美術(shù)特色高中情境教學(xué)之探索——以無錫市湖濱中學(xué)為例

袁 穎

（無錫市湖濱中學(xué)，江蘇 無錫 214031）

歷史具有過去性，生動(dòng)的歷史場景和活生生的歷史人物與學(xué)生之間總有著難以逾越的距離感。情境教學(xué)法是教師力圖拉近兩者距離的有效方法，“是指在教學(xué)過程中，通過歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生有效地獲得歷史知識的一種教學(xué)模式”［1］。美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生和普通學(xué)校的高中生相比有所不同，有其特殊性。由于學(xué)習(xí)專業(yè)的需要，學(xué)生的歷史總課時(shí)數(shù)僅占普通高中生的二分之一。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定問題，對學(xué)習(xí)或多或少都存有畏懼感，學(xué)習(xí)興趣普遍不夠濃厚，歷史思辨能力相對較欠缺。但從另一角度看美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生情感普遍較為細(xì)膩豐富，有一定的繪畫和藝術(shù)基礎(chǔ)，想象力豐富，圖像概念較好，形象思維能力較突出。在進(jìn)行美術(shù)特色教育的過程中，羅森塔爾的理論使我們明白了這樣一個(gè)道理：個(gè)個(gè)可以雕塑，人人都能成才。只要我們的教育理念、教學(xué)模式適應(yīng)了美術(shù)生的潛能特征、個(gè)性品質(zhì)、心理差異，他們就會(huì)產(chǎn)生自主能動(dòng)的行動(dòng)效應(yīng)。為此我校經(jīng)過多年的探索形成了獨(dú)特的情境教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，充分借助情境教學(xué)手段，將抽象的歷史知識具體化，幫助和引導(dǎo)學(xué)生與歷史進(jìn)行對話，感受歷史，汲取智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光觀察思考問題，從而形成一定的歷史觀和歷史思維能力。以下我以我校歷史教學(xué)的實(shí)例來對美術(shù)特色學(xué)校特殊的情境教學(xué)進(jìn)行探討。

一、走進(jìn)課堂，情境中煥發(fā)新彩

課堂教學(xué)是情境教學(xué)的主體，要讓枯燥的歷史變得生動(dòng)有趣煥發(fā)新彩，對于美術(shù)特色生而言，我們的使用原則是不在多，貴在精，務(wù)求符合學(xué)生的實(shí)際水平，發(fā)揮特色。

【案例一】導(dǎo)音入情

音樂是訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人想象的一門藝術(shù)。音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。好的音樂作品不僅具體鮮明的時(shí)代氣息，而且能使聽者產(chǎn)生精神上的共鳴。所以根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?，是?chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、渲染氣氛的重要手段。把音樂語言與歷史基礎(chǔ)知識巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)美術(shù)特色生的細(xì)膩豐富感官，收到意想不到的效果。

例如在中國近代史的教學(xué)中，可以充分利用“紅歌”。在講解抗日戰(zhàn)爭時(shí)，可以引入《義勇軍進(jìn)行曲》、《歌八百壯士》《松花江上》等，慷慨激昂的歌曲能讓學(xué)生很快進(jìn)入那戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫、中華民族之存亡系于旦夕之間的歷史情境之中。不僅增強(qiáng)學(xué)生對原有的歷史基礎(chǔ)知識的記憶和理解，而且激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，取得良好的教學(xué)效果。而其他一些膾炙人口的《長征組歌》《地道戰(zhàn)》《南泥灣》《到敵人后方去》《東方紅》等“紅歌”也可適時(shí)使用。

【案例二】圖說動(dòng)情

語言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性、形象性，對于理性思維能力相對較欠缺的美術(shù)生而言在理解上會(huì)有較大困難。而借助影像圖畫則可以把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。

我校開展的歷史漫畫教學(xué)成效頗豐。如在講授中國“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們常會(huì)運(yùn)用教材上摘錄的一幅經(jīng)典漫畫——“夸張的宣傳畫”：有兩個(gè)人騎在一頭體型超級碩大的肥豬身上，畫上還寫著“肥豬賽大象，就是鼻子短。全社殺一口，足夠吃半年。”的字樣。教師每每引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅漫畫，學(xué)生大都能在哈哈大笑的同時(shí)粗淺了解“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的最大特征就在于“大”。若做進(jìn)一步分析還能得出，“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)在實(shí)質(zhì)上反映了當(dāng)時(shí)廣大人民迫切要求改變的主觀愿望與客觀實(shí)際相背離的事實(shí)，即忽視了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，最終導(dǎo)致國民經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)新中國成立以后的嚴(yán)重混亂，從而引導(dǎo)學(xué)生得出的“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的教訓(xùn)就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)要與客觀規(guī)律相適應(yīng)。其實(shí)除了可以采用這幅經(jīng)典漫畫之外，我們還可以采用“刻舟稱瓜”（見圖1）或采用2008年高考上海卷第14題上的漫畫（見圖2），讓學(xué)生體會(huì)這些都是當(dāng)時(shí)“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)時(shí)期特定的歷史產(chǎn)物，在深入分析討論后得出此運(yùn)動(dòng)主要是由于當(dāng)時(shí)指導(dǎo)思想上的“左”傾所導(dǎo)致的。

圖1：《刻舟稱瓜》

圖2：“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)時(shí)期的報(bào)刊

當(dāng)然除漫畫教學(xué)外，我們還在教學(xué)中運(yùn)用了《大國崛起》《故宮》《復(fù)興之路》等影音資料。這些歷史影像圖畫，無形中拉近了學(xué)生與歷史的距離，再現(xiàn)了歷史的原貌，給學(xué)生以身臨其境的感覺，變教師抽象的語言表述為形象的展示，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)的知識也能產(chǎn)生參與的意向，迅速立體地感知?dú)v史內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提升掌握度和理解度。

【案例三】寓題悟情

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是認(rèn)知發(fā)展，關(guān)注知識與技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。如何將情感教育的要求滲透進(jìn)歷史教學(xué)中，對于感情豐富但歷史情感遷移和知識遷移能力欠缺的美術(shù)生而言尤為困難。我校的經(jīng)驗(yàn)就是將情感教育滲透進(jìn)日常的歷史情境問題教學(xué)中去開展并延伸，通過設(shè)置一些符合學(xué)生實(shí)際能力水平的問題，從簡到難層層推進(jìn)，將學(xué)生從被動(dòng)思考變?yōu)橹鲃?dòng)思考，從而得出歷史規(guī)律性的認(rèn)識，獲取歷史感悟，并以此理解現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

如有教師在教授古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)時(shí)，引用魯迅在《中國利弊》一文中的評價(jià)設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生思考：為什么中國古代四大發(fā)明如此輝煌而至近代卻相繼成為侵略中國的武器或工具？在學(xué)生充分思考后教師加以歸納和整理，并指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握解題的規(guī)律，學(xué)會(huì)用基本的唯物史觀來解決歷史問題，之后引導(dǎo)學(xué)生既要克服阿Q式的民族自慰情結(jié)，又不能因近現(xiàn)代的落后而妄自菲薄，而是在進(jìn)行深入考察落后原因的基礎(chǔ)上，更多地思考民族振興的方法和途徑，這才是愛國主義精神的真正體現(xiàn)。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們敢于各抒己見，不拘于傳統(tǒng)與教材的觀點(diǎn)，還要善于因勢利導(dǎo)，并不急于給學(xué)生一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”或“唯一”的答案，而是讓學(xué)生繼續(xù)查閱資料，用具體的史實(shí)和理論來支撐自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，集中他們的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)、探究、生成和解決問題的同時(shí)，在思考的交流碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，提高他們的歷史思維能力，并教會(huì)學(xué)生要透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，最終使情感態(tài)度與價(jià)值觀得以真正升華。

二、走出課堂，體驗(yàn)中探求真知

新課程改革要求積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源的問題。教科書不再是唯一的課程資源，教室也不是唯一學(xué)習(xí)知識的地方，情境教學(xué)不能僅僅依靠45分鐘的課堂教學(xué)來解決。我校教師也結(jié)合美術(shù)生的特點(diǎn)廣泛利用校內(nèi)外的一切資源教學(xué)，把課堂向外延伸，讓學(xué)生走出課堂結(jié)合多方面的力量進(jìn)行嶄新的情境體驗(yàn)來探求真知。

【案例一】歷史人物涂鴉

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在人類歷史發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批重要?dú)v史人物。他們是特定時(shí)代的產(chǎn)物，并以其各自的個(gè)性和活動(dòng)，從不同側(cè)面有力影響了人類歷史的發(fā)展進(jìn)程。了解這些歷史人物及其主要活動(dòng)，探究他們與時(shí)代的相互關(guān)系，科學(xué)地評價(jià)其在歷史上的作用，是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代公民必備的人文素質(zhì)之一。”［2］而美術(shù)特色學(xué)校學(xué)生此類知識較為缺乏。

課本涂鴉，由來已久，我校作為美術(shù)特色學(xué)校此種風(fēng)氣尤為厲害。隨手翻閱學(xué)生的歷史教科書，課本涂鴉比比皆是。如關(guān)漢卿意氣風(fēng)發(fā)地騎著摩托車，韓非子運(yùn)起內(nèi)力擋住箭雨如林，辛棄疾也用雙手打出“V”字手勢……這些奇思妙想的課本涂鴉作品不由讓人感慨萬千。課本涂鴉，從娛樂心情的角度看是游戲，從藝術(shù)靈感的角度看是創(chuàng)造，從節(jié)約資源的角度看是浪費(fèi)，從嚴(yán)肅治學(xué)的角度看是胡鬧。雖然涂鴉本身無功無過，但是畢竟會(huì)影響閱讀和學(xué)習(xí)。且很多課本涂鴉往往都是一邊聽課一邊繪制，從側(cè)面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，至于為了完成涂鴉作品而撕毀、折疊書頁，就更是對課本的一種不尊重、不愛護(hù)的行為。與其無效防堵，不如有效疏導(dǎo)，將歷史人物知識與學(xué)生涂鴉需要相結(jié)合。

為了讓學(xué)生盡可能多角度、多渠道地獲取歷史教材內(nèi)外有關(guān)歷史人物的知識信息，拓展學(xué)生的思維空間，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的形象思維能力、想象能力和知識遷移能力，辯證地認(rèn)識歷史人物。同時(shí)，為了提倡更為健康環(huán)保高效的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)尊重愛護(hù)教材，合理利用教材，我們在全體高一、高二學(xué)生中發(fā)放《我心中的涂鴉文化》和《讓我們的歷史課本更加綠色》的宣傳倡議書；采納學(xué)生的合理建議，在校園和各班教室設(shè)計(jì)專門區(qū)域的涂鴉墻、辦涂鴉板報(bào)和涂鴉小報(bào)等，提倡合理環(huán)保循環(huán)使用教材；組織歷史涂鴉大賽，讓學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象力和才藝，用手中的畫筆，用現(xiàn)代眼光或者是歷史眼光來再現(xiàn)自己感興趣的歷史人物。允許用全新觀念闡釋歷史人物，只要不帶有任何侮辱性質(zhì)，有損歷史人物形象即可，畫法、理念、工具不限。賽后由學(xué)生和專業(yè)教師共同組成的評委會(huì)統(tǒng)一評獎(jiǎng)。賽后對優(yōu)秀作品、板報(bào)、小報(bào)等進(jìn)行公開展示和頒獎(jiǎng)，收集學(xué)生活動(dòng)感想張貼在學(xué)校宣傳欄中。

這一活動(dòng)反響強(qiáng)烈，學(xué)生普遍反映該活動(dòng)新穎別致，想他們所想，讓他們擁有了一個(gè)公開合理合法展示自我的平臺，在了解歷史人物的同時(shí)也增強(qiáng)了教材的綠色環(huán)保意識。

【案例二】手繪歷史漫畫活動(dòng)

漫畫是史料的重要組成部分之一。聶幼犁教授就曾明確指出：“漫畫也是一種難能可貴的史料……是中學(xué)歷史課程需要解決的重難點(diǎn)之一。”［3］在中學(xué)歷史教學(xué)中，漫畫往往以幽默夸張的筆法描繪歷史現(xiàn)象或歷史事件，并賦之以深刻的寓意，揭示歷史現(xiàn)象或事件的本質(zhì)特征。隨著歷史新課程的深入，歷史漫畫不僅進(jìn)入了教材，還進(jìn)入了歷史學(xué)科評價(jià)體系之中，無論是在江蘇學(xué)測、高考乃至全國性的高考試卷中都相應(yīng)地出現(xiàn)了歷史漫畫類試題，且比重不斷加大。

為了扎實(shí)推進(jìn)高中歷史新課程改革并結(jié)合我校美術(shù)教育特色，發(fā)揮美術(shù)生特長，我校在2010級高二學(xué)生中開展“手繪歷史漫畫大賽”。歷史漫畫選題范圍極其寬泛，可以是歷史人物、歷史故事、課本內(nèi)容、重大事件、宣傳口號等，作品表現(xiàn)手法不限（單幅、四格、連環(huán)漫畫及其他創(chuàng)新漫畫形式皆可）。賽后由學(xué)生自主推選出10人評判小組，對所有上交作品進(jìn)行初步篩選。篩選出的作品制作成展板進(jìn)行為期一周的公開展示，由全校學(xué)生對展示作品進(jìn)行公開投票，最終選出一、二、三等獎(jiǎng)各若干名，并給予表彰。

圖3：國破山何在

圖4：閉關(guān)鎖國

該活動(dòng)受到師生的廣泛好評，上述圖3和圖4就是其中的獲獎(jiǎng)代表作品，從中可以看出學(xué)生手繪漫畫主題明確，構(gòu)圖新穎，有一定的思想深度。通過該活動(dòng)，在發(fā)揮學(xué)以致用歷史功效的同時(shí)，學(xué)生也充分發(fā)揮了自身的想象力和推理能力，從而愛學(xué)、樂學(xué)歷史。

通過上述活動(dòng)，學(xué)生不僅能發(fā)揮其美術(shù)的特長，增強(qiáng)自信，而且將課堂內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)特殊情境的方式搬出課堂，將原本枯燥乏味的歷史知識個(gè)性化、通俗化、情境化、時(shí)尚化，在提高知識與技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀也在活動(dòng)中得到相應(yīng)的滲透和提升，從而使歷史教學(xué)避免生硬的說教和灌輸，真正起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育作用。

［1］聶幼犁主編.歷史課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，第148頁.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，第23-24頁.

［3］聶幼犁.兩道歷史漫畫選擇題的啟示.歷史教學(xué)，2008（21）.