任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的實(shí)踐

云南師范大學(xué)商學(xué)院 田志軍

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（task-motivated learning），或稱“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)局的學(xué)習(xí)法”（project-based learning）是近20年來國外根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論提出的最“前衛(wèi)”的教學(xué)方法，他不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提倡的是讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，教師在整個(gè)的教學(xué)過程中僅作為組織者和促進(jìn)者，將知識(shí)有機(jī)整合到有意義的情境之中，讓學(xué)生在情境中解決問題，在這個(gè)過程中讓學(xué)生不斷的獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為重點(diǎn)，這樣的特性恰好符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施條件，通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)中的一些實(shí)踐課程的改造，讓學(xué)生在對(duì)問題的探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，這樣的教學(xué)新模式將是未來改革的趨勢(shì)。

1.計(jì)算機(jī)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施中，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)效果，因此在任務(wù)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)當(dāng)注意如下問題：

1.1 明確性原則

無論是何種教學(xué)方式，都應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更是如此。不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它脫離課本，卻不偏離課本，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的空間固然是一件好事，然而一旦教師的任務(wù)設(shè)計(jì)明確性不強(qiáng)，學(xué)生也很可能在學(xué)習(xí)過程中無法分清知識(shí)點(diǎn)的主次，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的偏離，因此，任務(wù)的明確性就顯得尤為重要。在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，要將所授知識(shí)分成清晰的層次，也將大任務(wù)分解成為相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，按知識(shí)的重要性將其巧妙的嵌入任務(wù)中，要求學(xué)生做簡(jiǎn)單了解的內(nèi)容，可以只在分割開的小任務(wù)中提及，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容則需要在小任務(wù)中反復(fù)應(yīng)用，而要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是解決大任務(wù)實(shí)用的核心知識(shí)，貫穿整個(gè)任務(wù)的始終。

1.2 可操作原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的“任務(wù)”都是從書中的知識(shí)提煉出來的，在提煉的過程應(yīng)該充分考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的過程中能夠充分的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，而不是為了完成一堂“創(chuàng)新”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程，忽視任務(wù)的可操作性設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生結(jié)束課程后并無所得。

1.3 趣味性原則

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，趣味性是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)之一，因此教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分的考慮到這一點(diǎn)?！澳睦镉信d趣，哪里才有記憶”，只有引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，積極的加入到課堂中，才能夠保證一堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法課程的教學(xué)效果。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的情境創(chuàng)設(shè)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與任務(wù)相關(guān)的，真實(shí)而生動(dòng)的情境會(huì)讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。接近于真實(shí)的情境可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生自覺地整合自己的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入思考狀態(tài)，并且在對(duì)新任務(wù)的探索中，根據(jù)過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得全新的知識(shí)。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的天然優(yōu)勢(shì)，在情境創(chuàng)設(shè)中還要注意聲音、圖像、視頻等多媒體因素的綜合運(yùn)用，通過對(duì)聽覺和視覺的刺激，讓學(xué)生盡快的融入情境，調(diào)整出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如我們?cè)趯?duì)powerpoint課程進(jìn)行講解時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的職場(chǎng)情景，要求學(xué)生運(yùn)用powerpoint制作一個(gè)以office創(chuàng)新使用為主題的演示文稿，在制作中要求學(xué)生加入一些元素，如需要學(xué)生的幻燈片插入聲音資料、設(shè)計(jì)動(dòng)畫等要求，通過這樣的方式，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)學(xué)會(huì)了powerpoint的聲音插入和動(dòng)畫設(shè)計(jì)。

3.任務(wù)的分析與探索

在教師完成了課程導(dǎo)引，引入本堂課的核心問題即提出本堂課任務(wù)后，不應(yīng)當(dāng)急于讓學(xué)生展開任務(wù)，因?yàn)槊鎸?duì)新的知識(shí)，缺乏正確引導(dǎo)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的偏差，找不到課堂的重點(diǎn)。以上文的powerpoint教學(xué)為例，在教師提出本次的主要任務(wù)——制作office創(chuàng)新應(yīng)用的演示文稿后，可以開展分組的探討，將主題任務(wù)分解成若干小任務(wù)，在小任務(wù)中又要用到哪些以往學(xué)過的知識(shí)，遇到哪些無法用學(xué)過的知識(shí)解決的問題。在對(duì)問題進(jìn)行思考和剖析之后，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒏鹘M所得的結(jié)論進(jìn)行匯總，并適當(dāng)?shù)慕o予提示。這樣的邊學(xué)邊練可以讓學(xué)生時(shí)刻處于課堂的主體地位，不斷的為學(xué)生提供獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲；為了完成任務(wù)，學(xué)生還需要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道不斷的擴(kuò)充知識(shí)，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生走出校門，走入社會(huì)后也將是大有裨益的。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

在經(jīng)過任務(wù)分析探索階段后，學(xué)生們對(duì)于任務(wù)都有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，就可以開始進(jìn)行任務(wù)。在任務(wù)進(jìn)行的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生分組，這樣不僅可以讓學(xué)生在分析和解決問題的時(shí)候集思廣益，在交流的時(shí)候分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)、相互啟發(fā)的模式更容易讓學(xué)生的思路變得開闊。在學(xué)習(xí)過程中，另一大重要的收獲就是協(xié)作精神。在學(xué)生們對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析開始一直到開始動(dòng)手操作，被分作一組的同學(xué)就一直是一個(gè)整體，在進(jìn)行任務(wù)解決的過程中，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互尊重、相互信任，不僅可以促進(jìn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系和合作意識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神和溝通技巧，這雖不關(guān)乎課程所要講授的專業(yè)內(nèi)容，但是這些技能卻是學(xué)生在離開學(xué)校后，在人際交往和日常工作中非常看重的。

5.科學(xué)的評(píng)價(jià)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提倡不給學(xué)生設(shè)置思維定勢(shì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)新能力解決問題，讓每個(gè)學(xué)生通過解決任務(wù)展示自己的思路，盡管在這過程中，學(xué)生的做法有很多不同，有一些可能顯得比較稚嫩，但是教師還是要給與積極的肯定。在開始評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免過去傳統(tǒng)教學(xué)法的“權(quán)威式”評(píng)價(jià)，不以教師的喜惡或課本的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，而是開展各組之間的互評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合的方法，并且在評(píng)價(jià)的過程中，結(jié)果并不是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要更加關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)。由于每堂課的時(shí)間有限，教師可以在一堂任務(wù)課后特別設(shè)置一堂講評(píng)課，以前文中提到的powerpoint教學(xué)為例，讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行成果演示，在演示的過程不僅包含成果的匯報(bào)，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)任務(wù)完成過程中遇到的困難和總結(jié)的心得進(jìn)行分享，臺(tái)下充當(dāng)“觀眾”的同學(xué)也可以積極的加入到這個(gè)過程中來，與臺(tái)上的學(xué)生針對(duì)問題展開探討，在同學(xué)們思路的交鋒總，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

6.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)筑開放式教學(xué)體系

利用計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)搭建網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)，在這個(gè)虛擬班級(jí)中，學(xué)生們可通過申請(qǐng)專屬的賬號(hào)參與進(jìn)來，在班級(jí)中，可以開辟一些板塊比如交流區(qū)、虛擬課堂、作品展示等。在交流區(qū)，學(xué)生們可以自由的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，也可以分享一些在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，利用網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間空間限制的特點(diǎn)，進(jìn)行線上討論；虛擬課堂上教師可以將一些電子課件、課后習(xí)題、信息新知等等發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課堂上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助；作品展示可以使用學(xué)生在課堂上完成的一些優(yōu)秀作品作為內(nèi)容，學(xué)生們可在課后以原作品為基礎(chǔ)，進(jìn)行一些小的、細(xì)部的完善，將這樣的作品作為范例，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)提供方向。

7.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中需要注意的問題

7.1 任務(wù)設(shè)置的重點(diǎn)要分散

在任務(wù)設(shè)置中我們應(yīng)當(dāng)注意，重點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)鮮明且適度，很多教師為了達(dá)到任務(wù)的綜合性，將很多知識(shí)點(diǎn)一次性的融入到任務(wù)中，這樣的情況不僅導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)把握的障礙，同時(shí)過于難解的題目對(duì)建立學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心是很不利的，教師要力求做到，通過一堂成功的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)課程，讓學(xué)生收獲知識(shí)、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立信心，因?yàn)樵谖磥淼膶W(xué)習(xí)過程中，還要遇到很多不能預(yù)知的困難，如果沒有自信心，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，被動(dòng)的在教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果定是事倍功半的。

7.2 因材施教

高等教育不同于基礎(chǔ)教育，在一般的情況下，基礎(chǔ)教育階段如初中、高中的生源都來自學(xué)校的附近，學(xué)生們的背景和享受的教學(xué)條件都是相似的，因此基礎(chǔ)的差別不大，而高等教育的生源來自全國各地，由于經(jīng)濟(jì)水平和教學(xué)條件所限，有些學(xué)生自小有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于計(jì)算機(jī)有比較全面的認(rèn)識(shí)，在計(jì)算機(jī)操作上也較為熟練，而在一些經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)常常接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)所知甚少，有些學(xué)生甚至在進(jìn)入高校之前沒有接觸過計(jì)算機(jī)，面對(duì)這樣的情況，用一個(gè)統(tǒng)一的條件要求不同的學(xué)生顯然是不科學(xué)的。

教師可以根據(jù)自己班級(jí)的情況酌情而定，將學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類之后，根據(jù)不同的水平提出不同的任務(wù)，讓不同能力的學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲且不損傷自信心。另外，教師也可以利用上文中提到的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供一些基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)課件，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)消除這樣的差異，成為合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

7.3 教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中需

要作出的努力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法倡導(dǎo)的是“以任務(wù)為核心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的全新教學(xué)方式，因此教師課堂角色上的轉(zhuǎn)換是非常重要的。以教師為主導(dǎo)，并不是說教師在提出問題后就不需要做其他工作，相反，在教師提出問題后，學(xué)生們應(yīng)該在教師的有效指導(dǎo)下形成自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，而在學(xué)生們開始動(dòng)手操作時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)細(xì)心的觀察學(xué)生在操作過程中表現(xiàn)出的特征，在實(shí)踐過程中有怎樣的問題，在課后對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行整理，這些一手資料將作為日后對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整的重要依據(jù)。因此我們說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)并不是放松了對(duì)教師的要求，降低了作為教師的門檻，而是讓教師從原來“學(xué)術(shù)權(quán)威”的位置上走下來，與學(xué)生們進(jìn)行平等交流，關(guān)注的不再只是學(xué)生的考試能力和考試技巧而是實(shí)實(shí)在在的解決問題、獨(dú)立思考、思維創(chuàng)新的能力。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識(shí)和技能融于一爐，讓學(xué)生們?cè)诟虞p松的環(huán)境中吸收知識(shí)、鍛煉能力，并且通過激勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]楊利民.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2002(2).

[2]李廣慶,翁蘇湘,方勝吉.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].科技資訊,2012(33).