研究性學(xué)習(xí)在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李 芳

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430205）

推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)今教育教學(xué)改革的方向。如何切實(shí)深化教育教學(xué)改革，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的自主研究意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新求知能力，是每一位教師需要深思與努力探究的課題。

1 研究性學(xué)習(xí)

1.1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“探索真理比占有真理更為可貴?！边@是因?yàn)椤疤剿髡胬怼钡倪^程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)，并能親歷知識(shí)獲得的過程。研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境的學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)突出學(xué)生“主體性”，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用。具體而言，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和確定專題進(jìn)行研究。并在研究進(jìn)程中主動(dòng)地吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提升綜合素質(zhì)、鍛煉創(chuàng)造能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)；追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。研究性學(xué)習(xí)突出的是“研究”?！把芯俊币馕吨簩W(xué)習(xí)已有的知識(shí)、運(yùn)用已有的知識(shí)、創(chuàng)造新的知識(shí)的意識(shí)與努力。在研究的過程中，研究者更具有主體性，能夠深刻地認(rèn)識(shí)事理，通過對(duì)與研究內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，又容易產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，創(chuàng)造新的知識(shí)。在現(xiàn)今社會(huì)，新的知識(shí)會(huì)透過三種研究過程而得到：（1）試探性研究：發(fā)掘問題、弄清問題；（2）建設(shè)性研究：為問題提供解決方法；（3）經(jīng)驗(yàn)性研究：為解決方法的可能性提供實(shí)質(zhì)證據(jù)。

1.2 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

通過筆者的教學(xué)思考與實(shí)踐，擬出研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，供教育工作者參考。

（1）發(fā)展性。著重發(fā)展學(xué)生的自主研究意識(shí)和研究能力，培養(yǎng)能終身學(xué)習(xí)與研究的可持續(xù)發(fā)展的人才。（2）創(chuàng)新性。要求學(xué)生主動(dòng)提出問題，通過不懈探究，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證真理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。（3）多樣性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式的多樣化、開放化，不拘泥單一的學(xué)習(xí)模式，不程式化。（4）知識(shí)延展性。研究課題及項(xiàng)目開放化，自主化，從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，從課堂外多渠道廣泛獲取研究信息。（5）合作性。鼓勵(lì)學(xué)生通過小組協(xié)作，對(duì)擬出的課題共同研究學(xué)習(xí)，并且評(píng)價(jià)體系側(cè)重小組集體完成情況，體現(xiàn)了合作精神。（6）共進(jìn)性，形成教師與學(xué)生教學(xué)相長，共同提高的良性關(guān)系。

作為教師可以吸收研究性學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“知識(shí)本位”、“教師主導(dǎo)”的模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 研究性學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程內(nèi)涵與定位

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，以及更多邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的興起，對(duì)掌握多種交叉專業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型人才的市場需求量日益增大。在這一背景下，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的高速發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起，同時(shí)具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)和英語兩種專業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型人才成為新世紀(jì)急需的必要人才，因此開設(shè)好計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程具有重要的意義。而結(jié)合各大院校計(jì)算機(jī)專業(yè)繁多（如筆者所在的院校為全國示范性軟件職業(yè)學(xué)院之一，設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、信息安全專業(yè)、軟件測試、圖形圖像設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)）這一特點(diǎn)以及學(xué)生能力參差不齊的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的目標(biāo)可分為三個(gè)層次：第一層次，結(jié)合計(jì)算機(jī)語言的特點(diǎn)與時(shí)效性，學(xué)生能識(shí)記一定的專業(yè)詞匯及縮略語，了解專業(yè)詞匯的一詞多義，能與時(shí)俱進(jìn)不斷積累新詞、新定義、新信息。第二層次，基于一定的專業(yè)背景，能閱讀并翻譯專業(yè)資料，如計(jì)算機(jī)的軟硬件手冊、文獻(xiàn)資料和計(jì)算機(jī)相關(guān)的產(chǎn)品說明書。第三層次，在英語聽說讀寫譯的技能基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)詞匯、專業(yè)閱讀的全面學(xué)習(xí)，能觸類旁通解決計(jì)算機(jī)交叉專業(yè)的相關(guān)問題，為自身的專業(yè)就業(yè)及拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

這樣的專業(yè)英語課程內(nèi)涵與定位，更突出了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、理解與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程，達(dá)到對(duì)知識(shí)與技能掌握的統(tǒng)一。

2.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程具體設(shè)置與研究方式

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語是筆者所在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大二學(xué)生的專業(yè)必修課，每周4學(xué)時(shí)，分一個(gè)學(xué)期講授，總共為72學(xué)時(shí)。課程教材選用的是筆者參編的《計(jì)算機(jī)英語》國家教材，教學(xué)內(nèi)容主要包含計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件（包括操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)設(shè)計(jì)與維護(hù)等）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)等，內(nèi)容豐富而龐雜，整個(gè)課程依托學(xué)生的專業(yè)背景，是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步強(qiáng)化與升華。

在以往傳統(tǒng)方式的教學(xué)中，大多采用教師講授演示為主的教學(xué)方式。學(xué)生則采用在多媒體教室聽記為主的學(xué)習(xí)方式，存在偏重知識(shí)的教育，忽視對(duì)學(xué)生探究、協(xié)作能力的培養(yǎng)；偏重課堂的講授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的鍛煉；偏重教材，忽視將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相整合等問題。因此，學(xué)生往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目的以應(yīng)付考試得高分為主，容易形成“學(xué)后忘，記后忘”的現(xiàn)象，從而學(xué)習(xí)效果不理想。

為改變這些存在的問題，筆者在教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組自己選定題目，利用課堂上所學(xué)知識(shí)，通過課堂內(nèi)外個(gè)人思考，集體探究，一起設(shè)計(jì)相關(guān)課題項(xiàng)目，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展，每個(gè)小組將設(shè)計(jì)好一個(gè)項(xiàng)目作品，即為階段性研究性學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流驗(yàn)收評(píng)價(jià)。

2.3 研究性學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

計(jì)算機(jī)英語專業(yè)研究性學(xué)習(xí)可以以一個(gè)單元或其中一個(gè)主題為課題進(jìn)行研究，一般包括提出問題、布置任務(wù)、研究過程和評(píng)價(jià)幾個(gè)關(guān)鍵步驟。

下面以《計(jì)算機(jī)英語》Unit 1“Computer Hardware（計(jì)算機(jī)硬件）”中的“Personal Computer（個(gè)人電腦）”為例，來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探討。

2.3.1 提出問題

通過觀看有關(guān)PC的英文視頻，其中有最新的Tablet PC即平板電腦，以及Pocket PC即掌上電腦，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提出了關(guān)于PC的五個(gè)問題，分別關(guān)于Desktop、Laptop、Tablet PC、Ultra－Mobile PC、Pocket PC。

2.3.2 布置任務(wù)

首先將全班學(xué)生分5個(gè)小組，每組6至7人，以A、B、C、D、E字母代替各組別。每組抽選其中的一個(gè)問題進(jìn)行探究。各個(gè)小組要根據(jù)自己抽選的問題，課后利用圖書館內(nèi)的資料文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，然后對(duì)資料進(jìn)行分析、綜合，得出自己的結(jié)論。每組的研究成果要用書面報(bào)告、Power Point電子文稿、對(duì)話或話劇的形式表現(xiàn)出來。各個(gè)小組成員內(nèi)部也要根據(jù)個(gè)人的愛好與特長，選擇相應(yīng)分擔(dān)的任務(wù)以及在小組中的角色，小組角色有組長、發(fā)言人、信息收集者、電子文稿制作者、話劇表演者等。教師在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程中，作為研究性學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)控者。

2.3.3 研究過程

給出4學(xué)時(shí)的時(shí)間供學(xué)生做各自小組關(guān)于PC課題的研究。在此期間，教師作為研究性學(xué)習(xí)的支持者，要向?qū)W生提供與課題、項(xiàng)目相關(guān)的圖書、雜志、報(bào)刊和網(wǎng)站信息，協(xié)調(diào)學(xué)生更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)中的資料信息選擇與收集。如選到Tablet PC問題的小組，可以通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜索關(guān)于Apple Inc.（美國蘋果公司）的IPAD相關(guān)資料，以及其他公司類別的Tablet PC進(jìn)行比對(duì)整合。搜索并整合好資料后，記下能夠幫助解答問題的信息內(nèi)容。初步完成了課題的信息，小組成員再將收集的資料匯總，集體討論，創(chuàng)新思考，得出一致結(jié)論。完成小組課題后，各小組要將自己的研究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)向全班提交一份研究學(xué)習(xí)英文簡報(bào)，制作一個(gè)英文Power Point電子講稿，詳細(xì)向其他小組同學(xué)展示研究學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)還要將學(xué)習(xí)成果用英語對(duì)話或英語話劇的形式表演出來。

2.3.4 評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)采用小組合作的方式進(jìn)行，因而其評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)教學(xué)的“作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)”模式有所不同，其評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體評(píng)價(jià)。

3 開展研究性學(xué)習(xí)的反饋與思考

3.1 建立多元化取向的“教”與“學(xué)”評(píng)價(jià)體系

通過研究性學(xué)習(xí)過程的組織與監(jiān)控，筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和研究能力的測評(píng)，突出對(duì)學(xué)生既有知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用、加工、組合能力和創(chuàng)造新知識(shí)的能力的評(píng)價(jià)。

3.2 及時(shí)并合理進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生在探究過程中往往會(huì)遇到困難，作為教師要及時(shí)意識(shí)到這是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要時(shí)機(jī)，要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求解決問題的辦法，并在此基礎(chǔ)上找到問題的答案。

3.3 努力成為創(chuàng)新型教師

研究性學(xué)習(xí)本身是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)過程的組織者與實(shí)踐者，為更好地開展研究性學(xué)習(xí)，教師必須擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。沒有教師的創(chuàng)新性研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新“研究性”培養(yǎng)只能成為空談。創(chuàng)新不是一蹴而就的，是一種厚積薄發(fā)的過程，這就要求教師要有豐富的研究實(shí)踐來積累和沉淀。

4 結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)作為一種在新的教育理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或活動(dòng)，它要求教師要更新教育觀念，從重視教師主動(dòng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”；教學(xué)評(píng)價(jià)上，從傳統(tǒng)的重視對(duì)學(xué)生的單向的、單方面的學(xué)科知識(shí)的形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。作為專業(yè)英語教師，將“研究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用于整個(gè)專業(yè)英語課程上，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作能力等各方面獲得顯著提高的同時(shí)，英語語言習(xí)得也貫穿于整個(gè)過程始終，對(duì)于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，有著重要的意義。

總之，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣與技能。這種素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，這種素質(zhì)也將使學(xué)習(xí)者終身受益。

1 胡興宏.關(guān)于高校研究性學(xué)習(xí)若干問題的思考［J］.教育探索，2011（6）

2 王升.論研究性學(xué)習(xí)［J］.課程·教材·教法，2002（5）

3 張國安.計(jì)算機(jī)英語教學(xué)實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2006（8）

4 肖娜，洪克強(qiáng).解讀研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)［J］.教育探索，2005（5）

5 安桂清.“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的實(shí)踐反思［J］.教育發(fā)展研究，200l（1）

6 石梅，梁潤生，高陽.研究性學(xué)習(xí)之小組合作研究［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（19）