堅(jiān)持科學(xué)評價(jià)，激發(fā)寫作潛能——寫作評價(jià)實(shí)踐初探

張媛媛

（杭州青少年活動中心，浙江 杭州 310000）

一、目前寫作評價(jià)出現(xiàn)的誤區(qū)和問題

對于每個(gè)寫作指導(dǎo)老師而言感到負(fù)擔(dān)最重的恐怕是對作文的批改了。目前的作文批改方式真可謂是“八仙過海，各顯神通”：認(rèn)真細(xì)致的老師采取的是逐字逐句“精批細(xì)改”式、有的老師則采取“蜻蜓點(diǎn)水”式，還有“藥方式”“便條式”等。似乎并沒有一個(gè)統(tǒng)一的關(guān)于寫作評價(jià)形式和內(nèi)容的要求，以至于造成了“百家爭鳴”的局面，但這些凝聚了老師心血的文字究竟能給學(xué)生帶來多少的啟發(fā)和收獲呢？且來聽聽我收集的一部分反饋。

學(xué)生1：每次發(fā)下來的作文，我只看星級，老師的評語我從不關(guān)心。

學(xué)生2：我討厭上作文課，老師的評語似乎只有問題，難道她都沒有看見我這次的作文里多用了許多好詞好句了嗎？

學(xué)生3：寫錯(cuò)了不要緊，反正老師都會幫我訂正出來的。

學(xué)生4：有些字看不懂，也不知道老師為什么要這樣改，我原來的意思有什么不對呢？

家長：老師批作文的確很辛苦，但我孩子似乎從中的收益并不多。

……

長期以來，寫作老師更多地把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的指導(dǎo)、寫作技巧的點(diǎn)撥方面，而往往忽略作文評價(jià)在作文指導(dǎo)進(jìn)程中也同樣起到舉足輕重的作用，出現(xiàn)了一些作文評價(jià)的典型錯(cuò)誤模式。

錯(cuò)誤模式一：填鴨滿灌式

有的教師認(rèn)為“精批細(xì)改”是工作認(rèn)真的表現(xiàn)，于是，一篇不足400字的小學(xué)生作文，教師的批注有十多處，寫下的評語有150字。如此評價(jià)只會讓學(xué)生漸漸喪失了自主探究的熱情，從而將評語流于形式而失去它原本應(yīng)該有的作用。

錯(cuò)誤模式二：越俎代庖式

有的教師總是在寫作評價(jià)時(shí)喜歡按自己的意愿或者按同一標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同的學(xué)生作文，這種做法也是一個(gè)誤區(qū)。要知道學(xué)生，特別是小學(xué)生，無論其觀察事物的角度還是理解事物的方式，都與作為成人的教師大不相同，畢竟師生之間存在年齡、閱歷等諸方面的差異。所以，一旦用成人的眼光去刪改孩子們的習(xí)作，往往不能很好地傳達(dá)他們原來要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了成人的理解，時(shí)間長了，學(xué)生作文就會“少年老成”，毫無兒童的天真與獨(dú)特的個(gè)性。

錯(cuò)誤模式三：蜻蜓點(diǎn)水式

有些老師在作文批改時(shí)只是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行判定，“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡單劃上對、錯(cuò)號，不能做到全面分析，不能對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行較為全面的分析和建議。等作文發(fā)下，學(xué)生看到的只是修改符號，卻不明白修改的原因，如此反饋，信息量過小，作文評價(jià)的利用價(jià)值不大。

鑒于以上這些問題，我和許多寫作老師一樣也曾陷入一些矛盾困惑之中，完全放手讓孩子瞎寫一氣不行，向功利主義妥協(xié)，或?qū)⑴牡闹饔^意識強(qiáng)加于孩子身上也不行。因此，要建立一個(gè)科學(xué)的作文評價(jià)體系，運(yùn)用教師的專業(yè)性、情感性架起與學(xué)生溝通的有效平臺，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣增長點(diǎn)，激發(fā)他們更大的創(chuàng)作熱情。

二、科學(xué)評價(jià)的重要意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“評價(jià)建議”部分指出：寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)；重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)；重視對作文修改的評價(jià)。從注重知識、學(xué)習(xí)結(jié)果和忽視能力發(fā)展，轉(zhuǎn)變到知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度并重，以此全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

鑒于以上理論，我在作文評價(jià)上作了一些有益的探索，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生各自的情感和個(gè)性，從作文評語、作文修改、作文交流等角度建立起“民主、互動、協(xié)作、暢所欲言、一吐為快”的交流平臺，在提高學(xué)生作品的鑒賞能力，整體的寫作水平方面取得了一些小小的收獲，同時(shí)師生之間借助這一語言實(shí)踐的交流平臺，增進(jìn)了彼此之間的感情，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)在驅(qū)動力，讓孩子真正在融洽的氛圍里面感受到寫作活動帶來的樂趣。

三、構(gòu)建科學(xué)有效的評價(jià)體系

（一）評價(jià)內(nèi)容全面化

在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了寫作評價(jià)內(nèi)容的全面化，既包含對學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r的綜合考察，又重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價(jià)。為此，我在學(xué)期初的初始課上告訴學(xué)生、每篇作文星級的取得由“材料準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、語言積累、創(chuàng)意表達(dá)、作文修改”五個(gè)方面組成。作文等級最高為五星，其中各項(xiàng)均占一星，由此表明這五項(xiàng)內(nèi)容在作文評價(jià)中缺一不可的重要性，同時(shí)也讓學(xué)生意識到好成績的取得是由自己主觀爭取得到的。

1.材料準(zhǔn)備

寫作材料準(zhǔn)備充分是寫好作文的前提。學(xué)生寫作需要通過多種途徑和運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料，這必然要耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，老師應(yīng)該對他們付出的辛苦和努力給予肯定：你觀察很細(xì)致！你積累的東西真不少！對于準(zhǔn)備不足的同學(xué)予以激勵(lì)：去發(fā)現(xiàn)吧，你會有意想不到的收獲！像這樣的評價(jià)一定會起到促進(jìn)作用。學(xué)生們積極主動地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，體驗(yàn)生活準(zhǔn)備寫作的材料。因此，老師應(yīng)重視評價(jià)寫作材料的準(zhǔn)備過程，不僅要具體考查學(xué)生搜集了什么材料，而且要讓他們分享搜集材料過程中的心得體會。

2.課堂表現(xiàn)

在寫作指導(dǎo)的過程中，師生、生生互動較多，因此為了調(diào)動學(xué)生參與的熱情，提高課堂教學(xué)的效果，我直接以上課舉手的次數(shù)和是否參與小組討論來定性，凡是舉手了三次（不管有沒有發(fā)言，只要在自覺自愿的基礎(chǔ)上舉起手來的）并且參與了小組討論的同學(xué)此項(xiàng)表現(xiàn)都能夠取得一顆星。因此，在發(fā)言踴躍的課堂里，學(xué)生們思想的火花就是在不斷的交流碰撞中被激發(fā)出來。

3.語言積累

在寫作過程中，學(xué)生常常感覺到一些形象已經(jīng)形成，呼之欲出，但難以用文字表達(dá)。這是因?yàn)樗麄兊恼Z言積累的不夠，所以在寫作評價(jià)這塊強(qiáng)調(diào)語言積累的重要性就在于讓學(xué)生有意識地在寫作過程中多用一些好詞好句，把課堂上學(xué)生或老師的精彩語言隨時(shí)聽記下來，內(nèi)化成自己的東西，同時(shí)也讓他們有意識地在課外閱讀中多多地積累一些好詞句，從而真正提高自己駕馭文字的能力和修養(yǎng)。

4.作文修改

葉圣陶老先生曾一針見血地指出：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成能自己修改的能力，這是終身受用的?！币虼?，寫作評價(jià)中也十分重視作文修改這塊，我和學(xué)生強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣，我也十分重視對學(xué)生作文修改的評價(jià)，不僅評價(jià)修改的好壞，還要評價(jià)修改的態(tài)度。對他們修改時(shí)的積極性和認(rèn)真態(tài)度，以及修改后的作文給予充分肯定，這樣積極的評價(jià)能促使他們更加自覺地修改作文。

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，計(jì)數(shù)資料采用百分比表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

5.創(chuàng)意的表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“能不拘形式地寫下見聞感受和想象?！毙抡n標(biāo)淡化了寫作技巧和表達(dá)方式，只要文從字順地表述自己的意思。在這種新的評價(jià)理念下，教師應(yīng)該立足“創(chuàng)新”和“個(gè)性”，鼓勵(lì)多種形式自由地寫作。這樣能克服習(xí)作中中千篇一律的毛病，使學(xué)生的習(xí)作充滿個(gè)性和創(chuàng)新精神。

（二）評價(jià)主體多元化

對于一篇文章的評價(jià)權(quán)利，不應(yīng)該是教師獨(dú)享的，學(xué)生自己和學(xué)習(xí)伙伴甚至是家長也應(yīng)該參與到評價(jià)當(dāng)中來。但四方面的評價(jià)應(yīng)該各有側(cè)重。學(xué)生自評主要是讓學(xué)生在習(xí)作完成以后養(yǎng)成很好地自我修改的習(xí)慣，所以“自評自改”這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在文后寫一寫這次課后的心得，內(nèi)容可以是本次習(xí)作的得意之筆、或者是關(guān)于這節(jié)課上的一些困惑；學(xué)生互評一般是在習(xí)作完成以后在同桌或者四人學(xué)習(xí)小組之間展開，通過交換習(xí)作的方式讓同學(xué)們了解別人習(xí)作的閃光之處以作為自己學(xué)習(xí)的借鑒，當(dāng)然也鼓勵(lì)學(xué)生們彼此之間提出一些正確的修改建議。教師評價(jià)中包括對本課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、文章的優(yōu)點(diǎn)及不足之處等方面的評價(jià)；那么家長評價(jià)可能操作性較難，但讓評價(jià)“走出課堂”是十分有意義的，我記得有位同學(xué)在寫《我是誰》這篇文章后這樣寫道：“通過這節(jié)課我重新審視了我自己，原來我有那么多的優(yōu)點(diǎn)也有那么多的不足，但我相信未來我能做得更好?！蓖朗沁@樣評價(jià)：“看到他寫的《我是誰？》，我如同看到了一面鏡子，文章所表達(dá)的很多想法和我差不多。真是英雄所見略同”。下節(jié)課上，學(xué)生把他的作文帶來給我看，我發(fā)現(xiàn)了文后又多了一行小字“孩子，沒想到不知不覺之間你已長大，思想成熟到連我這個(gè)老爸都要刮目相看。對自己的剖析很透徹很有自己的見識?！笨粗⒆拥靡獾纳袂?，我知道他在享受自己文章被關(guān)注的快樂，他的情感和思想得到了充分的理解和尊重。

教師、學(xué)生和家長，這三個(gè)不同的角色，從不同的層面、不同的高度進(jìn)行評價(jià)，使寫作評價(jià)更富有立體感。

（三）評價(jià)方法多樣化

評價(jià)方法的恰當(dāng)選擇，是對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效評價(jià)的重要條件。我們通常采用的方式有：書面評價(jià)、口頭評價(jià)和綜合評價(jià)三種。

1.書面評價(jià)。書面評價(jià)簡稱“評語”是以書面文字或其他符號形式對被評價(jià)者作文的整個(gè)動態(tài)過程和所得結(jié)果進(jìn)行的綜合評價(jià)的方法。作為文學(xué)教師，要寫出符合專業(yè)特點(diǎn)的評語來，作文是學(xué)生表達(dá)自我情感的舞臺，所以教師在寫評語時(shí)要注重情感化的特點(diǎn)，特別要遵循尊重學(xué)生個(gè)性的原則，語氣要親切，把自己放在一個(gè)忠實(shí)的讀者的位置上，平等、民主地對待每一位學(xué)生的習(xí)作。本著重鼓勵(lì)、重理解的精神，在作文批改時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行雙向的情感溝通。比如有位同學(xué)的想象力很奇特，但是可能平時(shí)閱讀積累得不多，造成文章的文辭不夠優(yōu)美，因此我就這樣提醒他：“你是一個(gè)可愛的男孩，讀你的文章中總是被你腦瓜里的種種奇思妙想所吸引。語言的感染力、生動性是你的難點(diǎn)。老師希望你平時(shí)加強(qiáng)課外閱讀，幫助你提高語言表達(dá)水平，相信你會越來越棒的！”漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他的文章在語言方面的確精彩起來了，就這樣，學(xué)生在看過評語之后，既受到鼓勵(lì)，又知道不足，明確了努力的方向，就達(dá)到了評價(jià)的目的。

2.口頭評價(jià)。口頭評價(jià)是教師和學(xué)生面對面以口語的形式進(jìn)行交流、探討并作出評價(jià)的方法。它又可以細(xì)分為集體口頭評價(jià)和個(gè)別口頭評價(jià)。在開始新的課程之前，建議教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子對上一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧，對班級整體的目標(biāo)掌握情況進(jìn)行評價(jià)，著重強(qiáng)調(diào)本次習(xí)作一些共性的問題及大家做得都很不錯(cuò)的地方。此外，也可以選擇部分有代表性的作品（不如說好的開頭或者結(jié)尾，有創(chuàng)意點(diǎn)的文章等）請學(xué)生各抒己見，在這樣的交流中學(xué)生們既鍛煉了文章的鑒賞能力，又提高了自己的語言表達(dá)能力。

3.綜合評價(jià)。綜合評價(jià)一般是根據(jù)作文星級來評定。星級的取得直接與評價(jià)內(nèi)容相掛鉤。（詳見評價(jià)內(nèi)容）。其實(shí)評星不是目的，呈現(xiàn)出來的是學(xué)生對這次習(xí)作的創(chuàng)作態(tài)度及在寫作知識、技能方面的掌握情況，只是一種激勵(lì)的手段。此外教師還應(yīng)該多提供給學(xué)生習(xí)作的展示機(jī)會，分享他們的成果，使他們感到愉悅。此外，對不同的學(xué)生也會提出不同的加星標(biāo)準(zhǔn)。如對作文能力不強(qiáng)的學(xué)生注重他們在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，幫助把句子寫通順，把文章寫流暢，對作文能力強(qiáng)的學(xué)生，注重表達(dá)方式和自身的獨(dú)特體驗(yàn)。每次習(xí)作發(fā)下去以后，鼓勵(lì)學(xué)生再次修改，進(jìn)行修改后的評價(jià)等第，注重學(xué)生修改以后的反饋，讓每個(gè)孩子都有一種成就感，激發(fā)再次習(xí)作的激情。

（四）評價(jià)時(shí)機(jī)全程化

寫作課堂是一個(gè)互動性強(qiáng)的課堂，教師要合理把握課堂即時(shí)生成的資源進(jìn)行評價(jià)，比如課堂中的一些學(xué)生發(fā)言，如果教師用語言引領(lǐng)評價(jià)得好的話，會直接從學(xué)生的作品中體現(xiàn)出來，比如我在上《假如我可以隱身》這一課時(shí)，孩子們發(fā)揮想象，激情澎湃，想出了隱身之后可以干的許多有意思的事情，但是有一個(gè)孩子的發(fā)言卻顯得“與眾不同”。他說如果他可以隱身的話，他就可以光明正大地去搶銀行了，此言一出，全班哄堂大笑。我原諒孩子喜歡嘩眾取寵的心態(tài)，但是為了避免作文中出現(xiàn)這樣“不和諧”的想象，我用較為婉轉(zhuǎn)的方式提出了我的想法：“人類的高明之處就在于我們會用聰明的腦袋去做很多有意義的事情。什么是有意義的事你們自己想一想哦？”這樣既表明了正確的立場同時(shí)又沒有傷害到孩子的自尊心。

此外，寫作課堂中往往會講練結(jié)合，一些片段練習(xí)之后教師就要有針對性地選取部分學(xué)生的作品及時(shí)評價(jià)。注重指導(dǎo)性評價(jià)的同時(shí)，也要注意評價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生樂于動筆、勤于修改，也要讓學(xué)生學(xué)會怎么寫、如何改，將鼓勵(lì)與診斷相結(jié)合。

四、科學(xué)評價(jià)里教師的角色要求

作文作為一種精神產(chǎn)品，具有極大的個(gè)性色彩。因此對教師而言，如果給予學(xué)生正確的評價(jià)，那么學(xué)生的創(chuàng)作潛力就會不斷激發(fā)。上海特級教師毛榮富認(rèn)為教師應(yīng)努力扮演好以下幾種角色：（1）一個(gè)有鑒賞能力的讀者。（2）一個(gè)有深度、有文采的思想者。（3）一個(gè)能給學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的知心朋友。（4）一個(gè)有給學(xué)生寫出示范文章的寫作愛好者。這就意味著在寫作活動中教師同時(shí)在不斷提升自己的寫作素養(yǎng)。只有將單一的量化評價(jià)多元化，改變過去把評價(jià)作為工具，把人作為僵化不變的評價(jià)對象的做法，學(xué)生才能更積極主動地投入到寫作活動來。多元化的評價(jià)方式將更能體現(xiàn)評價(jià)活動中對學(xué)生的人文關(guān)懷。

寫作評價(jià)，是作文教學(xué)中的一道風(fēng)景，描繪得好，能讓學(xué)生大放異彩；寫作評價(jià)，是一座溝通心靈的橋，搭得好，能拉近師生之間的距離；寫作評價(jià)，是充滿教學(xué)智慧的殿堂，沒有最好，只有不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)。