開(kāi)門見(jiàn)山，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)——也談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課文開(kāi)講的導(dǎo)入

成紅美

（南通市陸洪閘小學(xué)，江蘇 南通 226000）

課堂教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。而開(kāi)門見(jiàn)山直接導(dǎo)入法是最簡(jiǎn)單、最常用的導(dǎo)入新課的方法，是教者直接點(diǎn)出課題、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的、做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)入。它具有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。這種導(dǎo)入不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

《草蟲(chóng)的村落》的導(dǎo)入：同學(xué)們，大自然是精彩的，下面跟我讀《草蟲(chóng)的村落》并思考：1.這篇文章寫了哪個(gè)季節(jié)？2.文章中哪個(gè)詞描述了作者眼中的村落？問(wèn)題出示后，師生同讀，并分析這篇文章，認(rèn)識(shí)《草蟲(chóng)的村落》描述的草蟲(chóng)的生長(zhǎng)環(huán)境。緊接著老師又用投影儀打出了《動(dòng)物世界》的片段，要求學(xué)生觀看，親身體驗(yàn)。老師說(shuō)：同學(xué)們，你們對(duì)草蟲(chóng)的生長(zhǎng)環(huán)境是什么感覺(jué)，為什么？教室里炸開(kāi)了鍋，學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手回答自己心中的感受。當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)后，老師說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫景是為了抒情，今天我們一起來(lái)感受《草蟲(chóng)的村落》。

這篇課文的導(dǎo)入，用到了視頻和片段及學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，大約用時(shí)9分鐘，一堂課總共只有45分鐘，教學(xué)實(shí)踐如此緊張，而教師導(dǎo)入就用了10分鐘左右的時(shí)間，有效的教學(xué)時(shí)間還剩余多少，這種兜圈子、做遷移、造氣氛的課堂導(dǎo)語(yǔ)其實(shí)就是畫蛇添足，多此一舉?？墒怯械慕處熯€美其名曰“創(chuàng)設(shè)氛圍，情境導(dǎo)入”。

其實(shí)，在上課前，老師已經(jīng)印發(fā)了導(dǎo)學(xué)提綱，要求學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生基本上對(duì)課文有所了解，也知道老師這堂課講的是《草蟲(chóng)的村落》這篇文章。試想一下，在這種情況下，還有必要去慢慢導(dǎo)入嗎？這樣的導(dǎo)入是徒勞的，只是浪費(fèi)時(shí)間，完全是煽情或者表演，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)沒(méi)有多大的作用，根本不可能起到創(chuàng)設(shè)氛圍的作用。

因此，在課堂教學(xué)中，與其畫蛇添足地導(dǎo)入，還不如開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，這樣也許能讓課堂教學(xué)更有效。當(dāng)然，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這樣的導(dǎo)入法一般在高年級(jí)采用，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意志力較差，直接導(dǎo)入法往往收效甚微。

從上述課堂導(dǎo)入對(duì)比中，我們深刻地感受到“開(kāi)門見(jiàn)山”式導(dǎo)入的精彩。導(dǎo)入語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確，富有鼓動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生心中有數(shù)，誘發(fā)他們探求新知識(shí)的興趣，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)。

可見(jiàn)，“開(kāi)門見(jiàn)山”式的導(dǎo)入要求教師的開(kāi)場(chǎng)白是直接點(diǎn)題，用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)具體而微的感覺(jué)。雖然是直接導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)間很短，但教師還是要注意在導(dǎo)入時(shí)的語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)短、明白、易懂，以生動(dòng)有力、簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

那么，具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師該如何開(kāi)門見(jiàn)山地導(dǎo)入呢？

一、開(kāi)門見(jiàn)山可以從標(biāo)題入文

良好的開(kāi)端是教學(xué)成功的一半。前奏作為一節(jié)課的序曲，其成與敗直接影響著整節(jié)課的效果。因此，優(yōu)秀的教師都十分注重課堂前奏的積極設(shè)計(jì)，開(kāi)門見(jiàn)山、簡(jiǎn)潔明快的教學(xué)方式更易于創(chuàng)設(shè)情境、乘勢(shì)而為。

這種導(dǎo)入方法是語(yǔ)文課最基本最常用的方法之一。一篇文章總有一個(gè)標(biāo)題，即使是“無(wú)題”，那也是標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，是讀者接觸文章的第一步。透過(guò)標(biāo)題，我們可以看到作者的良苦用心和精巧構(gòu)思。從標(biāo)題導(dǎo)入課文，可以幫助學(xué)生從總體上抓住文章的要旨，把握文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作特點(diǎn)，然后可以比較順利地逐步深入地理解課文的內(nèi)容。

學(xué)生讀文章，首先接觸的是文題。而且理解文章的突破口也是弄清題意。由審題入手，抓住重點(diǎn)，促使思維迅速定向。圍繞課題提出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生思考，直截了當(dāng)，使學(xué)生迅速進(jìn)入對(duì)教材中心問(wèn)題的探求；同時(shí)，也能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

比如，學(xué)習(xí)《雅魯藏布江大峽谷》，可以這樣導(dǎo)入：這篇文章的文體是記敘文，敘述色彩較濃。通過(guò)介紹雅魯藏布江大峽谷的基本情況、地形概貌，學(xué)生可以了解文章的基本內(nèi)容，初步掃清理解障礙。了解題目，對(duì)學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容很有幫助。解題式導(dǎo)語(yǔ)的關(guān)鍵是抓住題目中的典型詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的分析與挖掘，把學(xué)生的思路引進(jìn)題目的中心和課文內(nèi)容中去，達(dá)到事半功倍的效果。［1］

二、開(kāi)門見(jiàn)山可以從中心導(dǎo)入

從文章的中心事件、中心思想導(dǎo)入，也是常見(jiàn)的一種導(dǎo)入新課的方式。教師先揭示中心事件，后介紹作者，再講讀課文。教案呈現(xiàn)導(dǎo)、讀、思、品、寫5個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，中心明確，結(jié)構(gòu)緊湊，條理清晰。

如一位教師在教《詹天佑》時(shí)這樣開(kāi)始的：“詹天佑是我國(guó)著名的科學(xué)家，為我國(guó)的鐵路建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。那么，當(dāng)時(shí)中國(guó)的鐵路建設(shè)的背景怎樣？詹天佑的生平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何？是什么力量激勵(lì)他如此發(fā)憤圖強(qiáng)？我們讀完文章就知道了?！边@樣導(dǎo)入，既幫助學(xué)生了解了有關(guān)詹天佑的知識(shí)，同時(shí)又牽出了文章的情節(jié)線索，提出了思考性的問(wèn)題，吸引學(xué)生盡快地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)門見(jiàn)山可用文中詩(shī)文、典故、成語(yǔ)導(dǎo)入

例如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文，教師可用成語(yǔ)“鍥而不舍，金石可鏤”作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生查成語(yǔ)詞典弄清成語(yǔ)的意思，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。在歷史課堂教學(xué)中，教師也可開(kāi)門見(jiàn)山地運(yùn)用歷史典故或故事進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在教學(xué)古詩(shī)兩首：《題西林壁》和《游山西村》時(shí)，有一位老師這樣導(dǎo)入：“這兩首古詩(shī)反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)文化的博大精深，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！敝袊?guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，為我們留下了許多文學(xué)瑰寶。其中，名言警句、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)故事等，言簡(jiǎn)意賅，想象豐富，含義深刻，表現(xiàn)力強(qiáng)，影響深遠(yuǎn)。授課時(shí)，巧妙地引用它們作為導(dǎo)語(yǔ)，常會(huì)取得事半功倍的效果。［2］

再如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文，教師可先從魯迅先生的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就等方面著手，讓學(xué)生對(duì)魯迅的情況有一個(gè)基本的了解。在此基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，用這種特別的方式吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，組織學(xué)生討論魯迅先生的人格魅力，在討論中加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的理解。通過(guò)這幾種方式產(chǎn)生的“合力”教學(xué)效果很好。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文之前，已經(jīng)對(duì)魯迅先生本人的生平概況有了較為清晰的了解。

四、開(kāi)門見(jiàn)山可用課后練習(xí)作為導(dǎo)入

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?；谶@一理念，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視開(kāi)門見(jiàn)山式的教學(xué)方式，重視情境創(chuàng)設(shè)，這已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一個(gè)新的亮點(diǎn)。一個(gè)好的開(kāi)頭，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，使課堂充滿靈動(dòng)的氣息，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有意義。

教師一走上講臺(tái)，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題讓學(xué)生思考。有的放矢地帶著問(wèn)題讀書(shū)，思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)課文中心的探究。有位老師在講述《落花生》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“大家預(yù)習(xí)了課文之后，最令你感動(dòng)的片段是什么？說(shuō)說(shuō)落花生取名的含義?！边@樣的導(dǎo)入使學(xué)生很快進(jìn)入了對(duì)課文中心的把握。

還以《詹天佑》一文為例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。一位教師對(duì)課文第六自然段是這樣處理的，該教師首先用“讀課文，畫圖表示詹天佑開(kāi)鑿隧道的兩種方法，體會(huì)詹天佑杰出的才華，并和同學(xué)交流自己的感受”做統(tǒng)領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，理解、交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)。其后，在找典型同學(xué)作重點(diǎn)發(fā)言時(shí)，該教師又通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)水平，加深情感體驗(yàn)：這樣開(kāi)鑿隧道有什么好處？都使用中部鑿井法行不行，為什么？他能根據(jù)不同的山勢(shì)采取不同的鑿井方法，你從中感悟到什么？（引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑超常的智慧）這樣的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，總體方向明確，細(xì)節(jié)層次清楚，有學(xué)生讀書(shū)、思考、交流的時(shí)間，有教師引導(dǎo)提升的過(guò)程，是較為理想的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課文的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，成功的導(dǎo)入教學(xué)，可以給足孩子們時(shí)間和空間，讓孩子們?cè)诤椭C寬松的環(huán)境下滿懷信心地參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使孩子們的大腦中閃爍出創(chuàng)造性思維的光芒。有了導(dǎo)入教學(xué)，一切又是那么的自在，絲毫不露痕跡，頗有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的味道。

開(kāi)門見(jiàn)山是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，巧妙而有效地導(dǎo)入，不但使學(xué)生瞬間聚焦課堂，還能引起學(xué)生濃厚的求知欲望，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步加強(qiáng)，讓學(xué)生感受到課堂的魅力所在。而開(kāi)門見(jiàn)山就是教師利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。開(kāi)門見(jiàn)山如運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

總之，課堂教學(xué)是師生的互動(dòng)過(guò)程，“開(kāi)門見(jiàn)山”式導(dǎo)入的運(yùn)用應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓師生的情感在上課開(kāi)始時(shí)就得到交融。這就要求老師語(yǔ)言精練、講解精彩，能抓住重點(diǎn)，切忌拖泥帶水、詞不達(dá)意、吞吞吐吐，甚至自己唱獨(dú)角戲而不顧學(xué)生的情緒。只要教師心中有學(xué)生，充滿智慧，積極捕捉并有效開(kāi)掘教學(xué)中精妙的細(xì)節(jié)，定能“于細(xì)微處見(jiàn)精彩”。

［1］王城.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)［J］.新課程學(xué)習(xí)，2008（7）：39.

［2］彭玉華.語(yǔ)文教案創(chuàng)新策略［J］.教學(xué)與管理，2007（19）.