高校英語專業(yè)教學(xué)評估概述及其多元關(guān)系探析

路艷霞

(新鄉(xiāng)學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

評教是現(xiàn)行高等教育的重要工作內(nèi)容之一，體現(xiàn)了《中華人民共和國高等教育法》的法制要求，是依法辦教育及依法行政的集中體現(xiàn)。從很大程度上而言，教師教學(xué)效果評估是高校英語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進程中的重中之重，也是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心健康成長的助推器。評教工作管理的科學(xué)化和合理化程度直接影響學(xué)校、教師和學(xué)生之間多元關(guān)系的密切度及協(xié)調(diào)度，是促進三元主體健康和諧發(fā)展的重要因素。

1 評教的構(gòu)成及內(nèi)涵

教學(xué)評估是高校英語專業(yè)例行工作的重要環(huán)節(jié)，主要由學(xué)生評教、同行互評、校督導(dǎo)組評教及院系領(lǐng)導(dǎo)評教四個部分構(gòu)成。其中學(xué)生評教成績占60%至70%，而其他三個評教主體的權(quán)重合為30%至40%，學(xué)校由于地理位置、性質(zhì)等方面的差別，還會表現(xiàn)為不同程度的數(shù)字構(gòu)成差異。

學(xué)生評教是評教成績的關(guān)鍵組成部分，其途徑是經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)方式讓學(xué)生通過打分或評等級等對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及課堂教學(xué)效果等幾個方面做出公正評價。不同高?；诓煌膫?cè)重點，為學(xué)生提供多種多樣的評價指標(biāo)或評價內(nèi)涵，從多個角度評價教師的綜合素質(zhì)和綜合能力水平，為教師教學(xué)評估提供多重標(biāo)準，使教師評教具體化及可視化。

同行評教是教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)之一，是評價教學(xué)效果和反饋教學(xué)信息的一種有效手段，是引導(dǎo)教師更新教育觀念、強化教育責(zé)任、改進教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化的重要途徑。同行互評通過同行聽課打分和研討等方式獲取同行的評價意見，是教學(xué)評估體系的重要組成部分。

校督導(dǎo)組和院系領(lǐng)導(dǎo)評教是教學(xué)評估的有力補充，能為教師提供更為專業(yè)的教學(xué)評價及教學(xué)建議，是教師改進教學(xué)工作的重要來源之一。校督導(dǎo)組和院系領(lǐng)導(dǎo)評教頻率和評教時間也因為學(xué)校的不同而情況有所差異，大多數(shù)學(xué)校因為課程設(shè)置、時間安排等因素，將頻率定位每學(xué)期僅一次，具有很大的局限性，有“一錘定音”之嫌，是評教改革不可忽視的重要因素。

2 教學(xué)效果考評的重要意義

在西方國家，雖然學(xué)生評教的真實性和科學(xué)化遭遇各界人士質(zhì)疑，但從總體上來說，學(xué)生已成為高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主體，是評教成績組成的關(guān)鍵因子。學(xué)生評教是高校運行機制中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，與同行互評、校督導(dǎo)組評教及院系領(lǐng)導(dǎo)評教共同構(gòu)成世界范圍內(nèi)所公認的一種教師教學(xué)評教制度和體系，在西方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中發(fā)揮著愈來愈大的影響。

在中國，20世紀70年代以來，一些高校開始仿效其它國家將學(xué)生評教作為教學(xué)質(zhì)量評價的一種重要方式，直至90年代以后，學(xué)生評教得到了廣泛的群眾認可和國家政策保護。雖然教學(xué)質(zhì)量評價制度和體系在很多方面還不夠科學(xué)、完善，但對于學(xué)校教學(xué)工作的完善和發(fā)展起著不可替代的作用，是高等教育市場化的必然產(chǎn)物。首先，教學(xué)評估能促進大學(xué)英語專業(yè)相關(guān)課程改革，使專業(yè)課程設(shè)置與課程規(guī)劃科學(xué)化和合理化，提升課程建設(shè)水平，建立更加高效的課程體系及教學(xué)機制，以更好地為高等教育服務(wù)，即“以評促改”;其次，評教有利于規(guī)范大學(xué)英語專業(yè)教師教學(xué)行為、教學(xué)方式，更新其教學(xué)思路與教育理念，有助于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提升，加強教師自我約束，督促教師本體的自我完善與發(fā)展，進而提高教師的教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，即“以評促教”;再次，教學(xué)評估體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想內(nèi)涵，是大學(xué)生參與課程建設(shè)與教學(xué)工作的重要途徑，有利于學(xué)生“主人翁”意識的喚醒與增強，轉(zhuǎn)變了原有傳統(tǒng)的師生關(guān)系，賦予師生關(guān)系以改革精神和時代意義，使英語專業(yè)學(xué)生從“被動接受者”過渡為“主動創(chuàng)新者”，從而具備中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)英語人才亟需的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，促進學(xué)生思想道德素質(zhì)、責(zé)任心的不斷增強，即“以評促學(xué)”;最后，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控促使教師反思自身教學(xué)活動和教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，系統(tǒng)地進行研究，促進教學(xué)與科研自然融合，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，并進一步提高教師的科研意識和科研水平，即“以評促研”。

3 評教對英語專業(yè)“教”與“學(xué)”多元關(guān)系的影響

在高校英語專業(yè)，教學(xué)評估不是一個簡單、單一的工作或體制，而是一項由多重或多元關(guān)系組成的復(fù)雜體系，涉及到學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校、教師與教師、教師與學(xué)校等多方面的聯(lián)系。

3.1 師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育領(lǐng)域?qū)W者與教學(xué)專家探討最多的主題之一，高校英語專業(yè)的師生關(guān)系較之中小學(xué)已產(chǎn)生了些許微妙變化。傳統(tǒng)的師生關(guān)系崇尚“師尊生卑”的等級差異，教師與學(xué)生之間為“領(lǐng)導(dǎo)”與“被領(lǐng)導(dǎo)者”的關(guān)系，師道尊嚴理念在期間可謂“根深蒂固”。隨著時代的變遷，這種傳統(tǒng)觀念已被新型的師生關(guān)系理念所取代。新形勢下，師生關(guān)系愈來愈趨向于“和諧化”、“學(xué)生主體化”，這與我國構(gòu)建社會主義和諧社會的任務(wù)密不可分，也是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。評教活動的普遍應(yīng)用和變革加強了師生關(guān)系的演變與發(fā)展，使得原有的師生關(guān)系發(fā)生改變。由于評教體制不是一個完全成熟的體制，還處在不斷改革與完善的進程中，它在高校所體現(xiàn)的不同程度的完善度與科學(xué)度將師與生推進不同程度或不同種類的聯(lián)系。例如，有些高校將評教成績與職稱評定掛鉤，會導(dǎo)致師生關(guān)系的另一個極端，即“師卑生尊”，這是一種不得不引起人們重視的畸形關(guān)系。無論是“師尊生卑”還是“師卑生尊”，都不符合評教的根本目的，更不符合社會主義和諧社會的基本內(nèi)涵。

簡而言之，良好的師生關(guān)系應(yīng)能促進教師和學(xué)生雙方面的最大成長，應(yīng)是和諧的、適宜的且令二者達到最大滿意度的健康關(guān)系，它不是一層不變的，而是一個揚長避短的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，同樣地，與之相互影響的評教體系也具有動態(tài)及不斷變化的特性，其完善度和合理化建設(shè)必定是一項任重道遠的工程。

3.2 校生關(guān)系

高校是英語專業(yè)學(xué)生心智成熟的主要場所，是其走向社會、服務(wù)社會的重要過渡基地。傳統(tǒng)的校生關(guān)系主要表現(xiàn)為純粹的“管理者”與“被管理者”之間的關(guān)系，即學(xué)校是“管理者”，學(xué)生為“被管理者”。評教活動提高了學(xué)生的主體意識和主體地位，學(xué)生不再只是作為“被管理者”而存在，不再被動接受學(xué)校提供的管理體制和教育活動，而是作為學(xué)校教學(xué)活動的管理者或參與者而存在，主動為學(xué)校的管理活動和教學(xué)活動貢獻自身力量。

教學(xué)評估活動強化了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，使學(xué)生明確了自身的地位，引導(dǎo)其為大學(xué)學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和師資環(huán)境，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極從大學(xué)中攝取各種養(yǎng)分，努力成為中原發(fā)展的創(chuàng)新人才?！柏?zé)任心”是中原經(jīng)濟區(qū)創(chuàng)新型英語人才的基本特征之一，而評教活動則是英語專業(yè)學(xué)生獲得該特征的有效途徑。人才的錘煉僅憑埋頭苦學(xué)是遠遠不夠的，還需要學(xué)生在校期間對校內(nèi)外各種細小活動的積極參與，以逐漸獲取適應(yīng)社會發(fā)展需要和個人可持續(xù)發(fā)展的各種特質(zhì)。

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，是高校工作的核心問題。教學(xué)評估的最終目標(biāo)是提高高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而其最大受益人為學(xué)生群體。學(xué)校作為學(xué)生教育服務(wù)的提供者，加強和完善教學(xué)評估工作，能夠更好地為學(xué)生提供適合的教育服務(wù)，有益于建立適應(yīng)時代需求的“民主”、“合作”、“和諧”的校生關(guān)系。

3.3 師師關(guān)系

同行評教是教學(xué)評估的重要內(nèi)容之一，牽涉到教師與教師之間的聯(lián)系，在大多數(shù)情況下，受中國傳統(tǒng)的“和為貴”思想或“中庸”意識的影響，教師間的評價往往人情味過重，未體現(xiàn)出實際教學(xué)效果的差別，甚至出現(xiàn)“一碗水端平”或“全滿分”現(xiàn)象，分數(shù)相差不大或相同，對整體評教沒有一點實際價值和意義，是教學(xué)評估的最薄弱環(huán)節(jié)。教師間的評價本應(yīng)有助于收集各種教學(xué)信息，相互評教、相互切磋，可以幫助教師收集到來自同行之間可靠的、建設(shè)性的信息，為提高教師的教學(xué)水平提供積極的支持，但不適當(dāng)和不符合實際的評教方式會影響該目標(biāo)的實現(xiàn)。

一般而言，過于兩極化的同行評教方式或會造成教師間的關(guān)系發(fā)生異化現(xiàn)象。一方面，過于強調(diào)競爭機制性質(zhì)的方式會使教師封閉自我、防范心理與日俱增，教師間的切磋、互助與合作相對減少，對評教的責(zé)任心日益降低，將其視為一件需要應(yīng)付的差事;而過于重視“中庸之道”性質(zhì)的評教方式使得教師看不到教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和障礙，容易產(chǎn)生一葉障目的效果，使預(yù)期目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此，平衡評教過程中師與師間的利益與矛盾聯(lián)系既是實現(xiàn)評教目標(biāo)的重要前提，也是教師實現(xiàn)自身發(fā)展、提高教學(xué)效果的重要保證。

3.4 校師關(guān)系

馬克思主義哲學(xué)理論認為，人總是處于一定的社會關(guān)系中，即個體總是依托于一定的社會組織而存在。相對于教師而言，學(xué)校是其最重要的社會組織，教師個人的成長和發(fā)展離不開學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展也離不開教師個體的發(fā)展，教師與學(xué)校為相互依存、相輔相成的關(guān)系。教學(xué)評估是高校工作中的一項重要考核機制，也是學(xué)校監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)行為的有效措施，更是加強學(xué)校與教師聯(lián)系、對話和促進雙方發(fā)展的重要舉措。

學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果，有針對性地對教師進行引導(dǎo)和監(jiān)督，督促教師“有所為”和“有所不為”，最大限度地增強教師的教育質(zhì)量意識，進而從整體上提高教育質(zhì)量，增加學(xué)生對教育教學(xué)活動的滿意度。

評教中的校師關(guān)系主要涵蓋了兩類:學(xué)校管理者與教師的關(guān)系及院系領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系。評教體制是一個正在發(fā)展中的體系，還存在著許多缺點與不足，由于主觀與客觀因素的限制，會在不同的存在形式上激化教師與學(xué)校管理者之間的矛盾與沖突，使得學(xué)校與教師間的關(guān)系呈現(xiàn)緊張局面。

十七大報告指出，科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，教學(xué)評估必須統(tǒng)籌其過程中的多元關(guān)系:師生關(guān)系，校生關(guān)系，師師關(guān)系和校師關(guān)系。評教制度的完善和發(fā)展不是某一個個體或單位的任務(wù)，而是學(xué)生、教師、學(xué)校三元主體共同努力才能實現(xiàn)的龐大的系統(tǒng)工程。

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