國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展特點及對我國的啟示

○肖怡

（廣東商學(xué)院 廣東 廣州 510320）

國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展特點及對我國的啟示

○肖怡

（廣東商學(xué)院 廣東 廣州 510320）

近幾年，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高校發(fā)展十分迅猛，但由于起步較晚，無論是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，還是創(chuàng)業(yè)教育方法均處在探索之中。西方發(fā)達(dá)國家進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已有幾十年歷史，積累了大量的成功經(jīng)驗，其創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容設(shè)計和培養(yǎng)模式值得我國研究和借鑒，本文擬對此進(jìn)行一些探討。

創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)文化

一、國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育回溯

國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育正式起步于20世紀(jì)60年代，之前一些著名高校如哈佛商學(xué)院曾經(jīng)嘗試引入企業(yè)家精神的課程教學(xué)，雖然這一內(nèi)容始終未引起人們的高度重視，但為后來的創(chuàng)業(yè)教育提供了寶貴經(jīng)驗。

進(jìn)入20世紀(jì)60年代后期，百森商學(xué)院的以蒂蒙斯教授為代表的一些遠(yuǎn)見卓識者敏銳地預(yù)感到美國正處在一場“靜悄悄的大變革”中，即所謂的“創(chuàng)業(yè)革命”，從而率先提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的新思維。由此，當(dāng)絕大多數(shù)高校都還致力于為大企業(yè)提供人力資源時，百森商學(xué)院便獨(dú)樹一幟地開始嘗試創(chuàng)業(yè)教育，在未來人才身上植入“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，培養(yǎng)適應(yīng)“創(chuàng)業(yè)革命”需要的創(chuàng)業(yè)型人才。

20世紀(jì)70年代，西方發(fā)生了二戰(zhàn)后最嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，出現(xiàn)了高失業(yè)和高通脹并存的滯脹局面。居高不下的失業(yè)率嚴(yán)重縮小了大學(xué)生就業(yè)選擇的空間，在獲得工資性就業(yè)崗位受阻的情況下，人們把目光轉(zhuǎn)向了創(chuàng)業(yè)。此時，包括美國、日本、法國在內(nèi)的許多發(fā)達(dá)國家都將創(chuàng)業(yè)教育作為解決失業(yè)問題的一個重要手段，制定了一系列扶持小企業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策，進(jìn)一步推動了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。為適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識需求，一些高等教育機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。

隨著信息時代的到來，國外信息技術(shù)獲得了迅猛發(fā)展，并催生了一大批基于計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的中小企業(yè)，也造就了當(dāng)今無數(shù)的卓越企業(yè)，如微軟、戴爾等。這些企業(yè)在隨后的20年間極大地推動了美國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，美國超過95%的財富都是由大變革中新興中小企業(yè)創(chuàng)造的，這一事實徹底改變了人們對中小企業(yè)的認(rèn)識，動搖了高校過去一直以來奉行的為大型企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的教育理念，高校開始積極思考創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)問題。

更為重要的是，以比爾·蓋茨為代表的眾多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者利用風(fēng)險投資創(chuàng)造了企業(yè)奇跡，如Intel的摩爾、葛魯夫，Mierosoft的蓋茨、艾倫，惠普的休利特、帕卡德，Netseape的安德森，Dell的戴爾，Yahoo的楊致遠(yuǎn)等。這些創(chuàng)業(yè)者掀起的“創(chuàng)業(yè)革命”推波助瀾，極大地影響了國外大學(xué)生的就業(yè)傾向，并在美國迅速掀起了一股大學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮。這一創(chuàng)業(yè)浪潮也迅速帶動了國外高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育逐步從邊緣走向中心。

目前，美國幾乎所有高等院校均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，并逐步形成了一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。美國大多數(shù)大學(xué)的商學(xué)院都將創(chuàng)業(yè)學(xué)課程設(shè)為工商管理碩士的主修或輔修專業(yè)，哈佛大學(xué)、賓州大學(xué)等大學(xué)的商學(xué)院從20世紀(jì)90年代中期開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)方向的工商管理博士。許多學(xué)校還成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)系，將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力納入大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系。與此同時，美國的這股創(chuàng)業(yè)教育潮流很快傳入其他國家，日本、加拿大、英國、法國等迅速在高校普及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，逐漸在全球掀起了創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。

二、國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展特點

經(jīng)過近50年的發(fā)展，國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不斷走向成熟，新的創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)習(xí)模式不斷開發(fā)，創(chuàng)業(yè)理論研究不斷深化，創(chuàng)業(yè)教育從課堂延伸到課外，形成了諸多鮮明的特點。

1、以提升創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育的宗旨所在，也是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和課程設(shè)計的基本依據(jù)。過去，國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)主要集中在創(chuàng)業(yè)知識的傳授，今天，更多的大學(xué)將創(chuàng)業(yè)目標(biāo)集中于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，百森商學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定義為：“理論聯(lián)系實踐，通過課程和創(chuàng)業(yè)實踐活動把學(xué)生時刻浸泡在創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)行為中，培養(yǎng)能夠塑造創(chuàng)業(yè)機(jī)會、評估財務(wù)可行性、有創(chuàng)業(yè)心態(tài)的學(xué)生?！眲虼髮W(xué)賈奇管理學(xué)院定義培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)能夠識別并抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會，或者創(chuàng)造機(jī)會的潛在創(chuàng)業(yè)者，促使他們增強(qiáng)能力，為有創(chuàng)業(yè)興趣的人提供良好的背景。”威斯康星大學(xué)麥迪遜分校商學(xué)院定義培養(yǎng)目標(biāo)：“促使學(xué)生完成主修課程如工程學(xué)、生命科學(xué)、城市景觀、政治學(xué)后對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，培育一批有創(chuàng)業(yè)熱情的企業(yè)家?！眲?chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的這種轉(zhuǎn)變直接帶來了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和課程設(shè)置的改變。

2、系統(tǒng)的教學(xué)計劃和各具特色的課程設(shè)計

教學(xué)計劃和課程設(shè)計是實施創(chuàng)業(yè)教育的總體規(guī)劃和行動指南。國外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育計劃大多是綜合性的教學(xué)計劃，其教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育的核心課程和一系列知識與能力拓展課程。例如，百森商學(xué)院的核心課程包括戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)成長五大內(nèi)容，非核心選修課程涉及外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)以及社會分析六大領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)整合。一些大學(xué)由于培養(yǎng)方向的不同，特地開設(shè)了一些差異化創(chuàng)業(yè)課程，如麻省理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育注重高科技創(chuàng)業(yè)；印第安納大學(xué)Bloomington分校注重新企業(yè)創(chuàng)立和創(chuàng)新；路易斯安納州立大學(xué)Baton Rouge分校注重家族企業(yè)、連鎖經(jīng)營以及婦女創(chuàng)業(yè)；華盛頓大學(xué)圣路易斯分校注重生命科學(xué)應(yīng)用、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

3、正式教育與非正式教育有機(jī)結(jié)合

教育方式是實施創(chuàng)業(yè)教育活動的具體行動方案。國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅有著系統(tǒng)而完整的教學(xué)計劃和課程體系，而且在實施教學(xué)計劃過程中注重多種資源的整合，包括合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程與課外創(chuàng)業(yè)活動整合、創(chuàng)業(yè)課程與各種創(chuàng)業(yè)援助整合、創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)研究整合等。上述整合內(nèi)容可以基本概括為正式教育方式與非正式教育方式的整合。正式教育主要指課程教育，不少課程教學(xué)手段靈活，教學(xué)內(nèi)容模塊化，旨在系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識。非正式教育主要指大學(xué)設(shè)立的各種創(chuàng)業(yè)實踐項目，通常稱之為創(chuàng)業(yè)競賽。許多高校的創(chuàng)業(yè)競賽活動直接孵化出一批新企業(yè)，這種非正式教育對參賽學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，它將創(chuàng)業(yè)意識深深根植在參賽者心中，非常有助于學(xué)生畢業(yè)后自行創(chuàng)業(yè)。為激勵大學(xué)生踴躍參加各種非正式教育的創(chuàng)業(yè)競賽，一些大學(xué)還設(shè)立了豐厚的獎金計劃。如曼徹斯特大學(xué)則分設(shè)兩類創(chuàng)業(yè)項目：一是針對創(chuàng)業(yè)主意的“初級創(chuàng)業(yè)項目”，向獲勝者提供150—1000英鎊獎金；二是針對創(chuàng)立新企業(yè)的“深度創(chuàng)業(yè)項目”，向獲勝者提供2.5萬英鎊的創(chuàng)業(yè)獎金。

4、全方位的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支持體系

國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃興起還有賴于全方位的大力支持。許多大學(xué)都成立了創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新中心。這些中心能有效整合學(xué)校師資、經(jīng)費(fèi)和課程供給，并能跨越傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)邊界，成為高校外界保持聯(lián)系的重要紐帶。比如，美國康奈爾大學(xué)于1992年成立了“創(chuàng)業(yè)精神和個人創(chuàng)業(yè)項目”（簡稱EPE），支持全校學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和個人創(chuàng)業(yè)技能的提升，9所學(xué)院的院長組成EPE管理委員會，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全校的創(chuàng)業(yè)教育活動。拉夫堡大學(xué)的創(chuàng)新中心是創(chuàng)新知識或技術(shù)型新企業(yè)與成長企業(yè)的商業(yè)孵化器，向創(chuàng)業(yè)者開放圖書館等學(xué)校的主要資源，提供辦公場所、實驗室各類辦公服務(wù)以及各類咨詢服務(wù)。杜倫大學(xué)的蒙特橋科技園區(qū)內(nèi)創(chuàng)業(yè)者除獲得各類辦公服務(wù)外，還可在學(xué)校幫助下向當(dāng)?shù)卣暾埾嚓P(guān)資助。英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心和全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會實際上充當(dāng)著連接大學(xué)與外界關(guān)系的橋梁，在英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。此外，國外政府、企業(yè)、媒體、非盈利組織等也積極支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予各種支持和援助，已經(jīng)形成多層次的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐網(wǎng)絡(luò)。

三、國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

1、創(chuàng)業(yè)教育必須破除功利主義思想，與素質(zhì)教育結(jié)合起來

美國著名教育家約翰·杜威強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生探究的結(jié)論，而且需要學(xué)生形成探究的思維，掌握探究的操作程序，即讓學(xué)生像科學(xué)家的科學(xué)研究工作那樣去探索和獲取知識。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該遵循此原則，要打破快餐速成式的創(chuàng)業(yè)知識傳教方法，由創(chuàng)業(yè)知識傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，著重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。這就需要我們在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)組織等多方面進(jìn)行改革，在創(chuàng)業(yè)理論教育的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)實務(wù)教育和創(chuàng)業(yè)意識教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)取意識、風(fēng)險意識、機(jī)會意識，提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、人際溝通能力、市場分析能力和組織管理能力，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2、創(chuàng)業(yè)教育必須打破專業(yè)限制，擴(kuò)展到其他學(xué)院各個專業(yè)

成功創(chuàng)業(yè)并不僅僅是商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生的目標(biāo)，也是其他專業(yè)學(xué)生的共同目標(biāo)，一個成功的創(chuàng)業(yè)組織往往是由多個專業(yè)人才組合起來的，這樣更容易適應(yīng)不斷變化的外部市場環(huán)境。麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心附屬于斯隆管理學(xué)院，他們通過招收具有技術(shù)背景的學(xué)生來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，這種跨學(xué)科的方式使得該院畢業(yè)生創(chuàng)辦的大部分公司，能夠應(yīng)對市場風(fēng)險并生存下來。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育要打破專業(yè)限制，將創(chuàng)業(yè)課程面向所有專業(yè)大學(xué)生開設(shè)，積極推動不同專業(yè)的學(xué)生相互交流。在研究生教育層次，更需要招收不同專業(yè)背景的學(xué)生，實現(xiàn)商業(yè)與技術(shù)的完美結(jié)合。

3、創(chuàng)業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求多樣化教學(xué)方式的融合

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育必須根據(jù)學(xué)生的特點，融合多種教學(xué)組織方式。常見的教學(xué)方式有課堂講授、案例教學(xué)和小組討論，此外還應(yīng)該嘗試加入一些其他教學(xué)方式，如計算機(jī)模擬教學(xué)、多媒體視聽教學(xué)、角色扮演、專題講座、商業(yè)規(guī)劃、項目研究、創(chuàng)業(yè)競賽、現(xiàn)場實習(xí)等。因此，創(chuàng)業(yè)教育不能局限在校園內(nèi)，必須走出去，尋求與社會的結(jié)合點，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育從課堂教育延伸到課外教育，走向社區(qū)、企業(yè)乃至整個社會。

4、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須在校園內(nèi)營造一個良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

首先，高校必須重視創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)生整體教育的一個重點內(nèi)容，有計劃、全方位地在全校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；其次，高校要鼓勵大學(xué)生積極從事創(chuàng)業(yè)活動，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的資源和平臺，建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中心，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動和制定創(chuàng)業(yè)教育計劃，開展各種創(chuàng)業(yè)競賽活動；再次，高校要鼓勵教師將自己的知識技能和研究成果轉(zhuǎn)化成商業(yè)產(chǎn)品，鼓勵教師自己創(chuàng)辦公司，并帶動學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)；最后，高校要加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，既要多方面爭取校外支持，又要積極向社會推廣學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)尋求各種資源。

[1]王晶晶等：全球著名商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育比較及其啟示[J].高等教育研究，2011（7）.

[2]季學(xué)軍：美國高校創(chuàng)業(yè)教育的動因及特點分析[J].外國教育研究，2007（7）.

[3]喬明哲、陳忠衛(wèi)：英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點及其啟示[J].外國教育研究，2009（6）.

[4]黃兆信等：美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究，2010（4）.

（責(zé)任編輯：張瓊芳）