shí)也要求學(xué)生“利用日、英兩種語(yǔ)言開拓國(guó)際視野，培養(yǎng)國(guó)際理解能力”，提高了培養(yǎng)規(guī)格，明確了培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)階段和課程模塊設(shè)定

教學(xué)可以分為兩大階段四大模塊。

1.教學(xué)階段

兩個(gè)階段指基礎(chǔ)階段和高級(jí)階段。在基礎(chǔ)階段，學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)日語(yǔ)、語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽力等課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)、語(yǔ)音等課程的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)水平。基礎(chǔ)階段日語(yǔ)教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力以及文化理解力，為高年級(jí)階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是為了進(jìn)一步夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能。高級(jí)階段，在開設(shè)大綱規(guī)定的日語(yǔ)專業(yè)課的同時(shí)，開設(shè)英語(yǔ)文學(xué)、文化的相關(guān)課程以及英語(yǔ)語(yǔ)言理論課程，如英美文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等。高級(jí)階段的課程是為了使學(xué)生具備外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)有的語(yǔ)言文化知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)。

2.課程模塊

課程模塊主要有4個(gè)。

（1）語(yǔ)言基礎(chǔ)課程模塊。語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊課程指培養(yǎng)外語(yǔ)本科學(xué)生所必備的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言綜合能力的課程，主要包括基礎(chǔ)日語(yǔ)、閱讀、聽力、口語(yǔ)、寫作、基礎(chǔ)英語(yǔ)等。

（2）語(yǔ)言理論課程模塊。語(yǔ)言理論模塊課程使學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，主要課程包括日語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)言學(xué)等。

（3）語(yǔ)言對(duì)比課程模塊。語(yǔ)言對(duì)比模塊課程使學(xué)生獲得日、英語(yǔ)法區(qū)別的系統(tǒng)知識(shí)，了解文化差異，并有意識(shí)地將其運(yùn)用到雙外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，主要課程包括日語(yǔ)翻譯、英日對(duì)譯等。

（4）文化修養(yǎng)課程模塊。文化修養(yǎng)模塊課程是高階課程，主要培養(yǎng)學(xué)生必備的人文素養(yǎng)和人文精神，主要課程包括西方文學(xué)、日本文學(xué)、詩(shī)歌選讀、日本概況、語(yǔ)言與文化等。

以上4個(gè)模塊中，模塊（1）是模塊（2）（3）（4）順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，所占學(xué)分為總學(xué)分的50%左右，模塊（2）（3）（4）是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的必要保證，包括專業(yè)必修課程和任意選修課程，占總學(xué)分的14%左右。

我們努力的方向是在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，努力減少模塊（1）的比重，增加模塊（2）（3）（4）的的比重，這對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更嚴(yán)格的要求。模塊（2）（3）（4）的設(shè)置，主要遵循增加任意選修課程門數(shù)、增加語(yǔ)言對(duì)比模塊課程數(shù)和減少純理論性課程數(shù)的原則來(lái)進(jìn)行。

（三）教師培養(yǎng)與外教聘用

要培養(yǎng)雙外語(yǔ)學(xué)生，首先要培養(yǎng)具有雙外語(yǔ)教學(xué)能力的教師。目前，在惠州學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)教師中，具有碩士學(xué)歷的青年教師較多，所占比例較大。在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的日語(yǔ)專業(yè)碩士生，雖然都有13年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們?nèi)狈Φ氖菓?yīng)用能力、教學(xué)能力以及日、英雙語(yǔ)教學(xué)能力。因此，應(yīng)加大力度對(duì)年輕的日語(yǔ)教師進(jìn)行培養(yǎng)，以期提高他們的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力。培養(yǎng)的途徑主要有3種：一是擔(dān)任適當(dāng)專科班大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，二是規(guī)定他們每學(xué)期旁聽英語(yǔ)專業(yè)課程，三是通過(guò)專項(xiàng)政策鼓勵(lì)他們報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)研究生。以上舉措在培養(yǎng)日語(yǔ)教師具有雙外語(yǔ)能力方面收到了良好的效果。

要培養(yǎng)雙外語(yǔ)學(xué)生，外教的聘用也是很重要的工作?；葜輰W(xué)院主要是培養(yǎng)日-英雙語(yǔ)學(xué)生，因此，應(yīng)盡可能聘用有英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)背景并取得碩士學(xué)位、有良好英語(yǔ)表達(dá)能力的日本外教。一年級(jí)的語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽力等課程主要由外教擔(dān)任。因?yàn)樵诘谝粚W(xué)期，專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)是零起點(diǎn)，處于入門階段，師生無(wú)法用日語(yǔ)交流，而外教恰好能用英語(yǔ)授課，從而構(gòu)建起第一學(xué)期外教的雙語(yǔ)教學(xué)模式，這一模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)兩門語(yǔ)言的熱情。

（四）教材與教法

在教材方面，由于目前國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有日-英雙語(yǔ)教材，因此日語(yǔ)和英語(yǔ)基本上采取分離教學(xué)的方式，即日語(yǔ)課程采用日語(yǔ)專業(yè)的教材，英語(yǔ)課程采用英語(yǔ)專業(yè)的教材。我們的目標(biāo)是在4年左右開出2－3門用日語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言講授的課程，作為試點(diǎn)的有英日對(duì)譯、二外日語(yǔ)、語(yǔ)言與文化等課程。目前主要以收集、引進(jìn)、吸收日本和歐美出版的日英、英日雙語(yǔ)教材和學(xué)習(xí)、吸收國(guó)內(nèi)大學(xué)相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，如Japanese for College Students（1996）、Contemporary Japanese：An Introductory Textbook for College Students（2005）、Oxford Japanese Grammar and Verbs（2003）等教材和參考書。這些書代表了歐、美、日教育界的教學(xué)理念和方法，通過(guò)對(duì)這些教材的研究和消化，逐步實(shí)現(xiàn)在課堂上日語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)的融合。

教學(xué)方法決定著所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)系著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。教學(xué)方法的改進(jìn)主要遵循高教司《意見》提出的原則進(jìn)行，即突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其分析、綜合、批評(píng)和論辯的能力以及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。［3］

在該原則的指導(dǎo)下，日語(yǔ)專業(yè)主要從兩個(gè)方面嘗試改進(jìn)教學(xué)方法。首先，積極組織教師申報(bào)各自擔(dān)當(dāng)課程的科研課題和教改項(xiàng)目，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。其次，積極將“語(yǔ)感訓(xùn)練模式”運(yùn)用到基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的立體輸入與輸出，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。湯富華認(rèn)為，第二語(yǔ)言語(yǔ)感的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)量化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生規(guī)律性的認(rèn)知能力，初步形成第二語(yǔ)言的概念形成、人際交往與語(yǔ)篇組織能力；它的特征必須通過(guò)多方位的文化立體輸入與輸出，才能完成語(yǔ)言交際的多次回路，并形成規(guī)律；語(yǔ)法學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能形成這種語(yǔ)能。［4］117-120基于這種認(rèn)識(shí)，利用“五個(gè)一百”（即每年模仿錄音100小時(shí)，撰寫作文100小時(shí)，會(huì)話訓(xùn)練100小時(shí)，辯論展示100小時(shí)，會(huì)神視聽100小時(shí)）的強(qiáng)化訓(xùn)練模式，通過(guò)立體輸入與輸出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理

一切的學(xué)習(xí)過(guò)程最終都要?dú)w結(jié)為學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)更加重要。自主學(xué)習(xí)包含自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控三個(gè)層面。從高中的灌輸式教育中考入本科院校的學(xué)生，總體來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力都較弱，部分甚至不具有自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為教學(xué)目的之一。自主學(xué)習(xí)管理并不是讓學(xué)生進(jìn)行放羊式的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃→運(yùn)用學(xué)習(xí)策略執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃→檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃→評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果→修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的循環(huán)持續(xù)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮監(jiān)控、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的措施有：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，訂立、執(zhí)行、總結(jié)一周學(xué)習(xí)計(jì)劃；課堂采取提問(wèn)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)；充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理，二年級(jí)以上學(xué)生每天聽30分鐘以上TBS、NHK新聞，并利用課前時(shí)間報(bào)告新聞內(nèi)容；利用每周各一次的日語(yǔ)角和英語(yǔ)角進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；通過(guò)每年舉行的日語(yǔ)朗讀和演講比賽、自編英語(yǔ)話劇比賽、外語(yǔ)歌曲比賽等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這些措施大大提高了學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)及管理能力，收到了良好的效果。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)

雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生用同樣的課時(shí)熟練掌握兩門語(yǔ)言，這決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須更加效率化。而學(xué)習(xí)的效率化來(lái)自于外因和內(nèi)因兩個(gè)方面。外因包括學(xué)習(xí)氛圍、考核方式、外部評(píng)價(jià)，內(nèi)因包括學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想像力、動(dòng)機(jī)、興趣、性格等。這些因素必須在評(píng)價(jià)機(jī)制中得到反映。

首先，必須建構(gòu)起一個(gè)積極向上、勤奮好學(xué)的專業(yè)文化。在本科院校中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及志向不明確，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有依靠良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果忽視了專業(yè)文化的建設(shè)，則日-英雙語(yǔ)專業(yè)容易淪喪為一個(gè)沒(méi)有靈魂的工具專業(yè)。

其次，在雙外語(yǔ)培養(yǎng)模式下，必須改變單純以考察學(xué)生知識(shí)掌握情況為目的的考核方式。僅就考試而言，在高年級(jí)階段應(yīng)當(dāng)遵循多出開放性試題的原則，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。作為語(yǔ)言課程，同時(shí)應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)過(guò)程中“演講、閱讀、朗誦、寫作、翻譯”等的評(píng)價(jià)作用。通過(guò)考核方式的變化，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、技能以外的其他能力，如認(rèn)知能力、交際能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)。可以說(shuō)，如果考核方式不改變，真正的雙語(yǔ)能力則無(wú)從談起。

再次，加強(qiáng)實(shí)踐在教學(xué)中的作用。教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。目前本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐主要由校內(nèi)實(shí)踐、校際交流、畢業(yè)實(shí)習(xí)、國(guó)際化辦學(xué)四個(gè)方面組成。校內(nèi)實(shí)踐包括各個(gè)層次的雙語(yǔ)演講比賽、日本文化節(jié)、作文比賽、朗誦比賽、翻譯比賽等；校際交流主要依托華南賽區(qū)中華杯全國(guó)日語(yǔ)演講比賽等渠道實(shí)現(xiàn)；畢業(yè)實(shí)習(xí)主要通過(guò)惠州住潤(rùn)集團(tuán)、普利司通集團(tuán)等11家實(shí)習(xí)基地進(jìn)行；國(guó)際化辦學(xué)，以2+2或者3+1的形式，互認(rèn)學(xué)分，積極派遣學(xué)生去日本、臺(tái)灣兩地大學(xué)留學(xué)、參觀。

四、亟待解決的問(wèn)題

（一）師資問(wèn)題

在雙外語(yǔ)培養(yǎng)模式實(shí)施中，師資匱乏是制約其成功的關(guān)鍵問(wèn)題。培養(yǎng)雙外語(yǔ)能力的學(xué)生，首先要求有能勝任雙外語(yǔ)教學(xué)的教師。［5］45但在惠州地區(qū)，招聘此類教師的難度較大。目前主要通過(guò)外語(yǔ)系自行培養(yǎng)，但要看到明顯的成果尚須時(shí)日，且存在各種不確定的風(fēng)險(xiǎn)性。雙外語(yǔ)師資力量的進(jìn)步，需要教師、外語(yǔ)系、學(xué)院乃至相關(guān)教育部門共同努力。

（二）專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求問(wèn)題

日-英雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式是以社會(huì)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向而產(chǎn)生的，但在專業(yè)的課程設(shè)置上，存在與社會(huì)需求不相一致的現(xiàn)象，如過(guò)于重視實(shí)踐性強(qiáng)的課程而忽略修身養(yǎng)性的文學(xué)、文化類課程，而這類課程更能鍛煉學(xué)生的思維?，F(xiàn)代企業(yè)十分重視文化建設(shè)，在選拔人才時(shí)，會(huì)優(yōu)先選擇既懂專業(yè)，又有較高文學(xué)、文化修養(yǎng)的人才。因此，在高年級(jí)階段應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)、文化類課程的比重，以滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)雙外語(yǔ)人才的需求。

（三）教學(xué)時(shí)數(shù)問(wèn)題

按照廣東省教育委員會(huì)的精神，也為了讓學(xué)生具有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，惠州學(xué)院2011級(jí)的人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了這一精神和理念，將學(xué)生“有自主學(xué)習(xí)能力”的課程縮減了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)數(shù)，2009年培養(yǎng)方案所有專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)也均控制在2400以內(nèi)。但是雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)較單語(yǔ)專業(yè)重，專業(yè)課教學(xué)時(shí)間明顯不足。因此，根據(jù)雙外語(yǔ)專業(yè)需要，適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)數(shù)，調(diào)整公共課與專業(yè)課的比重將是2012年的培養(yǎng)方案制定時(shí)需考慮的重要內(nèi)容。

（四）生源質(zhì)量問(wèn)題

雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，在雙外語(yǔ)專業(yè)招生時(shí)就必須對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)能力進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。近幾年，惠州學(xué)院生源質(zhì)量逐漸上升，2010年最低投檔線首次超過(guò)廣東省二本A線，本專業(yè)最低錄取分?jǐn)?shù)線超廣東省二本A線9分；2011年擴(kuò)招一個(gè)班，且最低錄取分?jǐn)?shù)線仍超廣東省二本A線9分。值得一提的是，在錄取時(shí)英語(yǔ)單科成績(jī)應(yīng)成為重要因素。

綜上所述，雙外語(yǔ)教學(xué)模式是外語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，是外語(yǔ)教育改革的方向之一，需要進(jìn)行進(jìn)一步的理論探索，更需要通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證。每個(gè)院校情況各不相同，但也面臨著很多共同的問(wèn)題，希望開辦此專業(yè)的院校能夠就此問(wèn)題開展更多的交流，共同推動(dòng)外語(yǔ)教育改革的深入發(fā)展，提高雙外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］朱效惠，趙忠德.雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究——以大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例［J］.現(xiàn)代教育管理，2010，（4）：74-75.

［2］賀毅.雙外語(yǔ)專業(yè)方向辦學(xué)探討［J］.昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（6）：95-96.

［3］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見［EB/OL］.1998.12.

［4］湯富華.功能主義視角下的語(yǔ)感辨析［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，（4）：117-120.

［5］卜劍鋒.培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的雙語(yǔ)教學(xué)之探討—以英日雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式為例［J］.中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：45.