霍蘭德人格類型理論在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用與價值

吳 瑤

（洛陽師范學(xué)院，河南 洛陽 471002）

目前，部分高校的就業(yè)指導(dǎo)模式較為僵化，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，僅僅停留在畢業(yè)時“蜻蜓點水”式的臨時性擇業(yè)指導(dǎo)上，沒有深刻認識到學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的階段性與多樣性，在一定程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展。筆者作為一名就業(yè)指導(dǎo)課程的一線教師，在對相關(guān)理論探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，美國職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德的類型理論提供了一個全新的生涯輔導(dǎo)角度，將就業(yè)指導(dǎo)與不同的學(xué)生個人特質(zhì)聯(lián)系起來；把個人特質(zhì)與適合這種特質(zhì)的工作聯(lián)系起來，而且，這一理論所衍生出的不同類別測試也在課堂實踐中受到了學(xué)生的廣泛歡迎。因此，運用霍蘭德類型理論對開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有十分重要的指導(dǎo)意義與實用價值。

一、霍蘭德人格類型理論的涵義與類型

美國職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德（Holland）于20世紀60年代創(chuàng)立以自己的職業(yè)咨詢經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種關(guān)于職業(yè)選擇的人格類型理論。這是一種在特質(zhì)－因素理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的人格與職業(yè)類型相匹配的理論，人格類型理論對人才測評的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。其理論觀點在于：職業(yè)選擇是個人人格的反映和延伸，人格（包括價值觀、動機和需要等）是決定一個人選擇何種職業(yè)的重要因素；個人職業(yè)選擇分為六種“人格性向”，分別為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)家型、傳統(tǒng)型；工作性質(zhì)也分為六種：現(xiàn)實性的、調(diào)查研究性的、藝術(shù)性的、社會性的、開拓性的、常規(guī)性的。在上述理論的基礎(chǔ)上，霍蘭德提出了人格類型與職業(yè)類型模型。不同類型人格的人需要不同的生活或工作環(huán)境，例如“實際型”的人需要實際型的環(huán)境或職業(yè)，因為這種環(huán)境或職業(yè)才能給予其所需要的機會與獎勵，這種情況即稱為“和諧”（congruence）。類型與環(huán)境不和諧，則該環(huán)境或職業(yè)無法提供個人的能力與興趣所需的機會與獎勵。人格類型理論的實質(zhì)在于擇業(yè)者的人格特點與職業(yè)類型的適應(yīng)。適宜的職業(yè)環(huán)境中個人可以充分施展自己的技能和能力，表達自己的態(tài)度和價值觀，并且能夠較大程度地獲得職業(yè)認同感與成就感?；籼m德的類型理論提供了一個重要的生涯輔導(dǎo)理念：把個人特質(zhì)和適合這種特質(zhì)工作聯(lián)合起來。生涯輔導(dǎo)強調(diào)生涯探索，對自我能力、興趣、價值及工作世界的探索，霍蘭德巧妙地拉近了自我與工作世界的距離。借助霍蘭德代碼的協(xié)助，當事人能迅速地、有系統(tǒng)地、有所依據(jù)地在一個特定的職業(yè)群里進行探索活動。尤為值得關(guān)注的是，它提供和個人興趣相近而內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)的一群職業(yè)，而不是僅僅片面地去建議個體選擇一種特殊的行業(yè)或工作對象。

霍蘭德明確提出了職業(yè)興趣的人格觀，主要從個體興趣探索的角度出發(fā)來研究職業(yè)指導(dǎo)的問題，使人們對職業(yè)興趣的認識發(fā)生了變化。霍蘭德的職業(yè)興趣理論反映了他長期致力于職業(yè)指導(dǎo)的實踐經(jīng)歷，把對職業(yè)環(huán)境的分析與對個體職業(yè)興趣差異的研究有機地結(jié)合起來，而在此之前，二者的研究是相對獨立進行的?；籼m德以職業(yè)興趣理論為基礎(chǔ)，先后編制了職業(yè)偏好量表（VocatIonaI Preference lnventory）和自我導(dǎo)向搜尋表（Self-directed Search）兩種職業(yè)興趣量表，作為職業(yè)興趣的檢測工具，霍蘭德為每種職業(yè)興趣找出兩種相匹配的職業(yè)能力。在實際操作過程中，測試工具的應(yīng)用能夠在課程中起到更好的示范與互動作用。興趣測試和能力測試的結(jié)合在職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢的實際操作中起到了很大的促進作用，也使興趣類型理論在就業(yè)指導(dǎo)的實踐中更具可操作性。

二、高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

對于大部分在校大學(xué)生而言，大學(xué)生涯的結(jié)束意味著正式步入社會，怎樣避免畢業(yè)就失業(yè)的“魔咒”，必須要在自身就業(yè)能力全面提升的同時獲得有效的就業(yè)指導(dǎo)。作為高校德育體系內(nèi)容之一的大學(xué)就業(yè)課程，旨在向大學(xué)生宣講正確的擇業(yè)及就業(yè)觀念，使其保持積極就業(yè)心態(tài)，理性地對待就業(yè)問題，結(jié)合自身專業(yè)性能力、基礎(chǔ)性能力、差異性能力等各方面的綜合就業(yè)競爭力做好職業(yè)規(guī)劃工作，選擇真正適合自己的工作。而在我國，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)起步較晚，當前還處于探索階段，相關(guān)的學(xué)科積累與教學(xué)實踐有限，仍存在就業(yè)指導(dǎo)模式落后，部分就業(yè)指導(dǎo)課被學(xué)生認定為是純說教式的理論選修課，課程效果不盡如人意，上不上課無所謂的心態(tài)廣泛存在，部分就業(yè)指導(dǎo)課教師沒有深刻認識學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展的階段性與多樣性，課堂缺乏強有力的科學(xué)理論作為支點，講述往往無法正中要害，引起學(xué)生重視與共鳴，充分實現(xiàn)課程講授內(nèi)容的內(nèi)化，未充分發(fā)揮出課程的主要功能。就業(yè)指導(dǎo)課教材內(nèi)容比較陳舊，不少高校對就業(yè)政策和就業(yè)信息的傳達是就業(yè)指導(dǎo)課程最主要的內(nèi)容，更有甚者只是通過發(fā)放就業(yè)須知、就業(yè)指導(dǎo)手冊等方式以替代課程教學(xué)。據(jù)一份抽樣調(diào)查顯示，只有不到20％的學(xué)生認為學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課“有用”，學(xué)生們對學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課最大的不滿是：與用人單位和社會缺乏交流與溝通，不少學(xué)生還認為，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課“不實用”、“信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”等。同時，幾乎所有高校就業(yè)指導(dǎo)的開展都是在大學(xué)四年級才進行的，通過在一般德育教育中滲透就業(yè)教育、開展就業(yè)動員、就業(yè)指導(dǎo)講座等方式開展，在當時可以起到一定效果，但這樣的就業(yè)指導(dǎo)對大多數(shù)畢業(yè)生而言為時過晚，除了少數(shù)有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生外，很多畢業(yè)生在即將走上工作崗位時依然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學(xué)一年級就對學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評和幫助實施服務(wù)的高校目前并不多。因此，隨著高校綜合課程體制改革的深入，加強對大學(xué)生的全程化就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為趨勢。在就業(yè)指導(dǎo)的過程中，職業(yè)生涯設(shè)計是在對個體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進行評定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃。而“霍蘭德類型”理論正是職業(yè)生涯設(shè)計的重要組成部分，運用“霍蘭德類型”理論對開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有顯而易見的指導(dǎo)意義與現(xiàn)實意義。

三、霍蘭德類型理論在就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用

就業(yè)指導(dǎo)過程中，為了獲得對指導(dǎo)對象（即學(xué)生個體）全面而正確的認識，從而對學(xué)生就業(yè)提出科學(xué)化的指導(dǎo)方案，依據(jù)霍蘭德的類型理論，首先要進行個體特性評價，包括學(xué)生的心理特性，可以運用的工具類型有職業(yè)能力測驗，職業(yè)興趣評價，人格測驗，本人成長歷程、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)價值觀等也應(yīng)在分析因素之列，從而獲得全面材料，做出綜合評價；其次應(yīng)進行職業(yè)因素分析，分析職業(yè)相關(guān)的各種因素，包括學(xué)生擬從事每一類職業(yè)的內(nèi)容、特點、就業(yè)環(huán)境等；最后是根據(jù)個人特性評價與職業(yè)因素分析結(jié)果，對個人進行職業(yè)咨詢與指導(dǎo)，從而達到人與職業(yè)的合理匹配。據(jù)此，選定就業(yè)個體的理想職業(yè)目標。通過對個人職業(yè)目標的了解，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作才能有針對性地指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計科學(xué)、合理、適宜的職業(yè)生涯，對未來實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供幫助。

就具體測評工具而言，要了解大學(xué)生早期的人格類型和職業(yè)類型，可通過測評工具與個別訪談、調(diào)查問卷相結(jié)合來獲得，主要測評工具包括勞動保障部的職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)（CETTIC）、MBZ個性類型測試、霍蘭德職業(yè)興趣測驗等。高校的就業(yè)指導(dǎo)教師可以通過多種途徑的測試和提高素質(zhì)的模塊來指導(dǎo)不同類型的學(xué)生，通過一對一的個體測試或一對多的群體測試，根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生進行具體指導(dǎo)，以幫助其走上較為順暢的職業(yè)發(fā)展道路。

與此同時，在應(yīng)用霍蘭德類型理論來指導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計也有一些可能存在的問題需要加以注意。首先，就業(yè)個體要樹立正確的職業(yè)價值觀，以自己重要的價值觀為基準，確定好“職業(yè)錨”，慎重確立好自己初步的職業(yè)目標。其次，要了解自身具備的各項能力，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、特長、技能及所學(xué)的專業(yè)知識，正確評價自己的綜合就業(yè)能力，對自己的綜合素質(zhì)做出科學(xué)判斷。最后是要全面認識當前的就業(yè)形勢及社會的人才需求情況，樹立切合實際的職業(yè)理想，為實現(xiàn)自身能力與就業(yè)環(huán)境的和諧匹配創(chuàng)造條件。

另外，結(jié)合我國高校德育工作的實際情況，在霍蘭德類型理論的指導(dǎo)下，還可以采取多種有效的輔助方式開展就業(yè)指導(dǎo)工作，例如：邀請各行業(yè)成功與資深人士到校與學(xué)生交流；組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實踐活動；進行職業(yè)生涯訪談等高效的職業(yè)探索活動；組織學(xué)生參與暑期社會實踐活動；定期開展就業(yè)形勢與就業(yè)政策的宣傳；鼓勵學(xué)生從事有益的社會實踐活動，等等。一方面加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面指導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯設(shè)計開展適時的評估，以便學(xué)生在不斷認識自己和社會的基礎(chǔ)上及時調(diào)整定位。

綜上所述，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中靈活運用職業(yè)生涯設(shè)計的霍蘭德類型理論，是新形勢下畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新思路、新角度，有利于就業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)大學(xué)生制訂個人科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對進一步建立科學(xué)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。

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