基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語聽說教學(xué)思考

佟曉牧

（云南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，云南昆明 650221）

引 言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了英語教學(xué)的改革，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的運用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一大特點。教育部在2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與運用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”；同時還指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！蔽倚Ｗ鳛椤按髮W(xué)英語教改示范點”，創(chuàng)建了本校的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，確立了依靠讀寫課程夯實英語知識基礎(chǔ)，利用聽說課程提高聽力、口語表達(dá)的教學(xué)思路。但是教學(xué)中聽說課程的設(shè)置每周僅為2學(xué)時，且每班學(xué)生人數(shù)均在50至60人，面臨著學(xué)時緊，班級大，任務(wù)重的問題，因此如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，最大限度地調(diào)動學(xué)生，發(fā)揮課程的作用是教師值得思考的一大問題。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的支持，以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，采用主題任務(wù)形教學(xué)模式開展聽說課程的教學(xué)，一方面能有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生開口用英語表達(dá)的自信心和積極性，另一方面還能加深學(xué)生對英語國家的政治，經(jīng)濟，社會和文化的認(rèn)識和了解，從而提高學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)能力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體任務(wù)型教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)背景下的英語教學(xué)提倡建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知理論的一個重要分支，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）上世紀(jì)60年代提出的。建構(gòu)主義理論強調(diào)情景，協(xié)作，會話，意義建構(gòu)四大要素和交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為知識是主動建構(gòu)活動的結(jié)果，是每一位認(rèn)知者在交互，合作，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中主動建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者只有借助于社會性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資料，才能積極有效地建構(gòu)知識，重組原有的知識結(jié)構(gòu)。因此學(xué)習(xí)不是簡單的教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的過程。

主題任務(wù)型教學(xué)法是指以學(xué)生為主體，把主題教學(xué)法融入具體的任務(wù)中，選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的最佳語言樣本，同時向?qū)W生提供大量的，相互有關(guān)系得符合認(rèn)知需求的語言材料。也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是局限于課堂，而是在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)查資料，讀文獻(xiàn)，做調(diào)查，再回到課堂作陳述，有機地把輸入知識有效地輸出，充分運用所學(xué)的語言知識，做到交際活動和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生在真實環(huán)境下運用英語的能力，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

二、以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的主題任務(wù)型教學(xué)法在聽說課程中的運用

以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的聽說教學(xué)是一種與建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)得教學(xué)模式。在此模式下，學(xué)生由知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的主體和知識意義的主動構(gòu)建者，而教師則由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的指導(dǎo)者，促進(jìn)者，咨詢者和合作者，師生關(guān)系出現(xiàn)了民主化的趨勢。優(yōu)質(zhì)快捷的網(wǎng)絡(luò)信息資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)組織形式的多樣性和師生間的交互協(xié)作關(guān)系有助于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性需求，從而優(yōu)化英語教學(xué)效果，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。采用主題任務(wù)型教學(xué)模式，讓教師根據(jù)每一單元教學(xué)所涉及的內(nèi)容，確定一個有趣的且有利于任務(wù)涉及的主題，提煉主體詞匯，讓學(xué)生利用主體詞匯完成任務(wù)。實際教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的特點，圍繞主題，選好素材，做好教學(xué)設(shè)計，并重新定位自己在教學(xué)中所扮演的角色，采用靈活的評價方式，全方位引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識。

1.把握學(xué)生特點，圍繞主題，選好素材，做好教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識，內(nèi)容和能力的建構(gòu)，而且建構(gòu)過程是以已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的，學(xué)生一切新的學(xué)習(xí)在某種程度上都是利用以前的學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生能不一定具備某一特定領(lǐng)域中足夠的原有知識，知識的建構(gòu)過程會有一定的困難，這時就需要借助他人的幫助，教師就應(yīng)成為建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的建構(gòu)。因此在教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和實施就顯得格外重要。

在實際的教學(xué)中，教師首先需在主題任務(wù)的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上把握學(xué)生的特點。在每個新單元開始前針對性地選出趣味性較強，讓學(xué)生感興趣的主題，使得學(xué)生有交際的愿望和興趣；同時給學(xué)生提供主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，分配任務(wù)，讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，圍繞主題做好相關(guān)準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生分類總結(jié)相關(guān)話題的常用詞匯，督促學(xué)生搜集相關(guān)資料，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師將學(xué)生按照不同層次搭配成學(xué)習(xí)小組，針對主題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在輕松愉快，合作的協(xié)作環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。討論結(jié)束后，讓學(xué)生以小組的形式作口頭陳述，有效地將輸入輸出，同時通過學(xué)生評價，教師點評等形式對學(xué)生的表現(xiàn)提出及時，恰如其分的評價和改進(jìn)意見。

其次，需根據(jù)教學(xué)單元主題為學(xué)生主動建構(gòu)知識創(chuàng)造必要的環(huán)境。教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一大障礙是缺乏真實的語言環(huán)境。因此，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和模擬真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源，學(xué)習(xí)交流過程的開放性為學(xué)生創(chuàng)造了良好的交際環(huán)境。教師同時可以通過網(wǎng)絡(luò)將各種信息真實，及時地展現(xiàn)給學(xué)生，以此創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在潛移默化中接受知識，從而提高教學(xué)的實效性。

再有，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程中語境的真實性，主張“有意義的學(xué)習(xí)”,因此教師在圍繞主題選材時，要考慮其真實性，趣味性和多樣性，給學(xué)生提供圖文并茂的，聲像結(jié)合的多媒體資料，幫助學(xué)生知識的建構(gòu)。同時還應(yīng)考慮所選材料有一定的文化輸入，讓學(xué)生了解目的語國家相關(guān)的語言文化背景知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和語言綜合運用能力。

2.重新定位，扮好教學(xué)角色

教師應(yīng)明確自己所扮演的角色。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生獲得知識的來源不僅僅局限于教師和教材，可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)獲得優(yōu)質(zhì)快捷的英語信息資源，此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)手段，指導(dǎo)學(xué)生如何運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主題相關(guān)資料的收集，明確如何科學(xué)，合理地選擇課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者和輔導(dǎo)者。通過分析主題，了解學(xué)生的實際知識水平和學(xué)識特點，教師清晰把握教學(xué)的重點和難點，針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和解答。再有，教師還需當(dāng)好主題任務(wù)的設(shè)計者和教學(xué)各環(huán)節(jié)的參與者和監(jiān)督者。圍繞每單元，教師根據(jù)教學(xué)需求選擇主題，然后根據(jù)學(xué)生不同的特點進(jìn)行合理的分工，精心安排教學(xué)內(nèi)容，步驟，并參與，指導(dǎo)，監(jiān)控整個教學(xué)過程，通過多種形式的實踐活動讓學(xué)生掌握主題相關(guān)的專業(yè)知識，開拓學(xué)生的視野。

3.靈活、多元的評價模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的建構(gòu)與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控，自我測試，自我反思等活動中來審視建構(gòu)過程，以便更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和不斷變化的情況修改和改進(jìn)已定策略，從而達(dá)到自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目的，建構(gòu)主義教學(xué)評價的重點在于知識獲得的過程，“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是其評價思想的主要體現(xiàn)。因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價過程中要注重形成性評價。形成性評價強調(diào)其形成性的作用和發(fā)展的功能，強調(diào)以學(xué)生為評價的主體，讓學(xué)生通過形成性評價過程中看到自己進(jìn)步的過程，感受到每一點進(jìn)步，其作用在于教學(xué)而不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，其目的是通過形式多樣的評價方法和手段，讓每學(xué)生的個性和素質(zhì)都得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

因此在實際的教學(xué)中，教師需制定出適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的評估指數(shù)和要求，通過自評，互評和教師評價幾方面對學(xué)生進(jìn)行評價。多媒體網(wǎng)絡(luò)所具有的開放性，即時性和多樣性等特點一方面有便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，監(jiān)督和評價，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)及時動態(tài)的信息反饋，讓教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及反映出來的情感，態(tài)度等方面做出評價。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺也便于學(xué)生查找與教學(xué)主題相關(guān)的材料，參與教學(xué)活動主題討論，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，方式，控制自己的學(xué)習(xí)過程，自行評定學(xué)習(xí)行為，從而有效地對學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面及時調(diào)整，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。

筆者在新學(xué)期開始時，就利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立學(xué)生個人發(fā)展評估表，讓學(xué)生在期末時對照自己的學(xué)習(xí)計劃，檢查和評估完成情況，同時也成立小組，讓小組成員進(jìn)行互評，而教師一方面可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，另一方面可根據(jù)學(xué)生主題任務(wù)活動的參與度，課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評價。

結(jié)束語

將以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的主題任務(wù)型教學(xué)模式運用到聽說課程中，教師把握學(xué)生的特點，圍繞主題，選好素材，做好教學(xué)設(shè)計，清晰定位自己在教學(xué)中所扮演的角色，全方位引導(dǎo)學(xué)生，并同時采用靈活、多元的評價模式，根據(jù)所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)分段地、經(jīng)常性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和行為進(jìn)行評估，讓學(xué)生重視并享受學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而提高學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)能力，并實現(xiàn)外語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有機結(jié)合。