產(chǎn)教融合育人機(jī)制下建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐

原筱麗

摘要：

產(chǎn)教融合是一種將課堂與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)教學(xué)模式?？v觀市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)校企合作模式是高職教育改革和發(fā)展的必然，但目前我國高職院校在校企合作中仍然存在諸多矛盾，合作緊密度欠缺等問題導(dǎo)致在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐水平參差不齊，尤其對(duì)于建筑工程施工專業(yè)來說，實(shí)踐能力的提升對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)后的工作水平具有重大影響。為推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展，本文就產(chǎn)教融合育人機(jī)制下建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;育人機(jī)制;建筑工程;施工專業(yè);課程體系建設(shè)

高職教育的導(dǎo)向就是為了服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的大量需求，相關(guān)教育部門也對(duì)高職教學(xué)提出了更高的要求，進(jìn)一步明確了產(chǎn)教融合的重要地位。建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)中，應(yīng)將校企聯(lián)合育人、雙業(yè)聯(lián)合對(duì)接作為教育改革的突破口。

一、產(chǎn)教融合

高職教育中產(chǎn)教融合模式實(shí)施的目的是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有做到“學(xué)”與“做”同步進(jìn)行，才能使得其技能水平、職業(yè)素質(zhì)等不斷提升，進(jìn)而凸顯崗位特征，滿足工作崗位的需求。近年來，我國教育部提出了高職教育“五個(gè)對(duì)接”內(nèi)涵的建設(shè)要求，校企合作應(yīng)以此為規(guī)范，達(dá)到合作辦學(xué)、育人、就業(yè)、發(fā)展的目標(biāo)[1]。

對(duì)于院校來說，通過借助企業(yè)平臺(tái)，能夠?qū)⒒A(chǔ)科研成果變?yōu)樯a(chǎn)力，而對(duì)于企業(yè)來說，通過高職院校能夠獲取高素質(zhì)技能人才，從而提高生產(chǎn)效能并為自身創(chuàng)造利潤。我校為深入發(fā)展產(chǎn)教融合教學(xué)，采取了一系列措施加以完善，為堅(jiān)持校企合作，先后與多個(gè)市/區(qū)簽訂了政校戰(zhàn)略合作協(xié)議，并與室內(nèi)外幾十家企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議。為提高學(xué)生技能水平，開展了技能大賽，建立了大賽工作機(jī)構(gòu)，積極承辦省市賽項(xiàng)，逐步建成了集教學(xué)、培訓(xùn)、比賽、創(chuàng)業(yè)為一體的實(shí)訓(xùn)基地。為加大學(xué)生培訓(xùn)工作，我校開展了“雨露計(jì)劃”，并堅(jiān)持以研促教，目前院校在研課題列全省同類院校前列。

二、基于產(chǎn)教融合的建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)

（一）瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)布局，規(guī)劃產(chǎn)教融合藍(lán)圖

近年來，我國提出了“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等重大國家戰(zhàn)略，這為高職教育指明了方向

[2]。作為高職院校來說，應(yīng)深入了解市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，緊盯產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展中的技能人才需求，進(jìn)而改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位的對(duì)接，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠緊跟時(shí)代潮流，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（二）推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展模式

產(chǎn)教融合育人機(jī)制下建筑工程施工專業(yè)課程體系建設(shè)中首先應(yīng)健全辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，并鼓勵(lì)企業(yè)參與到產(chǎn)教融合教學(xué)項(xiàng)目中來。如，可建立以院校為主，企業(yè)、行業(yè)、政府為輔的職業(yè)教育集團(tuán)，根據(jù)實(shí)際需求，有針對(duì)性的制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，共同培養(yǎng)人才和開展科研，能夠真正實(shí)現(xiàn)校企合作互贏的局面，構(gòu)建校企“命運(yùn)共同體”和“利益共同體”[3]。

（三）促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，夯實(shí)產(chǎn)教融合基礎(chǔ)

對(duì)于建筑工程施工專業(yè)來說，院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到同步規(guī)劃專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)布局的重要性，在前期制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)可提前對(duì)建筑工程施工相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及人才需求等進(jìn)行調(diào)研，從而根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)展企業(yè)急需專業(yè)，使得專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得以契合。此外，新的經(jīng)濟(jì)體系下，對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)重視專業(yè)課程的設(shè)置，課程體系建設(shè)中應(yīng)以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參考，及時(shí)引入新技術(shù)等，使得課程的教學(xué)能夠保持與企業(yè)發(fā)展同步進(jìn)行，進(jìn)而達(dá)到產(chǎn)教結(jié)合的目的。

（四）建設(shè)智慧實(shí)踐平臺(tái)，打造產(chǎn)教融合試驗(yàn)田

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，院?？赏ㄟ^建立智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)等方式，形成線上教學(xué)及管理平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，打造開放型、智能型教學(xué)管理模式，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成產(chǎn)教融合生態(tài)圈。也從側(cè)面說明未來高職院校教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建以教育技術(shù)創(chuàng)新為主的新課程體系，形成新型產(chǎn)教融合縱深合作的模式。

（五）創(chuàng)新教育培訓(xùn)服務(wù)，拓寬產(chǎn)教融合渠道

產(chǎn)教融合教學(xué)渠道的拓展，是提高產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前我國大力推廣“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方式，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，開展了以企業(yè)生產(chǎn)需求為基礎(chǔ)的職業(yè)技能培訓(xùn)、安全生產(chǎn)培訓(xùn)等活動(dòng)。同時(shí)輔以“讓元制”模式進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，兩者聯(lián)用體現(xiàn)了以新技術(shù)、新知識(shí)為重點(diǎn)的創(chuàng)新化培訓(xùn)，切實(shí)提高了學(xué)生服務(wù)企業(yè)發(fā)展的能力和水平。

（六）聚焦雙師隊(duì)伍建設(shè)，保證產(chǎn)教融合順利實(shí)施

產(chǎn)教融合育人理念下對(duì)教師同樣提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)傳授學(xué)生書本上的理論知識(shí)，同時(shí)應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于教師來說，入職必須具備行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐能力欠缺等情況的發(fā)生。教師應(yīng)將教學(xué)和學(xué)習(xí)作為終身目標(biāo)，不斷完善自身知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，為達(dá)這一目標(biāo)，可取消終身制“雙師型”證書，實(shí)行每年繼續(xù)教育制度，從根源上提高教師的教學(xué)能力，從未使得教學(xué)效果得到改善[4]。

近年來，我國提出了高職院校雙師型教師這一途徑，通過聘請(qǐng)企業(yè)中高技能人才以及建設(shè)工程管理人員等以兼職教師的身份來到院校實(shí)施教學(xué)，與專制教師協(xié)同育人，師資隊(duì)伍力量得到顯著提升，使得培育環(huán)境更加完善。同時(shí)應(yīng)完善院校繼續(xù)教育體系，對(duì)高職院校教師的研究課題提供支持，給予實(shí)踐機(jī)會(huì)，去公司進(jìn)行實(shí)地考察和鍛煉，合作開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，教師的實(shí)踐能力提升了，教學(xué)效果就更好。

三、結(jié)束語

產(chǎn)教融合既是改革教育形態(tài)的主要途徑，也是產(chǎn)業(yè)進(jìn)行升級(jí)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，基于此種育人機(jī)制可將院校的教育資源與企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。對(duì)于建筑工程施工專業(yè)學(xué)生來說，產(chǎn)教融合在院校和企業(yè)之間架起了一座培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的橋梁，形成了以教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)的一體化工作格局，達(dá)到了培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)，有效的解決了人才供給側(cè)以及產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)問題。在這種形勢(shì)下，產(chǎn)教融合體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也鞏固了教師的教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生和教師來說，是一種雙贏的局面。但目前由于各種因素的影響，部分高職院校產(chǎn)教融合模式下的教學(xué)效果仍不是特別理想，因此如何促進(jìn)產(chǎn)教融合，仍將是教育工作者的努力方向，也是以后需要繼續(xù)深入研究的一個(gè)課題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐廣舒. 產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化視角下的建筑工程技術(shù)品牌專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐——以南通職業(yè)大學(xué)為例[J]. 南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 018（001）：59-62.

[2]徐娟， 梁稱福. 高職院校校企“雙主體”合作育人模式的探索與實(shí)踐——以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 學(xué)園， 2018（24）：27-29.

[3]徐春紅. “產(chǎn)教融合協(xié)同育人多方向培養(yǎng)”旅游專業(yè)人才——現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索與實(shí)踐[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2019（3）：22-26.

[4]趙治超. 基于專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)模式與課程體系改革實(shí)踐研究——以工程造價(jià)—建設(shè)工程管理專業(yè)群建設(shè)為例[J]. 廣西教育， 2019（11）：48-50.

山東省職業(yè)教育名師工作室建設(shè)項(xiàng)目?? 山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號(hào)2019355，課題名稱：建筑工程施工專業(yè)1+X證書制度下“六雙一體化”現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實(shí)踐

（作者單位：（聊城市技師學(xué)院）聊城高級(jí)工程職業(yè)學(xué)校，山東 聊城 252000）