研究生英語寫作教學(xué)新模式探究

袁月楊 謝文英

（裝備學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室，北京 101416）

一、引 言

非英語專業(yè)研究生課程一般在一年級設(shè)置了研究生英語寫作，其教學(xué)目的是進一步提高學(xué)生英語書面表達能力，能適應(yīng)未來的科研工作，以及可能面臨的工作崗位。但由于現(xiàn)階段沒有入學(xué)考試、四六級考試等重大考試的壓力，學(xué)生對英語寫作缺乏興趣和動機。同時由于教材陳舊，缺乏新意，教學(xué)組織死板等問題，學(xué)生的英語寫作水平提高并不明顯。針對這一情況，筆者根據(jù)自身教學(xué)實際情況，總結(jié)了影響學(xué)生英語寫作興趣和動機的三大因素，試驗性應(yīng)用一套新的教學(xué)組織模式，并在實際教學(xué)中取得了良好效果。

二、影響學(xué)生寫作動機的三大因素

非英語專業(yè)研究生學(xué)員大部分通過了英語四六級考試和研究生入學(xué)考試，一般而言，英語基礎(chǔ)較好，語言的聽說讀寫能力較強。但是，與本科生相比，在英語寫作存在的主要問題是對英語寫作課程積極性不高，造成這些問題主要是缺乏動機，興趣薄弱。英語寫作課程考核以考查為主，評分依據(jù)為平時作業(yè)練習(xí)的完成情況。大部分學(xué)生認為只要完成作業(yè)就能順利修完寫作課。無考試壓力推動以及寫作無用論的流行，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。同時，傳統(tǒng)的寫作教材編寫的一種體例是以范文+練習(xí)+輔助句型為編書體例。教師在教學(xué)過程中以尊重教材為目的，采用與教材對應(yīng)的教學(xué)模式，也就是先講范文，后做練習(xí)，并給出學(xué)生在練習(xí)寫作中所用的句型。教學(xué)過程中對教材中絕大多數(shù)章節(jié)采用套寫和模寫的方式訓(xùn)練寫作，缺乏真實的寫作過程，當(dāng)學(xué)生處于真實的寫作情境中時，是在背寫某篇范文，這樣就失去寫作的真正目的，學(xué)生也失去了寫作興趣。

大致而言，影響研究生學(xué)員英語寫作動機和興趣的主要有三大因素：認知因素、情感因素和社會因素。①認知因素：主要是指學(xué)習(xí)者的自我認識。它包括自我概念、自我效能、效價和主體感等。自我概念是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)外語的能力和成敗的判斷，它影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的信心。自我效能是學(xué)習(xí)者對自己完成任務(wù)的有效性的認識(Bandura 1997)，具體來說，它與學(xué)習(xí)者對自己的能力和完成任務(wù)所要求能力的判斷。自我效能極大地影響學(xué)習(xí)者對任務(wù)的選擇、努力程度和持續(xù)長度。學(xué)習(xí)者的自我效能越積極，他隨之付出的努力和堅持也會越多。效價是自我對學(xué)習(xí)的意義和目的的認識。學(xué)習(xí)者越是認識到學(xué)習(xí)的重要性，動機就越強。主體感是自我對學(xué)習(xí)的責(zé)任感的認識。主體感越強，學(xué)習(xí)者就有更強的責(zé)任感來完成學(xué)習(xí)活動。②情感因素：學(xué)習(xí)者的情感體驗也會影響到他們的學(xué)習(xí)動機。它主要包括興趣、態(tài)度和自信等。興趣，作為重要情感因素之一，是指學(xué)習(xí)主體對刺激的一種積極的響應(yīng)，它和動機有著密切的聯(lián)系。態(tài)度和個人的價值觀、信念相關(guān)，它能促進也會阻礙學(xué)習(xí)者的發(fā)展，所以，培養(yǎng)積極的態(tài)度對加強學(xué)習(xí)動機有很大的幫助。另一重要的情感因素自信也發(fā)揮著舉足輕重的作用，可以說，沒有一定程度的自信心，任何活動都無法進行下去。③社會環(huán)境因素：包括社會需要、外語教學(xué)要求和老師的個人影響等方面。隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，國內(nèi)對英語的需求越來越大，無論是工作、教育，甚至在我們的日常生活當(dāng)中，英語已經(jīng)不知不覺地融入了我們的生活。此外，大學(xué)英語教學(xué)計劃不僅重視英語教育，英語寫作也引起了越來越多的關(guān)注。其次，作為英語教育主導(dǎo)者的教師，他們的個性、語言水平對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機也有著不可忽視的影響。

三、“積累—激勵—練習(xí)—反饋”教學(xué)模式

美國心理學(xué)家華萊士認為思維過程可分為四個階段：預(yù)備 (Preparation)、孕育 (Incubation)、啟發(fā)(Illumination)、驗證(Verification)。克萊森則認為寫作思維過程既不是直線推進，也不是單向流動，寫作時作者須不斷修正錯誤，并回頭作較大篇幅的修正 (Krashen 1977)。美國大學(xué)的寫作教學(xué)現(xiàn)在普遍采用過程教學(xué)(process-oriented pedagogy)，即注重寫作過程而不是注重寫作成果的教學(xué)法。這種方法強調(diào)大多數(shù)的寫作教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的寫作動機，“很多有意義的選擇和決定由學(xué)生來做”，使學(xué)生在寫的過程中學(xué)習(xí)寫作，在討論過程中提高寫作技能，從而改變了以往“布置寫作后，學(xué)生們茫然地注視著天空，等待著靈感的到來”的狀況。教師在課堂上擔(dān)當(dāng)這樣的角色：同身份的寫作者，批評性的讀者，教練和編輯，其責(zé)任是努力使所有的寫作活動成為一種協(xié)作性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不再被動消極，而成為積極主動的學(xué)習(xí)者。根據(jù)教學(xué)心理學(xué)理論，并借鑒國外的教學(xué)方法，我們可以對寫作教學(xué)過程分為四步，“積累—激勵—練習(xí)—反饋”，對教學(xué)模式做以下調(diào)整。

1.積累

教師在每次上課前布置真實的寫作任務(wù)，此寫作任務(wù)的布置要與學(xué)生當(dāng)前生活、學(xué)習(xí)或今后可能預(yù)測就業(yè)崗位中需要的英文寫作能力要求有密切聯(lián)系，同時，一個學(xué)期中每次課前的寫作題目要彼此相關(guān)，保證學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時，把每次完成的寫作任務(wù)加上故事情節(jié)后能形成一篇結(jié)構(gòu)和意義完整的語篇。教師要求學(xué)生從報紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等各種信息渠道中收集與布置題目相關(guān)的真實語料，根據(jù)題目要求在課后完成寫作任務(wù)。

2.激勵

強烈的興趣能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機，但是怎樣有效地激發(fā)興趣是一個難題。研究表明：早期的學(xué)習(xí)過程中外界的獎勵對學(xué)習(xí)者興趣的培養(yǎng)非常有益。雖然很多教師大量使用外部獎勵來激發(fā)興趣，有的則持反對意見，他們認為利用一些外部的獎懲是機械和非人性化的。有的則是因為擔(dān)心學(xué)生會過于依賴這些外部因素的作用。因此，教師可靈活使用寫作教學(xué)手段，比如讓學(xué)生和外國人交筆友練習(xí)英語寫作，來重點培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，同時也可以適當(dāng)給予一定的外部刺激(獎勵或懲罰)來多方面地加強學(xué)生們的寫作興趣。把這兩種方法結(jié)合起來，以培養(yǎng)內(nèi)在興趣為主并輔以一定外部刺激會是很有效的激發(fā)動機的方式。同時，教師還應(yīng)該收集、點評、講解學(xué)生完成的任務(wù)并介紹寫作技巧，把收集來的學(xué)生作品出現(xiàn)的優(yōu)缺點歸類，采用歸類糾錯法來滲透性講解寫作技巧、寫作理論。

3.練習(xí)

現(xiàn)在用的寫作教材種類少，而且也有很多教材大同小異。這對寫作教學(xué)和學(xué)生練習(xí)造成了一定的難度和限制。有些寫作教材的設(shè)計和內(nèi)容缺乏趣味性和花樣性，不能很好的吸引大學(xué)生們的練習(xí)寫作的興趣，從而導(dǎo)致寫作動機的下降。所以，教員可以根據(jù)學(xué)員英語寫作水平和實際情況，編寫一套適合大學(xué)生們的英語能力，內(nèi)容和形式極具趣味性和吸引力同時也能有效提高寫作水平的寫作練習(xí)。

在本教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師傳授的寫作技巧及寫作理論以及課前就已經(jīng)收集好的與寫作題目有關(guān)的真實語料，獨立完成一篇與課前布置任務(wù)相仿的作文。

4.反饋

充分的自信心能夠幫助學(xué)生們克服寫作學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，并且能夠增加學(xué)生們堅持不懈的毅力。換句話來說，自信心是維持動機的基本要素。既然自信的建立和學(xué)生的自我評價以及別人的評價有關(guān)，那么寫作老師就應(yīng)該從改變學(xué)生的自我及他人評價人手。在實際寫作教學(xué)中，老師可以對學(xué)生的寫作成果積極反饋，給予鼓勵和支持，另一方面，老師也可以創(chuàng)造寫作機會來讓學(xué)生盡可能多地體驗寫作的成功，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生良好的動機來繼續(xù)學(xué)習(xí)形成寫作習(xí)得的良性循環(huán)。

因此，在學(xué)期結(jié)束時，教師可要求學(xué)生完成兩種寫作項目：以教師布置的寫作任務(wù)為主線，自命項目題目完成一個語篇的寫作；以與教師布置題目相近、獨立完成的寫作任務(wù)為主線，自命題目完成另一個語篇的寫作。教師根據(jù)這兩個語篇，給出綜合評價考核成績。

這種教學(xué)過程可以解決虛擬寫作和真實寫作脫節(jié)之間的矛盾，有利于實現(xiàn)以應(yīng)用為目的英語寫作課程能力目標的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)習(xí)者英美文化素養(yǎng)及素質(zhì)目標的培養(yǎng)

除此之外，教師的個性特征和語言能力對學(xué)生學(xué)習(xí)動機有著很大的影響。語言能力強且性格好的教師能夠與學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、融洽的師生關(guān)系，并且這種關(guān)系能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生寫作動機的同時也要注意教師的綜合素質(zhì)，諸如英語水平、個性、教學(xué)理論素養(yǎng)、教學(xué)原則的靈活運用的提高。

四、結(jié)束語

經(jīng)過筆者的實驗與研究，“積累—激勵—練習(xí)—反饋”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的套寫模式，以社會建構(gòu)主義模式和認知理論為依據(jù)，從學(xué)生的需要出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，重新構(gòu)建、整合課程內(nèi)容，突出強調(diào)和提煉課程核心的技能培養(yǎng)，將基礎(chǔ)技能與實用寫作進行組合教學(xué)，使學(xué)生在真實的寫作過程中，發(fā)現(xiàn)寫作常見的問題和困難，并主動獲取技能的支持，從而提高了英語寫作水平。同時，反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有對過程中的寫作進行評價和考核，又有對完成寫作項目后的結(jié)果考核，鞏固并深化了學(xué)習(xí)成果。

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