分層教學(xué) 因材施教：大學(xué)英語教學(xué)改革探微

施建華

（浙江傳媒學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，浙江杭州 310018）

一、問題的提出

自1978年恢復(fù)高考制度后，《大學(xué)英語》就成為中國(guó)高等教育的一門重要課程。隨著新生英語水平的逐年提高，大學(xué)英語教學(xué)從簡(jiǎn)單的語法、生詞、句型講授向更高層次的篇章、句法和寫作方向提高。到了21世紀(jì)，教育行政主管部門頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），將原來的“閱讀為主”，改為“聽說領(lǐng)先”，以期解決“啞巴英語”、“聾子英語”。新生的英語基礎(chǔ)發(fā)生了巨大的變化，我們的教學(xué)目標(biāo)也隨之進(jìn)行了修改，從“讀得出看得懂”到“在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。

1998年后，高校擴(kuò)招，我們的高等教學(xué)從原來的“精英教育”轉(zhuǎn)化為目前的“大眾教育”，我們的生源發(fā)生了巨大的變化，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的新生坐在了同一個(gè)教室，城市和鄉(xiāng)村的新生走進(jìn)了同一個(gè)課堂。有的新生從幼兒園或小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，他們受過名目繁多外語培訓(xùn)，而同樣坐在教室里的同學(xué)，有的可能從高中起為了參加高考，才匆匆地學(xué)習(xí)了英語。而且，一個(gè)高校有眾多的專業(yè)，也不乏藝術(shù)類的專業(yè)，藝術(shù)類或體育類的新生其英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。面對(duì)這樣的情況，我們的大學(xué)英語教學(xué)不能再千人一面，萬人一書了，為了培養(yǎng)合格的人才，分層教學(xué)，因材施教已經(jīng)擺到了歷史日程上來了。

二、改革的思路

改革的思路就是要遵循教育部2007年《要求》的精神，充分理解《要求》的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，將改革落實(shí)在實(shí)處。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。在教育條件充分、教育體制完善的地區(qū)，英語教學(xué)從小學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)開始，歷經(jīng)初中高中六年不間斷，學(xué)生的詞匯已經(jīng)達(dá)到2500到3000左右，16種時(shí)態(tài)語態(tài)已經(jīng)全部學(xué)完，避開專業(yè)性和熟練程度，一個(gè)高中生讀懂普通新聞和資料已經(jīng)不成問題。但是進(jìn)入大學(xué)后，大部分學(xué)生還是“口難開，耳難聽”，其弊端也一直為社會(huì)所詬病。高等教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。高校學(xué)生接觸的社會(huì)面更加廣泛，需要經(jīng)常性地和他人進(jìn)行交流，如果聽不懂別人的話，又表達(dá)不出自己的思想，那么既學(xué)不到他人的先進(jìn)知識(shí)和思想理念，又不可能碰撞出智慧的火花，先前再全面的語法體系、豐富的詞匯儲(chǔ)備也只是“深藏閨閣”，徒浪費(fèi)。所以，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分加強(qiáng)聽說能力培養(yǎng)，在良好的讀寫基礎(chǔ)上，使學(xué)生成為合格的英語學(xué)習(xí)者，以致在工作和學(xué)習(xí)中能有效地進(jìn)行交際。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

1）分層教學(xué)：1999年教育部修訂了大學(xué)英語教學(xué)大綱，第一次提出了“分層要求和因材施教”的教學(xué)原則，要求各高校根據(jù)自己的辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生的英語基礎(chǔ)等各方面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。到了2007年，新的《要求》明確提出“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”。當(dāng)前各高校努力向綜合性院校發(fā)展，學(xué)科門類和專業(yè)更加全面豐富，同一屆學(xué)生中因?qū)I(yè)方向不同，其英語基礎(chǔ)各不相同。特別是藝術(shù)類學(xué)生，因招生錄取時(shí)面試成績(jī)占有一定權(quán)重，其文化成績(jī)相對(duì)較低，外語更是他們的薄弱環(huán)節(jié)。所以在英語教學(xué)方面對(duì)他們制定同樣的教學(xué)要求，使用同樣的教材，顯然不符合客觀事實(shí)和教學(xué)規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)要求，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。

2）教學(xué)模式：改革開放三十多年來，中國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了滄海桑田的變化。我們的大學(xué)英語教學(xué)大綱也幾經(jīng)修改，教學(xué)目標(biāo)從以往的“閱讀為主”，改為2007年版的“加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)”。要求改了，我們的教學(xué)模式有沒有改呢？雖說我們的大部分教師已經(jīng)脫離了“一支粉筆一本書，一塊黑板講到底”的模式，但轉(zhuǎn)而成了“一本書一塊屏，一個(gè)幻燈放到底”的模式。這兩個(gè)教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別，只是工具不同而已。難怪有學(xué)者要將PPT調(diào)侃為“騙騙他”。大學(xué)里許多英語課還是“讀課”—“照本宣科，照屏宣讀”，30多年的教學(xué)方式一直沿用至今。人們不由得發(fā)出感慨：大學(xué)四年不是大一、大二、大三和大四，而是高四、高五、高六和高七。浙江大學(xué)陸國(guó)棟教授提出：轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變學(xué)評(píng)教、改變?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等思路，對(duì)我們的教學(xué)模式改革具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如何把握和實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，陸教授給我們打開了視野，定下了目標(biāo)：即從原來的a）以教為主，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主，b）以課堂為主，實(shí)現(xiàn)以課內(nèi)外結(jié)合為主，c）以結(jié)果為主，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過程相結(jié)合為主。結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源，我們要借助多媒體（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件等工具，以立體化、個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)模式代替以往老師講，學(xué)生聽的“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主，課內(nèi)外結(jié)合”的目標(biāo)。

3.更新教學(xué)理念

大學(xué)英語教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)、素質(zhì)和能力并進(jìn)，而并非是“分?jǐn)?shù)”的培養(yǎng)。多年以來許多高校的英語教學(xué)緊緊圍繞著大學(xué)英語等級(jí)考試，以提高四六級(jí)通過率為目標(biāo)，并逐漸將此作為一種教學(xué)理念，使原本具有良好初衷的大學(xué)英語等級(jí)考試偏離了正確的方向。在眾多高校中，無論是教師還是學(xué)生均以通過等級(jí)考試或取得較高的分?jǐn)?shù)為英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，于是乎，課堂上已不再是知識(shí)的傳播，而是試題的分析，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)被拋到九霄云外，取而代之的是應(yīng)試技巧的“傳授”。我們的大學(xué)英語教學(xué)不是“學(xué)、教、考”，以學(xué)習(xí)為主，考試只是作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的手段，而成了“考、教、學(xué)”，考試成了終極目標(biāo)，一切為了考試、圍繞考試。手段成了目標(biāo)，目標(biāo)成了手段，大學(xué)英語教學(xué)的理念出現(xiàn)了偏差，教學(xué)走入了歧途。

三、實(shí)施的方式

在教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的參與下，教育部于2004年制定了《大學(xué)英語教學(xué)課程要求（試行）》。依據(jù)該試行要求的精神，教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目工程，全國(guó)有108所高校參與了此項(xiàng)改革工程，并依據(jù)各自辦學(xué)特色制定了相應(yīng)的課程體系，實(shí)施了“分層教學(xué)，因材施教”的教學(xué)原則。隨后，各地高校相繼在此思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革，其分層方式大致可歸納如下。

1.三分法

《要求》對(duì)大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。依據(jù)進(jìn)校前的高考英語成績(jī)或進(jìn)校后的摸底考試，或結(jié)合兩者成績(jī)，將學(xué)生分為三個(gè)層次，即A、B、C，分別對(duì)應(yīng)一般要求，較高要求和更高要求。一般來說，兩頭小中間大，即A層20%，B層60%，C層20%。修改教學(xué)大綱，制定相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教材，或選用不同起點(diǎn)的教材，有針對(duì)性地開展分層教學(xué)。對(duì)A層學(xué)生的教學(xué)以查漏補(bǔ)缺打基礎(chǔ)為主，對(duì)B層的學(xué)生按原自然班的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，運(yùn)用精讀、聽說課、自主學(xué)習(xí)等模式綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，對(duì)C層的學(xué)生以綜合提高為主，并適當(dāng)開設(shè)文化類、考試類和專業(yè)知識(shí)類的英語選修課程。

2.兩分培優(yōu)法

所謂培優(yōu)，即將優(yōu)秀的學(xué)生從大眾中分離出來，組成一個(gè)新的班級(jí)群體，對(duì)他們進(jìn)行適合這個(gè)群體水平的英語教學(xué)。優(yōu)秀生的比例在20%左右，余下80%的學(xué)生按原自然班教學(xué)。這種分層方法有利于優(yōu)秀生的英語學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式上可有所創(chuàng)新，滿足同學(xué)們不同的學(xué)習(xí)需要。

3.兩分幫困法

和上面的培優(yōu)法不同，幫困法要解決的是英語學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。畢竟是經(jīng)過高考選拔進(jìn)入大學(xué)，一般來說這樣的學(xué)生人數(shù)不會(huì)太多，也掌握在20%左右。將這部分同學(xué)從其他同學(xué)中分離出來，選用不同的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式等，重點(diǎn)幫助這些同學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，打下良好基礎(chǔ)，達(dá)到一定水平。其他同學(xué)則按常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.兩分等級(jí)考試法

大學(xué)英語等級(jí)考試是檢驗(yàn)教學(xué)成果的手段之一，有些高等院校根據(jù)大學(xué)英語等級(jí)考試成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分層。新生進(jìn)校按自然班進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一學(xué)期即允許學(xué)生參加大學(xué)英語等級(jí)考試。藝術(shù)類學(xué)生以大學(xué)英語等級(jí)考試三級(jí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過60分者第二學(xué)期進(jìn)入藝A層，否則進(jìn)入藝B層，理工文史類以四級(jí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過425分者第二學(xué)期進(jìn)入理工文史A層，否則進(jìn)入理工文史B層。這樣的分層既區(qū)分了不同水平的學(xué)生，又使教學(xué)具有相對(duì)明確的目標(biāo)，是大學(xué)英語教學(xué)中的典型實(shí)用主義。

5.分層+模塊法

首先以三分法，或不同形式的二分法將學(xué)生進(jìn)行分層。然后，在每個(gè)層次里開設(shè)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)課和限選課，均為必修課。每個(gè)學(xué)生須完成該層次的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣修完規(guī)定學(xué)分的限選課。層次不同，基礎(chǔ)課的要求和內(nèi)容也不同；層次不同，限選課的難易程度和教學(xué)要求也不同。這種方法體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性和科學(xué)性，滿足了學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的興趣愛好和最求，彰顯了個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但對(duì)教學(xué)管理和教師提出了更高的要求，教學(xué)方須提供內(nèi)容更加豐富的限選課程以滿足同學(xué)們不同目的的學(xué)習(xí)要求，且同一課程在不同層次須有一定的難易區(qū)分度，比如，同為視聽說課，A層的視聽說必須和B層的視聽說有所區(qū)別。

四、存在的問題

1.分層的結(jié)果不盡科學(xué)

無論是三分法、二分法、等級(jí)考試法還是模塊法，其分層以各類考試的總分高低為依據(jù)，且不去說它一次性考試成績(jī)是否真正體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際水平，也不去說它試卷的效度和區(qū)分度是否科學(xué)，問題是：以總分為劃分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)不了學(xué)生聽說讀寫的水平高低。一個(gè)極端的例子是，若一個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)能力極佳，但閱讀和寫作水平極差。我們的分層考試中沒有口語測(cè)試，其結(jié)果是總分極不理想，因而被劃入較差類別。上海交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院劉雅敏等老師對(duì)此做過專題研究，在《外語界》（總第）133期）發(fā)文討論以總分為依據(jù)分層的弊端。

2.換湯不換藥

分層教學(xué)流于形式。教學(xué)管理部門要求分層教學(xué)，教學(xué)執(zhí)行部門也大張旗鼓地進(jìn)行了分層，但是分層后的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段沒有變化，不同的層次運(yùn)用相同的教材，相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)模式，此為換湯不換藥。這樣的分層教學(xué)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，浪費(fèi)了教學(xué)資源和管理成本，滋生了教師隊(duì)伍的懶庸風(fēng)氣。

3.錯(cuò)誤的引導(dǎo)作用

部分院校分層的依據(jù)是等級(jí)考試成績(jī)，因此學(xué)生的奮斗目標(biāo)是考個(gè)“好成績(jī)”，認(rèn)為“成績(jī)好”，“英語的綜合運(yùn)用能力”也就好。借助大學(xué)英語等級(jí)考試來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，其本意是良好的，但將此拿來作為“尺竿”衡量學(xué)生，難免誤導(dǎo)學(xué)生，使之以為“好分?jǐn)?shù)”=“好能力”，這實(shí)在是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)作用。如此，大學(xué)英語等級(jí)考試“非但沒促學(xué)，反而幫倒忙，扼住了外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的咽喉，禁錮了外語學(xué)習(xí)者”（王初明 2010）。

4.管理上的難度

相比于原來自然班上課，即按部就班四平八穩(wěn)的教學(xué)管理，分層教學(xué)的實(shí)施給教學(xué)管理帶來了難度和挑戰(zhàn)。首先，分層教學(xué)給教師提出了更高的要求，要求教師增開新的課程，準(zhǔn)備新的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的需求。其次，給教學(xué)管理部門增加了工作量和工作難度。高校擴(kuò)招后，每個(gè)高校每年新生總在好幾千人，在短短的一兩周內(nèi)，依據(jù)一定的思路和原則對(duì)如此龐大數(shù)目的新生重新歸類、分班、排課等，其難度和壓力自不待言。第三，給學(xué)生考評(píng)帶來困難。自然班的同學(xué)被分配到各個(gè)不同層次的班級(jí)學(xué)習(xí)，其英語成績(jī)出自多個(gè)教師，評(píng)分尺度的把握難以做到統(tǒng)一性和有效性，學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)就帶有不公正性。第四，分層是一錘定音管兩年，還是每個(gè)學(xué)期的動(dòng)態(tài)管理？如果是一錘定音管兩年，那么“因材施教”就不是徹底的、真正意義上的“因材施教”，充其量是個(gè)半拉子工程。但是，如果是動(dòng)態(tài)的分層，每學(xué)期依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)重新劃定分層學(xué)生，那么課程的銜接就成了問題，教務(wù)的操作遇到了瓶頸，一切變得手忙腳亂，分層似乎走入了一個(gè)死胡同。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)化和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，應(yīng)該是發(fā)展的方向。但，分層教學(xué)也是一個(gè)探索發(fā)展的過程，需要加以不斷地改進(jìn)和完善。

王初明（2010）.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革 [J].外語界（1）。