大學(xué)英語聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計研究*

顏榴紅

(常州大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇常州213164)

大學(xué)英語聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計研究*

顏榴紅

(常州大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇常州213164)

聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂作為學(xué)習(xí)者聽力自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺,為擴(kuò)大大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)容量提供了突破口。大學(xué)英語聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計需要充分考慮社會和學(xué)習(xí)者個體需求,深入分析與思考學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容,以教育心理和認(rèn)知、社會學(xué)習(xí)理論為支撐,使網(wǎng)絡(luò)課堂融趣味性、交互性及實(shí)用性于一體,從而更利于提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用聽力技能和策略解決實(shí)際問題的能力。

聽力;網(wǎng)絡(luò)課堂;教學(xué)設(shè)計原理;認(rèn)知學(xué)習(xí)類型

隨著經(jīng)濟(jì)全球化,國際交流頻繁,英語聽說能力日趨重要。對于在校大學(xué)生而言,英語課程中的視聽說教程是其改善和提高聽說能力的主要途徑。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”,[1]然而目前我國高校大學(xué)英語課程中聽力課時普遍較少,學(xué)習(xí)者很難通過有限的聽力課來提高其聽力理解能力。如何改善滯后的聽力教學(xué)成了廣大英語教師面臨的難題。在無法改變周課時的前提下,學(xué)習(xí)者課后的自主聽力學(xué)習(xí)顯得尤為重要。馬武林和張曉鵬通過實(shí)證研究探討了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式,其研究發(fā)現(xiàn)這種新的模式可以解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。[2]由此可見,基于網(wǎng)絡(luò)的聽力教學(xué)模式探索很有可能成為未來聽力教學(xué)發(fā)展的趨勢之一,聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂作為學(xué)習(xí)者聽力自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺,為擴(kuò)大聽力課堂教學(xué)容量提供了突破口。聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂是在因特網(wǎng)上根據(jù)一定的規(guī)則使用基于A SP、JSP或PHP等技術(shù)制作的用于展示聽力教學(xué)內(nèi)容并供學(xué)習(xí)者課后自主聽力實(shí)踐,類似于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺。本文主要對如何設(shè)計出能有效幫助學(xué)習(xí)者課后自主聽力學(xué)習(xí)的大學(xué)英語聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行探討。

一、英語聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計的理論基礎(chǔ)

Reigeluth提出“教學(xué)設(shè)計理論是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何更好學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論。學(xué)習(xí)和發(fā)展包括認(rèn)知、情感、社會、生理和心理等方面”。[3]學(xué)習(xí)環(huán)境不同,學(xué)習(xí)者又有個體差異,因此,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求,根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計。[4]

(一)需求分析

需求分析可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者目前狀況和理想狀況之間的差距,以確定是否可以通過教學(xué)設(shè)計來填補(bǔ)差距而解決問題。因此,在設(shè)計聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂時,應(yīng)進(jìn)行全面的需求分析,而非盲目地照搬國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計理論。陳冰冰根據(jù)不同的需求主體提出了“大學(xué)英語需求分析模型”,[5]基于這種模型,一方面,教師需要了解社會上各種工作對畢業(yè)生英語聽力能力的需求;另一方面,教師可在明確總體教學(xué)目標(biāo)的前提下,通過設(shè)計調(diào)查問卷、訪談等手段了解學(xué)習(xí)者個體愿望、聽力學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境等,所獲得的各種信息是聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。

(二)社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者會積極地根據(jù)自己的想法來理解所提供的信息并構(gòu)建意義,而該過程會在與他人交往的環(huán)境中發(fā)生,因此基于該理論的協(xié)作學(xué)習(xí)已成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種重要教學(xué)模式。李友良指出協(xié)作學(xué)習(xí)對知識意義構(gòu)建起關(guān)鍵作用,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。[6]因此,網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計應(yīng)充分考慮到生生、師生之間的協(xié)作及學(xué)習(xí)者與聽力材料及各種媒體的互動。

(三)認(rèn)知學(xué)習(xí)分類及“九個教學(xué)事件”模型

Reigeluth將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為4類:記憶信息、理解關(guān)系、應(yīng)用技能及應(yīng)用規(guī)則。[7]在網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計中要考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)類型,設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有助于其信息記憶、理解聽力材料中重要信息間的關(guān)系、應(yīng)用技能完成聽力任務(wù)及應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題。Gagne根據(jù)學(xué)習(xí)者信息加工過程、學(xué)習(xí)活動時的內(nèi)部心理階段提出了“九個教學(xué)事件”,即:引起注意,告知學(xué)習(xí)者目標(biāo),激起對習(xí)得的先決性能的回憶,呈現(xiàn)刺激材料,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),引出行為表現(xiàn),提供行為表現(xiàn)正確性的反饋,測量行為表現(xiàn),促進(jìn)保持和遷移。[8]“九個教學(xué)事件”一定程度上體現(xiàn)了Reigeluth的認(rèn)知學(xué)習(xí)類型,為教學(xué)設(shè)計提供了一個常規(guī)模型。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的框架設(shè)計

了解學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容等是該網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計的前提和教學(xué)設(shè)計的第一步。筆者在設(shè)計調(diào)查問卷和訪談并對其結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合聽力課本內(nèi)容,對學(xué)習(xí)者課后自主聽力學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂框架進(jìn)行了總體設(shè)計。

(一)網(wǎng)絡(luò)課堂總體框架

該大學(xué)英語聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂分為5個部分:布告欄,教學(xué)大綱,教學(xué)日程安排表,教學(xué)資源和相關(guān)工具。布告欄幫助學(xué)習(xí)者及時了解近期的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)注意事項及相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的通知等;教學(xué)大綱介紹一學(xué)期基于網(wǎng)絡(luò)的課后聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程評估標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的反思活動;教學(xué)日程安排則是安排課后聽力學(xué)習(xí)活動的周次和主題等;相關(guān)教學(xué)資源提供所有與學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)有關(guān)的各種信息資源 (多媒體資源,網(wǎng)站鏈接等);相關(guān)工具與幫助則提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息與資源獲取和處理的工具及使用說明等。

(二)聽力教學(xué)單元設(shè)計基本框架

聽力教學(xué)單元學(xué)習(xí)板塊包含“任務(wù)前”(通知欄及準(zhǔn)備階段)、“任務(wù)中”(聽力實(shí)踐階段)與“任務(wù)后”(評估階段)3個部分。通知欄用于告知學(xué)生每周練習(xí)的一個聽力主題、要達(dá)到的具體目標(biāo)和需要運(yùn)用的策略及相關(guān)指導(dǎo),而準(zhǔn)備階段幫助學(xué)習(xí)者記憶相關(guān)信息,理解各部分信息間的關(guān)系。聽力實(shí)踐階段則要求學(xué)習(xí)者完成與聽力課本相應(yīng)主題的“教育性任務(wù)”以及拓展的“真實(shí)世界任務(wù)”或“目標(biāo)性任務(wù)”。[9]4評估階段要求學(xué)習(xí)者對其自主聽力學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反饋及評估以總結(jié)得失,而教師則需要根據(jù)學(xué)生評估階段所提交的結(jié)果及時給出分析及反饋意見,并上傳至反饋欄中。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)單元設(shè)計實(shí)例

本文設(shè)計了《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第二冊第三單元“Every Jack Has H is Jill”的課后聽力自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂,并進(jìn)行了相關(guān)分析。聽力網(wǎng)絡(luò)課堂中的聽力教學(xué)單元以Gagne的“九個教學(xué)事件”為基本框架進(jìn)行了設(shè)計:

(1)引起注意:欣賞一段關(guān)于英美國家婚禮的視頻 (新詞、難詞可通過語言知識準(zhǔn)備板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶);閱讀關(guān)于主題“Every Jack has his Jill!”的一段小故事。

(2)告知學(xué)習(xí)者目標(biāo):逐步學(xué)習(xí)“做筆記、預(yù)測、推理、利用視覺形象和聯(lián)想”策略;了解歐美國家關(guān)于婚姻、婚禮等方面的文化背景知識;重視中國相關(guān)文化的傳承及對外傳播。

(3)激起對習(xí)得的先決性能的回憶:聽一段關(guān)于婚禮籌備的英文對話 (空出關(guān)鍵詞)填空;聽寫聽力課本第三單元的對話2中的關(guān)鍵句;復(fù)述關(guān)于主題“Every Jack has his Jill!”的故事 (使用播客,錄制自己的音頻材料與其他同學(xué)或老師分享)。

(4)呈現(xiàn)刺激材料:提供關(guān)于“約會”的一段主要聽力材料的相關(guān)圖片,圖片順序已被打亂,要求學(xué)習(xí)者根據(jù)頭腦中的先存知識進(jìn)行邏輯排序。

(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo):對理解該聽力材料可能需要運(yùn)用的聽力技能、策略及注意事項等進(jìn)行指導(dǎo)(教師錄制,并用音頻編輯軟件編輯生成M P3格式的文件發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)課堂上)。

(6)引出行為表現(xiàn):學(xué)習(xí)者聽一段關(guān)于“不同國家約會方式”的音頻材料,回答相關(guān)主題及細(xì)節(jié)的客觀題,第二遍聽時回答相關(guān)主題的主觀題。

(7)提供行為表現(xiàn)正確性的反饋:點(diǎn)擊“完成”,校對答案,并寫一篇學(xué)習(xí)日志總結(jié)聽力過程中所用到的聽力技能及策略,分析得失,通過Email形式發(fā)給老師。

(8)測量行為表現(xiàn):把不同國家約會的不同方式制成表格進(jìn)行比較,并寫一篇120字左右的短文分析聽力材料中不同約會方式所體現(xiàn)的思維方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化差異,通過帖子發(fā)到評估板塊的反饋論壇中。

(9)促進(jìn)保持和遷移:教師對學(xué)生反饋、評估階段所提交的結(jié)果及時分析并將反饋意見上傳到反饋欄;教學(xué)資源庫里有相關(guān)本單元主題的真實(shí)世界聽力材料,學(xué)習(xí)者可以按需至少選擇一篇合適的材料進(jìn)行聽力實(shí)踐;通過一些網(wǎng)上交流的手段 (如Email,QQ,M SN,Forum等)就中國與歐美“結(jié)婚典禮”的異同進(jìn)行討論,在“協(xié)作”基礎(chǔ)上做出PPT進(jìn)行演示。

四、網(wǎng)絡(luò)課堂框架與單元實(shí)例設(shè)計的分析

(一)網(wǎng)絡(luò)課堂的框架設(shè)計分析

首先,筆者通過對調(diào)查問卷和訪談結(jié)果的分析得到了一些重要信息。一方面,使用該網(wǎng)絡(luò)課堂的88.1%的學(xué)習(xí)者已通過大學(xué)英語四級,具備一定聽說基礎(chǔ),也學(xué)習(xí)過計算機(jī)文化基礎(chǔ)課,可以通過網(wǎng)絡(luò)自主使用該網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。另一方面,該網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計目的在于彌補(bǔ)大學(xué)英語聽力課時不足,以進(jìn)一步幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)興趣,幫助其理解并掌握相關(guān)聽力技能與策略,有效提高其在“協(xié)作”基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題的能力?；谛枨蠓治鏊贸龅慕虒W(xué)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)者特征分析中提煉出來的,能避免傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)過分抽象、簡單化的缺陷。在確立具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,課程考核標(biāo)準(zhǔn)也明示在教學(xué)大綱里,從開始就明確該學(xué)期最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),更能促使學(xué)習(xí)者向目標(biāo)努力邁進(jìn)。

其次,由于本網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計所選教材是基于內(nèi)容來安排單元的,每個單元體現(xiàn)一個主題,未能體現(xiàn)聽力任務(wù)的難易程度。因此,在該網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計時,充分考慮到了學(xué)習(xí)者的聽力水平差異,在體現(xiàn)相關(guān)主題的前提下,教學(xué)資源庫里相關(guān)主題的聽力任務(wù)按照由簡到難 (基礎(chǔ)級、中級、高級)的順序安排,即每個聽力任務(wù)都有等級標(biāo)注,以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的聽力理解能力按需選擇難度適中的材料進(jìn)行聽力實(shí)踐。

再次,學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)時所需軟件 (如W indow sM edia Player,N ewzCraw let等)均能在相關(guān)工具與幫助部分下載使用,各種軟件的使用方法明示在幫助欄內(nèi)。另外,相關(guān)工具還有一些常用鏈接,如在線詞典可幫助學(xué)習(xí)者在聽力實(shí)踐中碰到新詞時使用,方便省時;Google等搜索引擎能幫助迅速找到相關(guān)信息等。

(二)單元實(shí)例設(shè)計分析

記憶信息、理解關(guān)系是學(xué)習(xí)過程中兩個基礎(chǔ)步驟。因此,學(xué)習(xí)者在完成每單元主要聽力任務(wù)前的準(zhǔn)備階段尤為重要,而“九個教學(xué)事件”中前5個均屬于準(zhǔn)備階段。譬如,欣賞英美國家相關(guān)視頻、閱讀相關(guān)故事可引起學(xué)習(xí)者的興趣和好奇心;通知欄內(nèi)醒目的具體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的教學(xué)指導(dǎo)錄音可以為學(xué)習(xí)者指明方向,使其獲得一種預(yù)期,而該預(yù)期貫穿聽力學(xué)習(xí)的全過程,并通過最終學(xué)習(xí)反饋加以證實(shí);對課本內(nèi)外相關(guān)材料的聽力填空、聽寫、復(fù)述、圖片排序等充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與聽力材料及各種媒體的互動,能有效幫助其回憶已習(xí)得的知識或技能,并找到舊知與新獲信息的關(guān)聯(lián)之處加以整合形成新的圖式,為其聽力過程中迅速激活此圖式做好鋪墊。

另外,應(yīng)用技能及應(yīng)用規(guī)則是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵與核心。學(xué)習(xí)者的聽力實(shí)踐過程是在記憶信息、理解關(guān)系的基礎(chǔ)上激活圖式、實(shí)際運(yùn)用相關(guān)技能和策略構(gòu)建意義的過程。寫總結(jié)分析聽力實(shí)踐得失的學(xué)習(xí)日志能及時有效給出學(xué)習(xí)反饋;把所聽材料的主要內(nèi)容制成表格,并通過短文寫作的形式分析材料所體現(xiàn)的文化差異則可以進(jìn)一步檢驗(yàn)并證實(shí)學(xué)習(xí)者在聽力過程中確實(shí)發(fā)生了新習(xí)得;教師及時將反饋意見上傳至反饋欄中,師生互動可以幫助學(xué)習(xí)者及時了解其本單元的聽力學(xué)習(xí)情況而揚(yáng)長補(bǔ)短;學(xué)習(xí)者按需選擇教學(xué)資源庫里相關(guān)材料進(jìn)行實(shí)踐,有助于他們在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)規(guī)則基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新來解決現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問題;通過網(wǎng)上交流、生生互動,對相關(guān)的中西方文化進(jìn)行討論,在“協(xié)作”基礎(chǔ)上做出PPT進(jìn)行演示,則有利于學(xué)習(xí)者在共同學(xué)習(xí)歐美文化的同時,進(jìn)一步深入了解中國文化,以達(dá)到對中國文化的傳承及對外傳播,有利于經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下的文化融合。

全國各高校目前都在努力改善基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境,課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺結(jié)合的教學(xué)模式已成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革深化的一種必然趨勢。大學(xué)英語聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計需要在充分考慮社會和學(xué)習(xí)者個體需求、深入分析與思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下,以教育心理和認(rèn)知、社會學(xué)習(xí)理論為支撐,體現(xiàn)融趣味性、交互性及實(shí)用性于一體的教學(xué)理念。聽力自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計與制作對廣大高校英語教師提出了新的要求,高校應(yīng)支持并鼓勵教師組成合作團(tuán)隊共同開發(fā)、完善高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)資源,并加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者課后網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督與管理,以有效改善長期以來大學(xué)英語聽力教學(xué)的滯后狀態(tài)。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007:1.

[2]馬武林,張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐 [J].外語電化教學(xué),2011(3):50.

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[9]Nunan D.Task-Based Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge U niversity Press,2004:4.

On Design of College English L isten ing Online Class

YAN L iu-hong
(School of Foreign L anguages,Changzhou U niversity,Changzhou 213164,China)

A s the main carrier of network autonomous listening learning platform,listening online class is a breakthrough for expanding the contents of classroom teaching.The design and production of the online class should be based on the rationales of educational psychology,and cognitive and social learning theories,and the deep analyses of social needs,learners,learning environment and learning content should also be taken into consideration. The design of online class should be highlighted in entertainment,interaction and practicality,so that learners can use it to improve their abilities of applying listening skills and strategies to solve the real-world problem.

listening;online class;instructional design theory;cognitive learning types

H319.9

A

2095-042X(2012)02-0114-04

2011-12-20

顏榴紅 (1981—),女,江蘇張家港人,碩士,講師,主要從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

(責(zé)任編輯:朱世龍)