聾生社會(huì)適應(yīng)行為的影響因素及教育

魯 玲

（蚌埠學(xué)院 文學(xué)與教育系，安徽 蚌埠 233040）

社會(huì)適應(yīng)行為又稱社會(huì)適應(yīng)能力，是個(gè)體為了適應(yīng)外在社會(huì)環(huán)境、文化的要求和內(nèi)在身心發(fā)展的需要而必須在生活、學(xué)習(xí)和交往等實(shí)際活動(dòng)中學(xué)會(huì)選擇的問(wèn)題和行為，也是個(gè)體獨(dú)立日常生活和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，達(dá)到其年齡和所處社會(huì)文化條件所期望程度的能力水平的反映［1］。

無(wú)論是正常兒童還是聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，個(gè)體的成長(zhǎng)都是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自己的歷程。如何保持與周圍人的和諧關(guān)系，保持良好的心態(tài)；如何適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，面對(duì)生活中的挫折？這一切都要求個(gè)體具有良好的社會(huì)適應(yīng)。良好的社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在社會(huì)中生活自由幸福的保證，也是保持社會(huì)和諧安定的基礎(chǔ)。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童因聽(tīng)力損失造成溝通障礙，其心理發(fā)展受到一定的限制；由于認(rèn)知發(fā)展水平的局限，缺乏辨別和分析判斷能力，善于模仿而不加選擇，易受不良行為影響而不計(jì)后果，自主性差而從眾性強(qiáng)。當(dāng)缺乏有效的具有針對(duì)性的教育，以及受到不良環(huán)境的影響時(shí)，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童容易做出損害他人利益，甚至危害社會(huì)的行為，因此研究聽(tīng)覺(jué)障礙兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展具有十分重要的意義。本文對(duì)在校聾生社會(huì)適應(yīng)行為的影響因素進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了教育對(duì)策。

一、聾生社會(huì)適應(yīng)行為的影響因素

社會(huì)適應(yīng)行為是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中所呈現(xiàn)的一種平衡或不平衡的狀態(tài)。社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展需要人與人之間的溝通與交流，在復(fù)雜的人際交往中，聾生社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展受多種因素的影響。

（一）個(gè)體因素

影響聾生社會(huì)適應(yīng)行為的個(gè)體因素包括聾生的性別，聽(tīng)力喪失程度，以及其所掌握的社會(huì)技巧，等等。有研究結(jié)果顯示，聽(tīng)覺(jué)障礙男生的社會(huì)適應(yīng)優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)障礙女生。聽(tīng)力損失程度影響聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)［2］。聽(tīng)力損失在70—80分貝的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在社會(huì)適應(yīng)上往往出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)樘幱诖寺?tīng)損程度的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，其聽(tīng)力剛好界于清楚與不清楚之間，容易有焦慮、猜疑等不適應(yīng)現(xiàn)象［3］。另外一些研究發(fā)現(xiàn)，在參與需要與他人互動(dòng)的活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的社會(huì)技巧表現(xiàn)低于同齡的一般兒童，一般而言，善于運(yùn)用社會(huì)技巧的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，其人際和社會(huì)適應(yīng)會(huì)更好。特教教師認(rèn)為，在他們目前所教的特殊幼兒中，有75%的幼兒需要學(xué)習(xí)更多與年齡合宜的社會(huì)技巧，這些技巧包括對(duì)話、問(wèn)答、與人交往的能力等［2］。

（二）家庭因素

家庭是聾生接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，在家庭里，聾生經(jīng)歷最基礎(chǔ)的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程，家庭對(duì)聾生的社會(huì)適應(yīng)發(fā)展有著特別的意義和影響作用。不少研究發(fā)現(xiàn)，父母雙方或單方是聽(tīng)覺(jué)障礙者的聾生的社會(huì)適應(yīng)等各方面的發(fā)展優(yōu)于父母是健聽(tīng)者的聾生，究其原因，是因?yàn)榍罢呖梢院翢o(wú)困難地與父母進(jìn)行溝通和互動(dòng)。此外，聾生社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展依賴周圍人尤其是父母的接納和教養(yǎng)態(tài)度，若是在被接納的環(huán)境中成長(zhǎng)，聾生的社會(huì)適應(yīng)心理發(fā)展也相當(dāng)順利，因此接納和溝通是聾生社會(huì)適應(yīng)心理發(fā)展不可或缺的條件［5］。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校不僅是聾生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的場(chǎng)所，也是他們系統(tǒng)獲得社會(huì)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的主要場(chǎng)所，通過(guò)有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的的教育和訓(xùn)練，學(xué)?？梢匝a(bǔ)償聾生基礎(chǔ)社會(huì)化的不足。在學(xué)校對(duì)聾生社會(huì)適應(yīng)行為的影響因素中，對(duì)聾生社會(huì)適應(yīng)行為有重要影響的主要是人際環(huán)境，它包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。教師對(duì)聾生的態(tài)度、期望等，對(duì)其學(xué)習(xí)和日常行為表現(xiàn)有著直接的影響作用。此外成熟、富有經(jīng)驗(yàn)的教師所樹(shù)立的積極的社會(huì)形象，對(duì)聾生的自尊、自信的發(fā)展是非常有價(jià)值的。融洽和諧的同學(xué)或同伴關(guān)系，也有利于聾生的社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展，具體表現(xiàn)在促進(jìn)社會(huì)文化的交流學(xué)習(xí)；促進(jìn)正面自我概念的發(fā)展；有利于形成聾生間的依戀感、歸屬感、同盟感，促進(jìn)他們建立友誼，以群體的方式適應(yīng)主流社會(huì)［6］。

（四）社會(huì)因素

由于社會(huì)中無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)的不足，聾人群體在社會(huì)交往、就業(yè)、參與社會(huì)生活等方面受到很多的阻礙與限制。社會(huì)中一部分人因?yàn)閷?duì)聽(tīng)障者不了解，而對(duì)他們存在著歧視和偏見(jiàn)，加上大多聽(tīng)障者因自身障礙而極端自尊和敏感，所以在交往中容易形成一種不融洽的人際氛圍，從而降低交往的意愿，不利于他們?nèi)谌肷鐣?huì)。社會(huì)環(huán)境中種種阻礙聾人社會(huì)交流交往的不利因素也對(duì)在校聾生產(chǎn)生著影響，交流障礙是聾生最大的適應(yīng)障礙，是他們?nèi)谌肷鐣?huì)的最大阻力之一。因此，創(chuàng)設(shè)有利于聾生與主流社會(huì)溝通交流的外部環(huán)境是提高其社會(huì)適應(yīng)行為的關(guān)鍵。

二、促進(jìn)聾生社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展的教育對(duì)策

（一）培養(yǎng)聾生良好的人格特質(zhì)

有研究結(jié)果表明聾生社會(huì)適應(yīng)總體發(fā)展較緩慢，這與其人格特質(zhì)有一定的關(guān)系。在聾生人格的發(fā)展中，自我意識(shí)是核心內(nèi)容，積極穩(wěn)定的自我意識(shí)，尤其是自我形象，對(duì)他們的學(xué)校適應(yīng)乃至將來(lái)的工作和生活適應(yīng)等各個(gè)方面具有極其深遠(yuǎn)的影響。所以要從培養(yǎng)聾生積極的自我意識(shí)入手，來(lái)塑造他們良好的人格特質(zhì)。

首先，父母要盡快學(xué)習(xí)手語(yǔ)，及時(shí)與聾生交流，引導(dǎo)聾生接觸社會(huì)，擴(kuò)大他們?nèi)穗H交往的范圍，引導(dǎo)他們與健聽(tīng)兒童建立友誼。其次，教師要注意與聾生建立良好的師生關(guān)系，對(duì)聾生要多鼓勵(lì)、贊美，少責(zé)備。教師要引導(dǎo)聾生之間友好相處，建立融洽的同伴關(guān)系。

（二）增加聾生的社會(huì)信息量

由于聽(tīng)力上的缺陷，聾生獲得的社會(huì)信息較少，而社會(huì)信息獲取的不足使其社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)態(tài)度產(chǎn)生偏差，因此，豐富聾生的社會(huì)信息量是發(fā)展聾生社會(huì)適應(yīng)行為的一項(xiàng)基本內(nèi)容。

由于聽(tīng)力障礙，聾生主要通過(guò)視覺(jué)來(lái)感知和獲取外界信息，利用視覺(jué)能夠?qū)σ蚵?tīng)覺(jué)缺陷導(dǎo)致的認(rèn)知不足起到補(bǔ)償作用。教師可以利用聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的轉(zhuǎn)換，在恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)情境下將原先必須用聽(tīng)覺(jué)獲取的社會(huì)信息轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)視覺(jué)來(lái)獲取。教師還可以利用教學(xué)集中的、有目的地向聾生傳授他們難以獲得的社會(huì)信息，這也是增加他們社會(huì)信息量的好方法。比如教師可以向?qū)W生闡明一些道理：聾人可以和健聽(tīng)人一樣通過(guò)自己的努力工作獲取別人的認(rèn)可和尊重；大多數(shù)健聽(tīng)人并非看不起聾人，而是因?yàn)樵诒舜说臏贤ㄉ洗嬖谝恍├щy，聾人可以借助紙筆、手機(jī)短信等方式積極與健聽(tīng)人進(jìn)行交流。

（三）深化聾生的社會(huì)體驗(yàn)

聾生在社會(huì)生活中對(duì)社會(huì)行為規(guī)范往往缺乏了解，對(duì)自己的錯(cuò)誤行為所引起的他人和社會(huì)反饋缺乏諸如羞恥感、內(nèi)疚等情感體驗(yàn)，這是造成一些聾生社會(huì)行為失范的一個(gè)原因。再加上外界對(duì)聾人格外的寬容和保護(hù)，因而他們往往難以獲得真正的社會(huì)體驗(yàn)。在促進(jìn)聾生社會(huì)適應(yīng)行為的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)注重用多種方法努力使聾生獲得真正的情感體驗(yàn)。比如對(duì)于有偷竊行為的聾生，教師可以要求其在全班同學(xué)面前檢討自己的錯(cuò)誤，并對(duì)其做出適當(dāng)?shù)膽土P，表面看來(lái)這樣的處理方法會(huì)傷及學(xué)生的顏面，但對(duì)于聾生這一特殊的教育對(duì)象，此種做法可以深化其社會(huì)道德體驗(yàn)，使其對(duì)社會(huì)道德的認(rèn)知更加牢固，社會(huì)道德體驗(yàn)也會(huì)更加強(qiáng)烈，對(duì)其社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展有很重要的指導(dǎo)意義。

（四）發(fā)展聾生對(duì)詞匯的理解與表達(dá)

語(yǔ)言是社會(huì)溝通的工具，掌握和發(fā)展語(yǔ)言能力能有效改善聾生社會(huì)交往的質(zhì)量。聾生對(duì)語(yǔ)言中抽象的社會(huì)內(nèi)涵缺乏理解，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知膚淺，缺乏社會(huì)性的行為動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合聾生的社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種具體的社會(huì)情境，來(lái)揭示語(yǔ)言的抽象含義，促進(jìn)他們的深刻體會(huì)。比如教師在教授“熱愛(ài)”這一詞語(yǔ)時(shí)，可以通過(guò)角色表演、新聞報(bào)道、電影電視等情境創(chuàng)設(shè)，幫助聾生理解“熱愛(ài)”這一詞語(yǔ)的抽象內(nèi)涵，引導(dǎo)聾生將感性認(rèn)識(shí)升華到理性的高度。

（五）培養(yǎng)聾生的社會(huì)交往能力

順暢良好的溝通是聾生適應(yīng)社會(huì)的具體行為，在發(fā)展聾生社會(huì)適應(yīng)行為的教育工作中，應(yīng)特別注重傳授和培養(yǎng)聾生與健聽(tīng)人之間溝通能力與技巧的培養(yǎng)。首先要注重培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言溝通能力。筆談是聾人與健聽(tīng)人之間溝通的主要方式，也是聾人特有的溝通交流方式，筆談能力的培養(yǎng)應(yīng)該在聾生的語(yǔ)文教學(xué)中引起足夠的重視。其次要培養(yǎng)聾生在溝通交流方面的技巧，比如選擇和采用何種語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行交流，如何調(diào)節(jié)交流的氣氛，如何“傾聽(tīng)”對(duì)方的陳述，以及如何做出適當(dāng)合理的反應(yīng)，等等。這些溝通交流的能力與技巧有助于聾生有效彌補(bǔ)因?yàn)槁?tīng)力損失而帶來(lái)的溝通不暢，使聾生獲得較大程度的交往自由，獲取更多的社會(huì)信息。

（六）創(chuàng)設(shè)有利于聾生社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展外部環(huán)境

對(duì)聾生社會(huì)適應(yīng)的培養(yǎng)是一個(gè)巨大、長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，需要聯(lián)合家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，才能使聾生的社會(huì)適應(yīng)行為得到有效的發(fā)展和提高。首先，父母要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練聾生的獨(dú)立生活能力，鼓勵(lì)他們參加家務(wù)勞動(dòng)或社會(huì)公益勞動(dòng)，使他們?cè)趧趧?dòng)中受到啟迪和感悟。其次，在學(xué)校中應(yīng)開(kāi)設(shè)專門的社會(huì)適應(yīng)教育課程，通過(guò)聽(tīng)障文藝，如啞劇、課本劇等形式，有目的有計(jì)劃地對(duì)聾生的社會(huì)適應(yīng)行為進(jìn)行培養(yǎng)。最后，社會(huì)各方要為聾生提供更多參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，在交往中給予他們更多的人文關(guān)懷。

幫助聾生適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)他們良好的發(fā)展是社會(huì)和教育的基本責(zé)任。面對(duì)在校聾生社會(huì)適應(yīng)不良的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，教育工作者應(yīng)該緊密聯(lián)系家庭、社會(huì)等教育力量，形成教育合力，采取科學(xué)有效的教育措施促進(jìn)聾生社會(huì)適應(yīng)行為的健康發(fā)展。

［1］蔣潔，聶衍剛，王曉敏.青少年社會(huì)適應(yīng)與主觀幸福感的關(guān)系［J］.教育與教學(xué)研究，2010，（11）：39-42.

［2］陳云英.中國(guó)特殊教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.12：167-169.

［3］丁秀雄.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童人格特質(zhì)之探討［J］.特教園丁，1992，3：26-27.

［4］盧明.特殊幼兒之社會(huì)技巧教學(xué)策略的探討［J］.嘉義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，（9）：539-560.

［5］林寶貴.聽(tīng)覺(jué)障礙教育與復(fù)健［M］.五南圖書(shū)出版公司，1994.2：507-519.

［6］張寧生.聽(tīng)力殘疾兒童的心理與教育［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.5：185-187.