高等教育的重要使命：“三創(chuàng)”品質(zhì)的集成嵌入

趙志軍

（吉林體育學(xué)院，吉林長春130024）

高等教育的重要使命：“三創(chuàng)”品質(zhì)的集成嵌入

趙志軍

（吉林體育學(xué)院，吉林長春130024）

“三創(chuàng)”品質(zhì)是源自創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)優(yōu)內(nèi)在精神的高度集成。有效提升“三創(chuàng)”品質(zhì)理應(yīng)成為我國教育發(fā)展的應(yīng)有使命。為此，應(yīng)探索將“三創(chuàng)”品質(zhì)嵌入高等教育的基本路徑，逐漸納入教育規(guī)劃的頂層設(shè)計，導(dǎo)入教學(xué)程式的整體過程，融入學(xué)生培養(yǎng)的個體發(fā)展，引入培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”品質(zhì)的教師教育過程。

高等教育；使命；“三創(chuàng)”品質(zhì)；嵌入

教育肩負(fù)著為人類社會的生存與發(fā)展培養(yǎng)人才、傳承文化、提升品位的使命。在不同的發(fā)展階段，教育的使命也被賦予不同的理論內(nèi)涵。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》所指出：面對“大發(fā)展大變革大調(diào)整時期”的未來挑戰(zhàn)，“按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要”，應(yīng)“推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進?！痹谶@一歷程中，“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺”已經(jīng)成為制約創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的瓶頸。其實，我們不僅需要“數(shù)以億計”的創(chuàng)新型人才，喚起全民創(chuàng)業(yè)熱情，而且更需要積極提升全社會的創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)。這就要求我們對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)實施高度集成，進一步理清三者之間的內(nèi)在邏輯及與教育發(fā)展的內(nèi)在價值關(guān)聯(lián)與使命賦予。故而，培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”品質(zhì)的高素質(zhì)人才、將“三創(chuàng)”品質(zhì)嵌入新時期教育發(fā)展的使命之中理應(yīng)成為迫切思考的時代課題。

一、“三創(chuàng)”品質(zhì)的學(xué)理內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯

“三創(chuàng)”品質(zhì)是基于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)優(yōu)高度集成的具有本原特質(zhì)的教育品性與行為，它影響著創(chuàng)新人才的規(guī)格、創(chuàng)業(yè)歷程的績效以及創(chuàng)優(yōu)意識的生成?！叭齽?chuàng)”品質(zhì)的人才培養(yǎng)以社會和人的發(fā)展需求為出發(fā)點，著眼于改善創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新與創(chuàng)優(yōu)教育零散化、碎片化的現(xiàn)實狀況，系統(tǒng)化推進“三創(chuàng)”精神與能力的高度集成。

1．創(chuàng)新，不僅是勇于否定自己和現(xiàn)狀、善于確立新的目標(biāo)與期望、敢于突破極限的辯證發(fā)展過程，而且是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)的基本方式，也是對創(chuàng)優(yōu)與創(chuàng)業(yè)方式的規(guī)定。人類社會的發(fā)展需要超越現(xiàn)實、憧憬未來。長期以來，我國自主創(chuàng)新能力不強、原創(chuàng)意識薄弱的狀況令人堪憂，知識產(chǎn)權(quán)保護能力歷來飽受詬病。“低位”創(chuàng)新、急于創(chuàng)新甚至“偽”創(chuàng)新掣肘于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的整體過程。那些缺乏具有真正創(chuàng)新品質(zhì)的創(chuàng)業(yè)難以長足發(fā)展，也難以形成創(chuàng)優(yōu)爭先意識。我們亟需拋棄保守型的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)優(yōu)中的地位。例如，面對本應(yīng)進行理論創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的學(xué)術(shù)界卻頻現(xiàn)腐敗、抄襲等現(xiàn)象，無怪乎錢煦認(rèn)為，“做人要正直，為人是第一位的?！保?］同時，當(dāng)前知識經(jīng)濟為主導(dǎo)的社會形態(tài)更加注重“科技是第一生產(chǎn)力”的內(nèi)在發(fā)展?jié)撡|(zhì)，新知識、新工藝與新技術(shù)正成為帶動經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。世界一流高速鐵路的設(shè)計與研發(fā)能力已經(jīng)在全球金融危機中率先領(lǐng)跑中國經(jīng)濟，鮮明地佐證了創(chuàng)新在國家創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)優(yōu)中的重要價值。

2．創(chuàng)業(yè)，不僅是要積極樹立創(chuàng)業(yè)的價值觀，積淀創(chuàng)業(yè)能力，隨時捕捉機遇，準(zhǔn)備好承受失敗的心理素質(zhì)和對策，而且是實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)的有效途徑，也是對事業(yè)發(fā)展方式的規(guī)定。一定意義上，人的成長歷程都表明每個人都在進行著微觀“創(chuàng)業(yè)”并不自覺地成長為“創(chuàng)業(yè)者”。中國人的精神血脈中流淌著生生不息的創(chuàng)業(yè)故事，但傳統(tǒng)的“小農(nóng)觀念”也在潛意識中影響著中國人的文化性格。作為一項開拓性的事業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶給人的不僅僅是無限的激情與夢想，而且也難以避免創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛與坎坷。社會主義市場經(jīng)濟的高速發(fā)展需要不斷打破原有的從業(yè)觀念，通過調(diào)動資本、技術(shù)、信息、知識諸要素實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，不僅可以為勞動者的創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)意識提供另種實現(xiàn)途徑，而且可以以豐富的社會資源創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展方式。同時，優(yōu)質(zhì)的合作創(chuàng)業(yè)不僅可以減緩經(jīng)濟風(fēng)險對創(chuàng)業(yè)過程的侵?jǐn)_，而且將進一步激發(fā)團隊創(chuàng)新熱情，切實增強創(chuàng)業(yè)對于國家、社會與個體的價值。韓國三星公司把“事業(yè)報國”確定為企業(yè)的價值觀，其創(chuàng)始人李秉哲認(rèn)為：“我的抱負(fù)是為國家和社會作貢獻(xiàn)，在適合自己的領(lǐng)域開展事業(yè)，不斷研究和開拓新的事業(yè)，不斷創(chuàng)建和經(jīng)營新的企業(yè)”。［2］（P153）這種創(chuàng)業(yè)觀不僅為創(chuàng)業(yè)賦予鮮活的生命力，而且為守業(yè)過程中的創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)提供了強大的精神動力。

3．創(chuàng)優(yōu)，不僅是要培養(yǎng)和強化自尊心、自信心，將暫時承受的落后轉(zhuǎn)化為前進的動力，進而實現(xiàn)個人或組織實力的持續(xù)增長與創(chuàng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，而且是實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的根本目標(biāo)，也是對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的質(zhì)的規(guī)定。追求美好生活是人類永恒的追求，而美好生活必定是相對優(yōu)質(zhì)的生存樣態(tài)?！安畈欢嗑托小?、“八九不離十”的傳統(tǒng)觀點與其說滿足了很多中國人的現(xiàn)實心理，不如說規(guī)制了追求最佳、最優(yōu)的夢想，進而影響著創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的成效。許多世界知名企業(yè)都有一個共同特征：利潤應(yīng)該成為經(jīng)營得法的副產(chǎn)品和必然結(jié)果，但利潤并不是經(jīng)營企業(yè)的最終目的。美國數(shù)字設(shè)備公司認(rèn)為：“（利潤）增長并不是我們的首要目的，我們的目的是成為高質(zhì)量的公司；如果我們真正實現(xiàn)了質(zhì)量目標(biāo)，必然會導(dǎo)致增長”。日本松下電器公司前董事長松下幸之助認(rèn)為：“利潤確實是推行健全事業(yè)所不可欠缺的工具，但決不是最終的目的。因為企業(yè)的根本使命在于謀求人類生活品質(zhì)的提高，也惟有努力達(dá)成根本使命時，利潤才會變得更重要?！敝袊?lián)想集團總裁柳傳志同樣認(rèn)為：“利潤高的商品并非就是好商品，只有受消費者歡迎的產(chǎn)品才是好商品……客戶的效益第一，聯(lián)想的效益第二”；“企業(yè)獲得效益必須建立在客戶獲得效益的基礎(chǔ)上，利人方能利己”。［2］（P153）足見，創(chuàng)優(yōu)之于創(chuàng)業(yè)、守業(yè)過程所具有的獨特價值。因而，我們需要拋棄那種劣質(zhì)型與普通（合格）型的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，形成優(yōu)質(zhì)型組織文化，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質(zhì)化。

二、提升“三創(chuàng)”品質(zhì) 給力教育與社會發(fā)展

面對未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們亟需有效轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，促進教育與社會的和諧互動。而基本的措施就是實施“三創(chuàng)”教育，樹立“三創(chuàng)”精神，培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才，增強全民族的創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。面對當(dāng)前分散性、碎片化的創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)與創(chuàng)業(yè)教育狀況，我們應(yīng)當(dāng)通過提升“三創(chuàng)”品質(zhì)給力教育與社會發(fā)展。

（一）“三創(chuàng)”品質(zhì)的有效嵌入是提高創(chuàng)業(yè)教育實效性的客觀需求

雖然各級組織采取多種措施積極支持創(chuàng)業(yè)行動，但現(xiàn)實條件下的創(chuàng)業(yè)或徘徊于低端產(chǎn)業(yè)，或僅能勇于創(chuàng)業(yè)尚不能艱苦守業(yè)，或僅能獨自進行小規(guī)模創(chuàng)業(yè)而不能進行團隊合作。不難發(fā)現(xiàn)：很多人缺乏創(chuàng)優(yōu)意識，僅僅滿足于自身的物質(zhì)生活需要，“取其中”、“隨大流”的世俗觀念往往占據(jù)上風(fēng)；有的人不敢創(chuàng)優(yōu)，擔(dān)心“槍打出頭鳥”、“優(yōu)質(zhì)”的表現(xiàn)會出現(xiàn)與眾不同的“越位”情況；還有的人不會創(chuàng)優(yōu)，甚至從來沒有想過通過自身的努力達(dá)到更高層次的“優(yōu)質(zhì)”。因此，我們必須重新審視日趨受到關(guān)注的創(chuàng)業(yè)教育，反思當(dāng)前所進行的創(chuàng)業(yè)教育緣何難以具備實效性。創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)不僅僅是教會如何創(chuàng)建一番事業(yè)，更為重要的是如何將創(chuàng)新意識貫穿創(chuàng)業(yè)始終、如何在創(chuàng)業(yè)過程中矢志不渝地創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品與服務(wù)。否則，創(chuàng)業(yè)難以有效提升層次，創(chuàng)業(yè)教育也失去了現(xiàn)實的必要性。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》所指出：要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！?/p>

（二）“三創(chuàng)”品質(zhì)的有效嵌入是實現(xiàn)人全面發(fā)展的基本方式

上海市曾于2007年首次就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指數(shù)進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合指數(shù)得分為60．5分，其中創(chuàng)業(yè)熱情指標(biāo)得分為61．2分；不少大學(xué)生雖具有一定的創(chuàng)業(yè)想法但并不堅定，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備分值明顯低于其他指標(biāo)；創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)得分明顯高出創(chuàng)業(yè)意向。這一方面說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的不確定性，另一方面也反映出大學(xué)生較好的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。然而，在報名人數(shù)超過140萬的2010年國家公務(wù)員考試中，大學(xué)生的比重急劇增加。正如外國媒體所稱：目前中國“考碗熱”折射出人們的信心不足，沒有人再去專心踏實發(fā)展實業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)。①http：／／news．xinhuanet．com／edu／2010－11／29／c＿12825997．htm，超140萬人報考國家公務(wù)員，外媒稱阻礙中國發(fā)展。應(yīng)該說，大學(xué)生雖然涌動著創(chuàng)業(yè)的熱情，但仍缺少創(chuàng)新與創(chuàng)優(yōu)的理論基礎(chǔ)；雖然渴望以開創(chuàng)事業(yè)為實現(xiàn)人生價值的依托，但對于可能出現(xiàn)的問題沒有思想準(zhǔn)備。這折射出當(dāng)代大學(xué)生雖具備一定的知識、技能專長，但綜合能力較弱、整體素養(yǎng)偏低的狀況令人堪憂。實現(xiàn)人的全面發(fā)展需要提升整體發(fā)展?jié)撡|(zhì)，激勵人不斷地執(zhí)著創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)與樂于創(chuàng)優(yōu)，有效提升“三創(chuàng)”品質(zhì)是實現(xiàn)每個人全面發(fā)展的基本方式。

（三）“三創(chuàng)”品質(zhì)的有效嵌入是建設(shè)人力資源強國的必要保證

人才是經(jīng)濟和社會發(fā)展的第一資源，是一個國家有機運行的基本動因，如何有效調(diào)動人力資源成為許多國家發(fā)展的強烈渴求?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：當(dāng)前我國人才發(fā)展的總體水平不高，高層次創(chuàng)新型人才匱乏，人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強，人才結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，人才發(fā)展體制機制障礙尚未消除，人才資源開發(fā)投入不足。在由人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變的歷程中，我們必須清醒地認(rèn)識到未來中國社會發(fā)展最需要的人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)優(yōu)追求的高素質(zhì)人才。而以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)優(yōu)為基準(zhǔn)的精神培育是激發(fā)人力資源主動性、積極性的重要途徑。一般而言，在追趕國人均GDP相當(dāng)于先行國20%水平的時候，追趕國人均受教育年限已經(jīng)達(dá)到現(xiàn)行國的40%以上的水平；到人均GDP達(dá)到40%水平階段時，人均受教育年限一般都在70%左右；人均GDP達(dá)到80%水平階段，人均受教育年限已經(jīng)很接近先行國的水平。［3］（P78）因此，教育先行發(fā)展是國際追趕的重要策略。通過教育先行發(fā)展，著力夯實引領(lǐng)社會前行、創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展的人才優(yōu)勢。而這種“教育”又并非一般的教育事業(yè)，應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)的教育事業(yè)，只有對教育發(fā)展以此種“質(zhì)”的規(guī)定，我們才能充分顯示出教育優(yōu)先發(fā)展的現(xiàn)實價值，才能以“三創(chuàng)”品質(zhì)的有效提升為領(lǐng)航未來中國造就承前啟后的中堅力量。

（四）“三創(chuàng)”品質(zhì)的有效嵌入是應(yīng)對未來社會發(fā)展挑戰(zhàn)的根本措施

古老的自然經(jīng)濟曾緩慢地催生著中國的社會發(fā)展，傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟也曾延緩了民族復(fù)興的夢想；而另一方面，經(jīng)濟總量的急劇擴張似乎使人類失卻了駛向未來的航線，如何有效應(yīng)對資源緊缺、競爭激烈、沖突頻發(fā)帶來的一系列挑戰(zhàn)成為人類面臨的緊迫任務(wù)。有數(shù)據(jù)表明，我國約40%的企業(yè)在開業(yè)一年內(nèi)就倒閉，能生存5年的只有20%左右。美國是市場經(jīng)濟很發(fā)達(dá)的國家，國民創(chuàng)建和經(jīng)營管理企業(yè)的素質(zhì)最高，但即使在這樣的國家，在2002年新成立550100家企業(yè)的同時，登記破產(chǎn)的企業(yè)也達(dá)到38155家。據(jù)估計，目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司失敗的可能性高于90%。盡管創(chuàng)業(yè)初期學(xué)生創(chuàng)業(yè)者都很樂觀，但絕大多數(shù)都未能成為那不到10%的幸運者。［4］（P16－17）而創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的波折也反映出我國教育、經(jīng)濟發(fā)展方式的弊端。為此，2010年10月召開的黨的十七屆五中全會指出：“要深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，增強科技創(chuàng)新能力，完善科技創(chuàng)新體制機制，加快教育改革發(fā)展，建設(shè)人才強國，為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)奠定堅實科技和人力資源基礎(chǔ)?！?/p>

三、“三創(chuàng)”品質(zhì)何以有效嵌入高等教育

作為培養(yǎng)青少年思想品質(zhì)的重要場域，教育無疑是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)培育的主渠道與實施的基礎(chǔ)性路徑。為此，新時期的教育事業(yè)應(yīng)以培育具有“三創(chuàng)”品質(zhì)的高素質(zhì)人才為使命，采取多種措施優(yōu)先發(fā)展。

（一）將“三創(chuàng)”品質(zhì)的培養(yǎng)納入高等教育發(fā)展的頂層設(shè)計

教育發(fā)展離不開學(xué)校的局部頂層設(shè)計，辦學(xué)指導(dǎo)思想與人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定深刻影響著教育教學(xué)的整體程式與最終成效。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”品質(zhì)，需要首先從更新學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想著手。提高教職員工對“三創(chuàng)”品質(zhì)重要性的認(rèn)知程度，從思想意識層面強化理解；注重人才培養(yǎng)的規(guī)格，著力塑造青少年的創(chuàng)新思維；按照更新后的頂層設(shè)計，積極調(diào)動各種可利用的資源，在教學(xué)、管理、黨建、服務(wù)等多方面形成全方位、全過程培養(yǎng)“三創(chuàng)”品質(zhì)的教育環(huán)境；尤其要重視課程整體方案的設(shè)計與編排，提升中小學(xué)與“三創(chuàng)”教育相關(guān)的教學(xué)活動，優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，整合相關(guān)課程資源，挖掘校本課程優(yōu)勢；明確教育主管部門在培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”品質(zhì)過程中的責(zé)任，統(tǒng)籌部署“三創(chuàng)”教育的實施，強化“三創(chuàng)”教育成果的績效考核。通過提高學(xué)生的“三創(chuàng)”教育素質(zhì)，從整體性角度著眼于教育發(fā)展本原性要素的改善，突破以往那種強調(diào)教育的某個層面、某個層次的零散型教育發(fā)展觀。［5］

（二）將“三創(chuàng)”品質(zhì)的培養(yǎng)導(dǎo)入教學(xué)程式的整體過程

教學(xué)程式是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生“三創(chuàng)”品質(zhì)的主渠道。為此，首先應(yīng)樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)價值觀。通過教師的價值預(yù)設(shè)為教學(xué)過程提供方向性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，探索符合學(xué)生成長的“三創(chuàng)”教育規(guī)律，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)予以內(nèi)化。其次應(yīng)豐富以“三創(chuàng)”教育為基質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容雖各具特色，然而在培養(yǎng)學(xué)生的能力與情感、態(tài)度、價值觀方面有著共同之處。因此，可以借助多學(xué)科教學(xué)活動，將“三創(chuàng)”意識積極滲透到學(xué)科學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生充分體驗到不同領(lǐng)域中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)優(yōu)，進而促進學(xué)生將“三創(chuàng)”品質(zhì)與具體學(xué)科知識相融合，為學(xué)生未來發(fā)展提供可能空間。再次，應(yīng)形成鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的教學(xué)評價，改革傳統(tǒng)教學(xué)評價機制，突出形成性評價、動態(tài)評價在教學(xué)考核中的比重，讓那些有想法、有創(chuàng)意、有行動的學(xué)生脫穎而出，從而通過教學(xué)評價鼓勵學(xué)生科學(xué)地“敢想、敢為、敢闖”。最后，應(yīng)塑造與學(xué)生真實生活相融合的教學(xué)情境與教學(xué)模式，必須緊密結(jié)合學(xué)生真實的生活世界，努力創(chuàng)設(shè)有關(guān)“三創(chuàng)”教育的真實情境，采用多樣化的教學(xué)模式?！凹佟钡慕虒W(xué)情境不能引起共鳴反而會激起反感；“大”的教學(xué)情境不能深入個體生活反而會增加隔膜；“空”的教學(xué)情境不能感受真實反而會導(dǎo)致生疏。近年來每屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)束后，都會有一部分理論成果被企業(yè)吸納，真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力并實現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)”。這種將教學(xué)成果輻射到實踐層面的活動模式，成為實施“三創(chuàng)”教育的經(jīng)典案例。

（三）將“三創(chuàng)”品質(zhì)的培養(yǎng)融入學(xué)生培養(yǎng)的個體發(fā)展

“三創(chuàng)”品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要關(guān)注學(xué)校教育的變革，而且還需要注重學(xué)生個體生活的多維空間。首先，要形成有利于學(xué)生“三創(chuàng)”品質(zhì)成長的輿論氛圍。新聞媒體應(yīng)加大對艱苦創(chuàng)業(yè)、爭先創(chuàng)優(yōu)先進典型的宣傳力度，通過鮮活事例引導(dǎo)社會輿論，運用多種手段積極引導(dǎo)政府各部門、各級各類學(xué)校、廣大教師以及社會、家庭對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和支持，［6］逐漸形成“人人創(chuàng)優(yōu)、人人創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)”的良好氛圍，通過濃厚的輿論環(huán)境使“三創(chuàng)”品質(zhì)的培養(yǎng)更具時空性與長效性。其次，要突出社區(qū)教育、家庭教育對學(xué)生“三創(chuàng)”品質(zhì)發(fā)展的重要作用，社區(qū)文化建設(shè)中應(yīng)有意識地通過各種社區(qū)活動加強創(chuàng)業(yè)教育，濃厚創(chuàng)優(yōu)文化，并以社區(qū)“三創(chuàng)”建設(shè)帶動具有“三創(chuàng)”特色的家庭教育，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識，為學(xué)生樹立良好的創(chuàng)優(yōu)與創(chuàng)業(yè)形象。最后，要關(guān)注學(xué)生在“三創(chuàng)”品質(zhì)成長過程中的心理反饋。面對外在的思想引導(dǎo)，學(xué)生在內(nèi)心中生發(fā)一定的問題意識與價值判斷，并在與現(xiàn)實的生活世界作出比較、權(quán)衡、甄選后作出符合自身的價值選擇。因此，為了使學(xué)生真正而牢固地形成“三創(chuàng)”品質(zhì)，我們需要關(guān)注學(xué)生在內(nèi)化“三創(chuàng)”教育過程中的心理反饋、釋惑答疑、指點迷津、行為示范，給予學(xué)生以主體性的關(guān)照并在呵護創(chuàng)意的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生的意念與行為。

（四）將“三創(chuàng)”品質(zhì)的培養(yǎng)引入教師教育過程

“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)需要有“三創(chuàng)”型教師。當(dāng)前的教師教育過程充分注重教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論及學(xué)科教育前沿探索，然而對于創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)優(yōu)意識并未給予充分重視。為了造就更多具有“三創(chuàng)”品質(zhì)的高素質(zhì)人才，首先應(yīng)在高等師范院校中著力培育具有“三創(chuàng)”精神與能力的教師。高等師范院校的畢業(yè)生作為未來的教師骨干力量，如果具有實施創(chuàng)業(yè)教育的自覺性與技能，對青少年的成長和對創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的推動必將起到根本性作用。［7］為此，要不斷強化高等師范院校創(chuàng)業(yè)教育方面的課程設(shè)置，更新教學(xué)理念，改善教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動高師院校豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源，將“三創(chuàng)”品質(zhì)融入教師隊伍培養(yǎng)過程中。第二，切實加強在職教師的“三創(chuàng)”品質(zhì)引導(dǎo)，通過日常的中小學(xué)教師培訓(xùn)項目，突出“三創(chuàng)”教育的緊迫性與重要性，強化“三創(chuàng)”品質(zhì)與學(xué)科知識融合的教學(xué)意識與內(nèi)在機理，形成有利于“三創(chuàng)”品質(zhì)形成的教育發(fā)展模式。第三，應(yīng)加強“三創(chuàng)”品質(zhì)與教師教育的理論研究，通過科研項目建設(shè)引進先進的教育理念，進一步明確“三創(chuàng)”品質(zhì)在教師教育中的地位、價值與任務(wù)，加強教育科研為基礎(chǔ)教育實踐服務(wù)的功能，使科研理論得以科學(xué)轉(zhuǎn)化，增強教師對“三創(chuàng)”品質(zhì)的引領(lǐng)作用。

［1］錢煦．頭戴6頂中外院士帽的華人［N］．中國教育報，2010－11－07．

［2］潘成烈，虞祖堯．中國古代管理思想之今用［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2001．

［3］中國教育與人力資源問題報告課題組．從人口大國邁向人力資源強國［M］．北京：高等教育出版社，2003．

［4］中華人民共和國教育部高等教育司．創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐［M］．北京：高等教育出版社，2006．

［5］趙志軍．論提高教育素質(zhì)［J］．教育研究，2002，（4）．

［6］趙志軍．關(guān)于推進創(chuàng)業(yè)教育的若干思考［J］．教育研究，2006，（4）．

［7］趙志軍．師范院校創(chuàng)業(yè)教育的重點：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型教師［J］．教育研究，2009，（9）．

教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育研究”。

趙志軍（1958－），男，博士，吉林體育學(xué)院黨委書記，教授，博士生導(dǎo)師，吉林工學(xué)院1983屆管理工程系本科畢業(yè)生，主要從事高等教育理論和管理思想史研究。