高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

郭萬(wàn)春，韓 登，關(guān)偉哲

（1.長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校 成教處，吉林 長(zhǎng)春 130028；

2.吉林省高等教育自學(xué)考試委員會(huì) 信息科，吉林 長(zhǎng)春 130033；

3.長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校 計(jì)算機(jī)系，吉林 長(zhǎng)春 130028）

一、研究的背景

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，更是計(jì)算機(jī)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，高職高專(zhuān)院校的計(jì)算機(jī)教育也越來(lái)越受到重視。然而，近些年來(lái)高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了許多不盡人意的地方，如課程設(shè)置不科學(xué)、課程體系較混亂、教材不合理、學(xué)生培養(yǎng)方向與就業(yè)單位需求偏差較大，而教學(xué)實(shí)踐又帶有盲目性，不能培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的人才。同時(shí)也造成市場(chǎng)需求的快速變化與目前教育相對(duì)穩(wěn)定的矛盾；社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求與學(xué)校培養(yǎng)的相對(duì)單一的技術(shù)型人才之間的矛盾；計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展與職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置相對(duì)滯后的矛盾；校內(nèi)外實(shí)踐基地還沒(méi)有建立或建立得不夠完善；校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)改革的研究還沒(méi)有開(kāi)始；全自動(dòng)考試系統(tǒng)的運(yùn)用還存在一定的技術(shù)問(wèn)題；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還剛剛起步；教案還沒(méi)有好的樣本；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)陳舊、畢業(yè)生就業(yè)難等等。為此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、研究的意義

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：要“進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法”。［1］高職高專(zhuān)教育要培養(yǎng)新型工業(yè)化道路和國(guó)家技能型高級(jí)人才就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，明確目標(biāo)，根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)需求、科技發(fā)展準(zhǔn)確定位，力爭(zhēng)與市場(chǎng)人才需求保持“零距離”。高職高專(zhuān)學(xué)校肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命。為此，高職高專(zhuān)教育應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重與企業(yè)間的無(wú)縫連接?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，促使社會(huì)體系、經(jīng)濟(jì)體系和教育體系不斷地變化，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求也在不斷變化，要求越來(lái)越高，從過(guò)去的對(duì)相對(duì)單一型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的對(duì)多元化、復(fù)合型人才的需求。這種跡象表明，我國(guó)高職人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與社會(huì)對(duì)高技能型人才需求之間還存在一定偏差，而實(shí)踐教學(xué)是高技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。正是基于這種考慮，如何構(gòu)建高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就顯得尤其重要。

三、研究的內(nèi)容

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）指出：高職教育應(yīng)“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。［2］作為實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，我們要進(jìn)行社會(huì)企業(yè)人才需求調(diào)查，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并合理設(shè)置相應(yīng)的課程體系；建構(gòu)適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)實(shí)踐體系通常是由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系及評(píng)價(jià)體系等構(gòu)成。其中，教學(xué)目標(biāo)是圍繞實(shí)際崗位職業(yè)、技能而制定的具體要求，應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的改革，建立具有明顯職教特色的課程體系，不僅能使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)、開(kāi)闊眼界，而且能在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和基本技能，更重要的是能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐情感和實(shí)踐觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的精神。教學(xué)內(nèi)容體系是把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式。“三課堂”是指以培養(yǎng)、提高學(xué)生實(shí)踐能力為主的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一課堂是指實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、綜合課程實(shí)訓(xùn)等；第二課堂是指學(xué)生在課外進(jìn)行的各類(lèi)培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、技能競(jìng)賽等；第三課堂主要是指在校外進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。三課堂是聯(lián)動(dòng)的，相輔相成的。第一課堂的實(shí)踐教學(xué)主要注重學(xué)生的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題；第二課堂的實(shí)踐教學(xué)主要解決專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力問(wèn)題，它是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和延伸；第三課堂的實(shí)踐教學(xué)主要是解決綜合應(yīng)用能力問(wèn)題，它是對(duì)第一、第二實(shí)踐教學(xué)課堂的拓展和升華。實(shí)踐教學(xué)條件體系是實(shí)踐教學(xué)的保障層面，服從于教學(xué)內(nèi)容體系，涉及教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、場(chǎng)地和環(huán)境等諸多方面。實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，加強(qiáng)宏觀(guān)管理的主要手段。［3］

四、研究的方法

把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）讓第一課堂成為培養(yǎng)學(xué)生基本能力和專(zhuān)業(yè)能力的搖籃

第一課堂主要是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合能力實(shí)踐(含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì))等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生是根本，教師起指導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力。在這一過(guò)程中教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)，不可滿(mǎn)堂灌更不可袖手旁觀(guān)。教師可通過(guò)給出命題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案和設(shè)計(jì)程序步驟。通過(guò)分析實(shí)踐方案和發(fā)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的不足，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際要求和“以能為本”的教學(xué)理念，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，如探究法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、情境導(dǎo)入法等。如VFP這門(mén)學(xué)科，無(wú)論從建立數(shù)據(jù)庫(kù)、建立表格以及到使用，都比較適合“案例教學(xué)法”。我們可以在最開(kāi)始從一個(gè)大的管理系統(tǒng)入手，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，這樣接下來(lái)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，就會(huì)將每章的知識(shí)點(diǎn)有的放矢地放在該管理系統(tǒng)中，逐層建立。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)該管理系統(tǒng)，全面了解每章的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中起到的作用，可比單純的講授更加直觀(guān)。當(dāng)把全書(shū)都講完時(shí)，也就是該管理系統(tǒng)達(dá)到成熟的階段時(shí)，學(xué)生能真正體驗(yàn)到實(shí)踐的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)甚至可以自己來(lái)創(chuàng)建新的管理系統(tǒng)，溫習(xí)全書(shū)的過(guò)程，真正提高動(dòng)手能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。《Flash動(dòng)畫(huà)制作》是一門(mén)藝術(shù)設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體技術(shù)融為一體的課程，也是一門(mén)理論與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)上可以采用主題探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)主題探究可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也拓展了他們的想象力，為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）讓第二課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的場(chǎng)所

第二課堂主要是考證考級(jí)、自主實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)等。

學(xué)生主要從第一課堂獲取理論知識(shí)和基本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生而言，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。如果說(shuō)課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所，那么第二課堂——課外活動(dòng)則是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的最佳場(chǎng)所。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們鼓勵(lì)學(xué)生參加“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”，這樣與之相關(guān)的如C語(yǔ)言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、VFP程序設(shè)計(jì)、ACCESS和JAVA程序設(shè)計(jì)等學(xué)科也自然會(huì)受到學(xué)生的重視。這樣不僅使學(xué)生通過(guò)等級(jí)考試獲得了相應(yīng)的證書(shū)，更重要的是通過(guò)考級(jí)這一環(huán)節(jié)，加大了學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生獲得全國(guó)信息化工程師聯(lián)合認(rèn)證證書(shū)、銳捷認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程培訓(xùn)證書(shū)、NIT證書(shū)等，通過(guò)這些活動(dòng)的參與，學(xué)生不僅加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，更重要是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)與提高。

（三）讓第三課堂成為培養(yǎng)學(xué)生成為技術(shù)應(yīng)用型人才的舞臺(tái)

第三課堂是指社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作等。實(shí)踐教學(xué)從學(xué)校的第一課堂完成知識(shí)的傳授，又從學(xué)校的第二課堂完成計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的自我完善，最終是為第三課堂培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐人才做鋪墊。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和用人需求的變化呼喚人才培養(yǎng)模式的改革。作為高職高專(zhuān)院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟企業(yè)接軌，堅(jiān)持走“校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向參與、互利互惠”的產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中要抓好專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員三支隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合，由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等全面教育，人才培養(yǎng)達(dá)到“扎實(shí)的首崗勝任能力、突出的崗位適應(yīng)能力、良好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）“三課堂”要相輔相成，要“教、學(xué)、做合一”

在課堂教學(xué)中，我們既要加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，又要在學(xué)生有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上開(kāi)展專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、崗前實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)小嘗試和小演練，當(dāng)實(shí)踐教學(xué)成熟時(shí)，就放手讓他們真正走出去，把學(xué)到的技能應(yīng)用到工作崗位中去，進(jìn)而形成三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的高職人才培養(yǎng)機(jī)制。教學(xué)實(shí)踐可分為課堂教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練、崗前綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。我們要對(duì)每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中的基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐能力目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)定位，既做到基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、自主實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及能力目標(biāo)有所區(qū)分，又要銜接緊密。將第一課堂的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地延伸到第二、第三課堂，在第二、第三課堂將自主實(shí)踐訓(xùn)練難度加大，這也是對(duì)第一課堂的提升。實(shí)踐能力目標(biāo)層次定位得好可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)延伸能力。同時(shí)“三課堂”要“教、學(xué)、做合一”，這一理論是陶行知先生所創(chuàng)建的“生活教育”理論體系中最富有建設(shè)性、最具有可操作性的分支理論，也是我們平時(shí)課堂教學(xué)中最值得學(xué)習(xí)與借鑒的內(nèi)容?！敖?、學(xué)、做合一”的含義是教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心?！敖?、學(xué)、做合一”教學(xué)方法解決的主要問(wèn)題是“學(xué)非所用，用非所學(xué)”，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。在做上教是先生，在做上學(xué)是學(xué)生。為此我們應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，按照崗位的工作過(guò)程和工作情景組織課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)融為一體，從而使“三課堂”產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教、學(xué)、做合一”。［4］

［1］ 職成處.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定［J］.職成教育，2005，（11）.

［2］ 唐曉萍.深刻領(lǐng)會(huì)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，準(zhǔn)確把握高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵［EB/OL］.http://www.doc88.com/p-94157303381.html.

［3］ 潘菊素，傅瓊.高職教育教學(xué)體系研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，（7）.

［4］ 陳紅亞.“教學(xué)做合一”，讓課堂真正活起來(lái)［EB/OL］.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-XKZH201107008.htm.