基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫作偏誤修正模式研究

周淑莉，肖 飛

(南京林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 210037)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)偏誤是不可避免的。如何在不斷修正偏誤過(guò)程中提高大學(xué)生閱讀及寫作能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要不斷深入研究的課題。經(jīng)典語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為，偏誤是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力與語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制上的缺陷的直接體現(xiàn)。偏誤是外語(yǔ)信息的重要來(lái)源。能否科學(xué)利用偏誤信息不斷提高英語(yǔ)寫作能力是本研究的現(xiàn)實(shí)考量視角。語(yǔ)言偏誤理論期望根據(jù)學(xué)習(xí)者自身認(rèn)可或習(xí)慣的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高英語(yǔ)寫作及綜合應(yīng)用能力，這為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。基于語(yǔ)言偏誤理論和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的個(gè)性化、生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究具有重要的理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家近期頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》指出“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，這為本研究提供了指導(dǎo)方向。

一、本研究的理論背景

20世紀(jì)70年代，隨著行為主義及結(jié)構(gòu)主義的衰落，認(rèn)知科學(xué)的興起和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的出現(xiàn)，偏誤分析(Error Analysis，EA)理論逐漸興起［1］。Corder被認(rèn)為是現(xiàn)代意義上EA的最早倡導(dǎo)者，受母語(yǔ)習(xí)得中偏誤分析的啟發(fā)，其研究成果The Significance of Learner’s Errors提出［2］，偏誤出現(xiàn)是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者沒(méi)有完全掌握和內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，以致輸出的語(yǔ)言偏離目標(biāo)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。此后關(guān)于語(yǔ)言偏誤理論的研究圍繞五個(gè)方面的問(wèn)題展開:①外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏誤是否應(yīng)該修正?②應(yīng)修正哪些偏誤?③ 何時(shí)修正?④ 怎樣修正?⑤ 由誰(shuí)修正［3］?進(jìn)入21世紀(jì)后，關(guān)于語(yǔ)言偏誤理論的深入研究得到進(jìn)一步重視，Izumi和 Biglow［4］、Shehadeh［5］等學(xué)者從理論和實(shí)踐上對(duì)該假設(shè)進(jìn)行不斷的研究，證實(shí)了Swain所提出的三大功能。Shehadeh［5］的輸出修正對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響效果、語(yǔ)言修正的方向、學(xué)習(xí)者具體進(jìn)行哪些類型的語(yǔ)言修正、輸出修正頻率對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響效果等研究成果受到業(yè)界的高度關(guān)注。

國(guó)內(nèi)真正關(guān)注語(yǔ)言輸出過(guò)程中偏誤修正這一現(xiàn)象是在2000年以后，且大多著重介紹對(duì)比分析(contrastive analysis)、偏誤分析(error analysis)、中介語(yǔ)(interlingua)三種偏誤理論的偏誤觀、偏誤分析方法及其研究成果，以討論偏誤分析理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。羅曉杰與孫琳、徐捷與王華提出了糾正偏誤的建議［10－11］，莫俊華對(duì)于輸出修正的模式涉及到了同伴互評(píng)等［12］，鄭銀芳把輸出假設(shè)和其他理論結(jié)合進(jìn)行了研究［13］。胡堅(jiān)和郭浩儒則著重談?wù)摿舜髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤糾正的原則和方法［14］。而把自我修正、同伴修正和教師修正三種輸出修正法結(jié)合起來(lái)研究的，目前國(guó)內(nèi)論述不多。

近年來(lái)，“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合(a combination of face-to-face instruction with online learning)”［15］是人們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思后形成的一種學(xué)習(xí)方式，也是美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)列為知識(shí)傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的十大重要趨勢(shì)之一。

國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)研究也很多，且研究的結(jié)論最終大都指向面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合的模式。該模式彌補(bǔ)了建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)模式所產(chǎn)生的缺陷，它注重課堂教學(xué)中師生間的有效交流，注重在線學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的積極構(gòu)建，注重教與學(xué)的生態(tài)和諧，體現(xiàn)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神。國(guó)內(nèi)的研究多側(cè)重于對(duì)教師的培訓(xùn)［16－17］和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)［18－19］，而將寫作中偏誤修正與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的研究則少有文獻(xiàn)記載。

從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，運(yùn)用語(yǔ)言偏誤理論提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，已成為學(xué)界共識(shí)。對(duì)于語(yǔ)言偏誤的修正問(wèn)題，大學(xué)教育者正嘗試用不同方法以提高偏誤修正的功效［20］。也有研究者認(rèn)為應(yīng)該采取以學(xué)生為中心的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我修正與同伴修正的能力［21］。

基于以上的實(shí)際情況，本研究主要探討:如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)合理地用于寫作教學(xué)中偏誤修正教學(xué)?如何使教師和學(xué)生在新的教學(xué)模式中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

參加本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的是南京林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院本科二年級(jí)294名學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)開始前他們均經(jīng)過(guò)一學(xué)年大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)包括兩個(gè)自然班級(jí)，共60人。對(duì)照組同學(xué)為同一學(xué)院，相同或相近專業(yè)的其他自然班級(jí)，共234人。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)在年齡、性別比例、教育背景等因素基本相同。

通過(guò)對(duì)教學(xué)試驗(yàn)前上述294名同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合方差齊性檢驗(yàn)，表明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)與對(duì)照組同學(xué)的英語(yǔ)水平測(cè)試客觀成績(jī)無(wú)顯著性差異，因而可以認(rèn)為研究對(duì)象是同質(zhì)的。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)跨越兩學(xué)年，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間為16學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)每?jī)芍苌弦淮?2學(xué)時(shí))寫作課，且是在有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室上課。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行修正策略訓(xùn)練。要求學(xué)生在得到寫作任務(wù)后半小時(shí)之內(nèi)完成寫作任務(wù)，然后進(jìn)行自我修正;在自我修正完成之后，將文稿發(fā)送到小組文件夾中，進(jìn)入四人小組的同伴修正階段;同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行談?wù)摬⑦M(jìn)行修正，修正完之后將文稿放到小組文件袋中發(fā)給老師修正;老師在修正完成之后，于下次作文課用屏幕廣播形式進(jìn)行抽樣講評(píng);每次講解完后將文稿放入作文資料庫(kù)中，學(xué)生可自主選擇進(jìn)行觀摩或進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)(圖1)。綜合型輸出修正教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘岣邔W(xué)生的偏誤認(rèn)知水平、英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

作為地理國(guó)情監(jiān)測(cè)最基本的內(nèi)容，基礎(chǔ)性地理國(guó)情監(jiān)測(cè)包含對(duì)道路、水域、構(gòu)筑物、地理單元、地表覆蓋等人文及自然地理要素的測(cè)繪、統(tǒng)計(jì)和分析研究。在第一次地理國(guó)情普查12個(gè)一級(jí)類、58個(gè)二級(jí)類、135個(gè)三級(jí)類內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，調(diào)整為10個(gè)一級(jí)類、59個(gè)二級(jí)類、143個(gè)三級(jí)類，新增加的8個(gè)三級(jí)類見(jiàn)表1。

除了對(duì)作文進(jìn)行以上綜合修正以外，老師還要求實(shí)驗(yàn)組同學(xué)每天課后進(jìn)行100個(gè)詞左右的美文摘抄，摘抄內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文學(xué)、民俗和宗教等方面，以增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感。

圖1 “自我修正、同伴修正和教師修正”綜合修正授課模式

比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組寫作教學(xué)組織過(guò)程，兩組最大的差別在于實(shí)驗(yàn)組同學(xué)采取的是綜合性修正法，對(duì)照組同學(xué)的教學(xué)采取的是傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)PPT把寫作任務(wù)及要求布置給學(xué)生，學(xué)生完成寫作后上交給老師，由教師進(jìn)行修正后講評(píng)。

(三)數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)分析

本實(shí)驗(yàn)研究從2009年9月開始，到2011年4月，后續(xù)研究還在延續(xù)。這期間，分別在實(shí)驗(yàn)開始前及四級(jí)成績(jī)出來(lái)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組同學(xué)的成績(jī)進(jìn)通過(guò)SPSS和Excel進(jìn)行了作文單項(xiàng)成績(jī)比較和總分比較，并用描述性數(shù)據(jù)和圖表形式進(jìn)行描述。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式考察同學(xué)們對(duì)寫作過(guò)程中偏誤的分析及修正細(xì)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，就偏誤分析如何影響學(xué)生的修正思維的問(wèn)題訪談了學(xué)生、查閱了學(xué)習(xí)日記，并對(duì)幾次的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了t檢驗(yàn)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，找出隱含的現(xiàn)象或影響因素，歸納出對(duì)偏誤修正的有效方法，從而使學(xué)生在提高寫作輸出偏誤的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)整體水平。與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，本研究還采用個(gè)案研究等實(shí)證研究方法作了進(jìn)一步調(diào)查。

三、研究結(jié)果

本研究采用SPSS軟件和Excel軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組同學(xué)的英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果見(jiàn)表1、表2、表3和圖2。

表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)后四級(jí)作文成績(jī)(Group Statistics)

表2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)后四級(jí)作文成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)(Independent Samples Test)

表3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)后四級(jí)總成績(jī)分析(Group Statistics)

從表1可看出，經(jīng)過(guò)綜合型輸出修正教學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，試驗(yàn)組同學(xué)與對(duì)照組同學(xué)的四級(jí)作文成績(jī)的平均值分別為96.300 0和90.354 7。從表2中可看出，對(duì)兩組樣本進(jìn)行進(jìn)一步的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)(Independent Samples Test)的結(jié)果表明:經(jīng)過(guò)綜合型輸出修正教學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，兩組樣本的四級(jí)作文成績(jī)F=4.555，與其相對(duì)應(yīng)的顯著概率(Sig.)為0.034 ＜0.05，因此拒絕 Ho，即認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后的四級(jí)作文成績(jī)具有顯著性差異。

圖2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)后兩組四級(jí)考試總成績(jī)比較

為了進(jìn)一步了解綜合型輸出修正教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平的影響，本研究對(duì)兩組同學(xué)的四級(jí)考試總成績(jī)進(jìn)行了分析。從表2和表3中數(shù)據(jù)可得出以下結(jié)論:經(jīng)過(guò)綜合型輸出修正教學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，試驗(yàn)組同學(xué)不但作文成績(jī)與對(duì)照組同學(xué)有明顯的差異性，而且四級(jí)考試總成績(jī)比實(shí)驗(yàn)組同學(xué)高出38.994 5分。圖1中的折線圖表明:實(shí)驗(yàn)組四級(jí)總成績(jī)?cè)?50分以上的同學(xué)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照組同學(xué)的人數(shù)。這也進(jìn)一步說(shuō)明綜合型輸出修正教學(xué)法不但提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作過(guò)程中對(duì)偏誤的認(rèn)知能力，而且也有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的整體語(yǔ)言發(fā)展水平。

問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，基于網(wǎng)絡(luò)的寫作偏誤修正提高了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性和積極性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷對(duì)寫作材料的自我修正、同伴間相互修正以及教師修正到最后形成資料庫(kù)這幾個(gè)階段，對(duì)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力有了清晰的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)修正過(guò)程掌握詞句表現(xiàn)形式以及組織結(jié)構(gòu)等方面因素，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、結(jié)果與討論

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平檢測(cè)，對(duì)水平測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行了顯著性水平測(cè)試。表2中的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平無(wú)顯著性差異。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平都有了提高，尤其是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的綜合型寫作修正教學(xué)以后，其四級(jí)作文成績(jī)明顯高于對(duì)照組的作文平均成績(jī)。對(duì)兩組同學(xué)的四級(jí)作文成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)表明:兩組同學(xué)的四級(jí)作文成績(jī)有顯著性差異。表3的四級(jí)成績(jī)總分的平均分，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別為502.716 7和463.722 2。表3中隱含的現(xiàn)象為，實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)年的綜合修正訓(xùn)練以后，四級(jí)作文成績(jī)與對(duì)照組相比有明顯的提高，四級(jí)英語(yǔ)的總成績(jī)也比對(duì)照組高出38.994 5分，圖2進(jìn)一步說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組中達(dá)550分及其以上取得口語(yǔ)考試資格的同學(xué)的人數(shù)也比對(duì)照組多。

以上測(cè)試結(jié)果表明，綜合型輸出修正教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生在寫作中對(duì)偏誤的認(rèn)知能力發(fā)展，也提高了他們的整體英語(yǔ)水平。Ferris和Roberts的實(shí)證研究也得出了相似的結(jié)論［23］。James則認(rèn)為從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，間接糾錯(cuò)不但可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力，而且更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得［6］。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己的寫作中的偏誤分析能力和英語(yǔ)語(yǔ)言水平的自評(píng)也印證了上述討論結(jié)果。這也在某種程度上證實(shí)了Ferris對(duì)學(xué)習(xí)者可以憑自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)糾正寫作中的語(yǔ)言偏誤的推測(cè)［22］。Yates和Kenkel對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了解釋［23］，認(rèn)為語(yǔ)言編誤是學(xué)習(xí)者寫作中反復(fù)出現(xiàn)的令人困惑的語(yǔ)言錯(cuò)誤，這一問(wèn)題是他們正在發(fā)展的語(yǔ)言能力和已有的語(yǔ)言能力在重新組合信息時(shí)相互作用的結(jié)果。

基于本實(shí)證，我們建議:學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言教師對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)中的偏誤應(yīng)持寬容的態(tài)度，可以結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫作課程過(guò)程教學(xué)，建立“自我修正、同伴修正和教師修正”綜合偏誤修正評(píng)價(jià)模式，對(duì)不同修正階段采取不同的修正方法;對(duì)偏誤的修正，最好在自我修正和同伴修正階段完成;教師應(yīng)該盡可能地提供偏誤修正機(jī)會(huì)，幫助學(xué)習(xí)者逐步修正中介語(yǔ)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)逐步接近目標(biāo)語(yǔ)。

雖然還有學(xué)者對(duì)偏誤修正的效果持懷疑甚至摒棄的態(tài)度，但大量研究表明偏誤修正的確有助于提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。學(xué)者們對(duì)語(yǔ)言偏誤修正，一開始是否定，到后來(lái)是接受，最近則是運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得的研究成果去解釋說(shuō)明錯(cuò)誤的成因與發(fā)展［24］。Ferris認(rèn)為，既然發(fā)生偏誤是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的必經(jīng)階段，偏誤修正理應(yīng)是教師關(guān)注的焦點(diǎn)［25－26］。對(duì)于偏誤，劉潤(rùn)清認(rèn)為我們教師可嘗試不同方法以提高偏誤修正的功效［20］。徐欣認(rèn)為除以上方法外，教師還應(yīng)該采取以學(xué)生為中心的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我修正與同伴修正的能力［21］。

五、結(jié)束語(yǔ)

科技飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者對(duì)外界信息的需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用已成為必要條件。而大學(xué)教育理應(yīng)在教學(xué)中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校教學(xué)與社會(huì)進(jìn)步同步。本研究基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的以學(xué)習(xí)者為中心的輸出修正形式將偏誤分析與不同的修正方式結(jié)合在一起作了初步探討，證實(shí)該方法有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作中偏誤的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平的提高。而且在英語(yǔ)寫作過(guò)程中進(jìn)行偏誤分析的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)美文摘抄加強(qiáng)目的語(yǔ)的語(yǔ)感，并在以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)鑒，有助于提升語(yǔ)言思辨能力。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也進(jìn)一步表明綜合型修正促進(jìn)了英語(yǔ)整體水平的提高。因此，可以說(shuō)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施綜合型修正教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展和自主能力的培養(yǎng)是有一定的促進(jìn)作用的。

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