“城市生態(tài)與環(huán)境”選修課教學改革探討

李曉波

（1.重慶第二師范學院，重慶400065；2.重慶大學城市建設與環(huán)境工程學院，重慶400030）

一、課程目的和定位

“城市生態(tài)與環(huán)境”是運用環(huán)境生態(tài)學和城市科學原理和方法來研究城市人類活動與周圍環(huán)境之間的關系，通過對城市的結構、功能、演變動力和空間組合規(guī)律研究，探析城市生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)與人工控制對策［1，2］。國內高校涉及地理、園林、環(huán)境工程、城市規(guī)劃等相關專業(yè)均開設有城市環(huán)境生態(tài)學課程，開課方式有專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課以及公共選修課。如海南大學生命科學與農學院針對園林專業(yè)學生開設的該門必修課，已成為國家級精品課程?！俺鞘猩鷳B(tài)與環(huán)境”課程類別為全院公共選修課，其目的是在以教育、人文學科環(huán)境中，作為學生城市地理學、生態(tài)學等知識的有益補充。通過課程學習，特別是與學生生活相近的案例的講解和分析，讓學生了解有關城市環(huán)境生態(tài)學的基本知識和方法，理解以人為本的城市生態(tài)系統(tǒng)的特征及其發(fā)展規(guī)律，懂得如何解決城市在發(fā)展中出現的生態(tài)學問題等。而公共選修課是面向全校各專業(yè)、各年級學生開設的，是為了適應現代社會多樣化需求和高等教育人才培養(yǎng)多樣化要求，以提高學生的全面素質，增強學生的就業(yè)競爭力和社會適應能力為宗旨，以拓寬學生知識面、優(yōu)化知識結構為目的的綜合素質教育課程。隨著高校教育改革和素質教育的深入推進，公共選修課教學已經成為高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。作為有別于專業(yè)課的一種教學組織形式，其課程的教學目的、教學要求、教學方法與專業(yè)課有著較大的區(qū)別［3］。

二、教學存在的問題

筆者所在的學校是一所以教育學和人文社會科學為主的高校，教師的教學任務較為飽和，跨學科、跨專業(yè)師資相對缺乏，公共選修課開設總量不足，學科分布不均勻，與學生選課需求不對應。通過分析全院近年來開設的專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課以及公共選修課，發(fā)現環(huán)境或生態(tài)類課程開設較少，與全社會對生態(tài)環(huán)境的重視不匹配，對培養(yǎng)學生生態(tài)意識和素養(yǎng)的力度不夠，開設“城市生態(tài)與環(huán)境”課可以有效彌補這方面的不足。

公共選修課面臨課時相對少、學科知識覆蓋面大、選課人數多、課堂秩序不易維持等教學困難，加之選修課多安排在中午或晚上授課，教師和學生處于精神疲倦狀態(tài)，教師的講課渲染力和學生聽課的注意力均受影響。而作為一門理論與實踐并重的課程，也不利于安排學生的課外教學實踐活動，降低了學生學習的興趣。另外，學時短、內容多，教師為了完整講授課程內容很容易形成“一言堂”的情況，課堂氣氛易枯燥［4］。而且高校對選修課的考核制度還不盡完善，選修課開設的不連貫和隨意性比較突出，為了增加選修課開設的數量，任課教師大多屬于“孤軍作戰(zhàn)”，缺乏同行的合作和交流，他們大多沒有依托的教研室做支撐，無教學團隊輔助，教研活動或優(yōu)秀公開課的參與幾乎為零，教學交流較少，大多僅限于與督導員的談話，造成跨學科、跨專業(yè)難度大，教學質量難以提高，教學效果難以保證。而城市生態(tài)與環(huán)境課程是一門多學科多領域交叉的課程，應該有一個理論素養(yǎng)較高、實踐經驗豐富的教學團隊做后盾。

三、教學改革的思路

上述問題的產生原因是多樣而復雜的，涉及學生培養(yǎng)模式、教學管理層面對選修課的態(tài)度、任課教師的授課態(tài)度、教學管理制度等多種因素。通過開設“城市生態(tài)與環(huán)境”公選課的教學實踐，筆者提出如下教學改革思路。

（一）加強學生修讀指導，促進互動

為了避免學生選課的盲目性，對學生加強選課指導尤為重要。在教務部門的配合下，通過學校選修課網絡平臺進行宣傳，向學生提供課程簡介、教師簡介、開課計劃、選課要求、考試方式、教學用書等信息，并及時更新。這樣學生選課時目標明確，一群愛好該領域的學生所形成的良好聽課氛圍，反過來也會提升教師的授課水平。還可開設相關QQ群或微博，發(fā)布學科最新動態(tài)，或拋出一些問題讓學生利用課余時間思考或實習。

（二）科學搭建課程框架，點線面結合

該課程涉及的知識面較廣，而學生對該領域的認知程度較淺，如果鋪開講述，必定受課時限制而無法完成授課計劃，而過多的理論闡述也會讓學生降低聽課興趣。因此，應緊緊圍繞教學目的，對教學內容進行詳細的研究和提煉。對學生開展選課動機和需求進行調查，多選擇與學生生活緊密聯系的領域，如城市防災減災、城市污染物類型與處理、城市化與城市人口動態(tài)、生態(tài)型園林（人工濕地公園）構建等，用專業(yè)知識結合精彩的案例來解釋日常生活中的問題，給學生學習增添樂趣。一學期課程結束后，認真總結，結合各方面信息，對教學內容進行更新與調整，力求使課堂內容更具實用性和針對性。

（三）改進教學手段，提升學生興趣

為了避免和克服傳統(tǒng)教學弊端，應充分挖掘和利用網絡資源，研習其他高校相關學科的精品課程，時時將學科發(fā)展動態(tài)引入教學，讓課程有新意。還要充分利用多媒體表現力豐富、信息量大等優(yōu)勢，在課件制作上多下功夫，挑選視頻資料。這樣，一門內容充實、形式豐富、理論與實踐緊密結合的課程將帶給學生以視覺沖擊，也符合學生對選修課的聽課心理［5］，使學生在感性認知的基礎上加深理解。

（四）增加實踐環(huán)節(jié)，鍛煉綜合素質

實習本該是城市生態(tài)學課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過實習能鼓勵學生主動思考、交流互動、積極創(chuàng)造，充分調動學生學習的主觀能動性［6］。為保證素質教育的落實，可就近選擇實踐場所。如筆者所在學校地處城市近郊的新建校區(qū)，可以讓學生切身認識到學校的建設發(fā)展和所帶動的周邊城鎮(zhèn)化的發(fā)展，以及這種發(fā)展對區(qū)域生態(tài)環(huán)境的影響；或與臨近的長生橋垃圾處理廠、唐家沱污水處理廠聯系，建立實踐基地，實地了解垃圾或污水從產生、收集、運輸、處理等全過程；或者結合重慶建設的實際開展城市可持續(xù)發(fā)展討論。

（五）多樣化授課，提高教學質量

公選課如采用傳統(tǒng)的你說我聽的教學方式，勢必造成教師唱“獨角戲”的局面，學生只能一味地接受，喪失主動思考的能動性。作為大學生素質教育的重要手段，公選課應在教師的主導下，開展多樣化的授課，如預習提問式、研討式等，以調動課堂氣氛、提升學生出勤率和注意力。可以結合課程考核，在期中將學生分成多個任務小組，每個小組擬定一個方向，在教師的輔助下，以學生為主通過查找文獻、實地調研等方式形成報告和PPT，在學期末，安排課時讓學生闡述，其他同學評論，老師進行總結。這樣既充分調動了學生學習、思考的積極性，又加強了學生之間的交流，提高實踐教學的質量。

（六）構建教學團隊，保證課程質量

構建合理的教學團隊是提升教學質量的保障。教務部門應摸排選修課教師的情況，對“單兵作戰(zhàn)”的教師，要明確是否屬于教學單位的專任教師或行政崗位的兼職教師，依據其開設的選修課的授課方向，將其劃入相應的教學單位或教研室進行托管，如筆者開設的該門選修課可劃入旅游系生態(tài)旅游教研室，通過教研活動，提升授課水平，保證課程的質量。

（七）重視過程與結果，形成考核機制

公共選修課作為素質拓展課程，考核方式多為“考查”。如無一個有效的考核機制，對學生學習態(tài)度不區(qū)分，老好人、輕松過關的考核將助長不良風氣，影響課程的出勤率、課堂氛圍，以及教學任務的完成；但考核方式和內容太難，又將影響學生對其他課程的學習。根據筆者的經驗，考核應同時注重過程和結果兩方面，過程即教師要根據學生出勤率和課堂互動效果給出平時成績，結果即學期末學生提交的通過查找資料并結合自身感受撰寫小論文所獲成績。對于高職高專大一、大二的學生，小論文的撰寫還是有一定難度。但是要鼓勵學生在收集資料的基礎上根據自己所學知識進行探討和動筆，以提高解決實際問題的能力，達到公共選修課對提升學生綜合素質的要求。

［1］楊本俊，傅先蘭，龍花等.城市環(huán)境生態(tài)學的實踐性教學改革初探—以皖西學院等新建應用型本科高校為例［J］.皖西學院學報，2011，（2）：47－49.

［2］王祥榮.生態(tài)與環(huán)境——城市可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境調控新論［M］.南京：東南大學出版社，2000.

［3］魯紅艷.推進課程教學改革強化管理制度建設——加強高校公共選修課教學與管理的新思考［J］.湖北社會科學，2008，（10）：157－159.

［4］陳麗麗，陳世清，虞依娜.高校開設旅游類公選課的教學改革與實踐——以《國家旅游地理》為例［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（5）：91－92.

［5］范夢曉，李駿程，趙智華.重慶市高校公共選修課現狀及對策研究［J］.中國科技信息，2010，（19）：217－220.

［6］張燕妮.城市規(guī)劃專業(yè)實踐教學改革的探索與思考［J］.山西建筑，2011，（17）：252－254.