英語單詞“感、聯(lián)、變、用”四合一識記法

楊全花，劉振民

(1.山東省壽光市羊口中心小學，山東壽光 262714;2.山東省益都辛莊小學，山東青州 262500)

英語單詞“感、聯(lián)、變、用”四合一識記法

楊全花1，劉振民2

(1.山東省壽光市羊口中心小學，山東壽光 262714;2.山東省益都辛莊小學，山東青州 262500)

根據(jù)小學英語教材特點與小學生識記規(guī)律，筆者總結(jié)出“感、聯(lián)、變、用”四合一教學法，在學習單詞過程中兼顧單詞的音、形、義、用四方面，引導學生對單詞進行規(guī)律記憶、歸類記憶、理解記憶和循環(huán)記憶。

英語;單詞;識記法

在小學英語詞匯學習中，隨著學生所學的英語單詞越來越多，有些學生會將相似的單詞混淆，或者學了新單詞就忘了舊單詞，一些學生對單詞死記硬背，時間一長就忘了。幾乎所有的學生都認為記憶單詞非?？菰?，甚至厭煩記單詞。筆者做了一個統(tǒng)計，一節(jié)新課結(jié)束，學生記憶單詞的正確率只有20%左右，復(fù)習課之后，也只有80%左右，而隔上一周時間再進行測試，正確率只有40%左右。單詞的積累是提高英語水平必不可少的，如果沒有科學的記憶方法，即使好不容易記住的單詞也很容易遺忘，長此以往，必然影響學習英語的興趣。那么怎樣才能幫助學生有效記憶單詞，克服遺忘的困擾呢?

筆者根據(jù)小學生的心理需要和認知規(guī)律，總結(jié)出一套記憶單詞的方法，這就是:“感、聯(lián)、變、用”四合一識記法，用“感、聯(lián)、變、用”四部曲收納呈現(xiàn)、學習、鞏固、運用、回顧五個常規(guī)的詞匯教學環(huán)節(jié)，在學習單詞過程中兼顧單詞的音、形、義、用四方面，進行規(guī)律記憶、歸類記憶、理解記憶和循環(huán)記憶。

一、感——對單詞發(fā)音進行深度感知

英語是拼讀文字，一定的音可以用一定的字母來表示。所以，對學生來說，學習新單詞最主要的是記聲音。根據(jù)讀音記單詞又迅速又準確。如果掌握了拼寫規(guī)則，只要會讀單詞，基本上就能拼出單詞了。為了讓學生建立單詞音、形之間的準確聯(lián)系，筆者在教學中不斷滲透英語字母的發(fā)音規(guī)律，英語中的21個輔音字母的發(fā)音基本上是固定的，而且多數(shù)字母的音標與字母同形，如字母b讀/b/，d讀/d/，k讀/k/等等，引導學生認識這個簡單的規(guī)律，在學習新單詞時，標注出輔音字母，結(jié)合單詞講解輔音字母發(fā)音，并播放國際音標視頻，讓孩子們熟記輔音字母的準確發(fā)音。然后滲透元音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，比如，字母組合oo，or，er，ir，ee，ing，ly，ty等發(fā)音比較固定，筆者就引導孩子們結(jié)合所學的單詞把這些字母組合的發(fā)音牢牢掌握，而有些字母組合有多種發(fā)音，比如ea，ou等，可結(jié)合具體單詞對比記憶。掌握這些讀音規(guī)則后，就不必一個字母一個字母地死記硬背了。

引導學生注重單詞的發(fā)音，簡單來說，課堂上可分四步進行:首先讓學生根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律確定單詞發(fā)音，其次以小組為單位，在小組之內(nèi)糾音，再次在全班各個小組之間糾音(教師參與幫助)，最后一步也是最重要的一步，就是大聲地讀，充分感受單詞發(fā)音，讓發(fā)音印到腦子里。讀的與錄音最像、發(fā)音最地道的一組被評為“最佳發(fā)音小組”。

二、聯(lián)——新舊單詞聯(lián)想

有時學習一個新單詞，筆者會引導學生聯(lián)想到很多與新單詞相似的舊單詞，借助一個或幾個與新單詞相似的舊單詞，通過對比進行記憶。這樣不僅容易記住新單詞，還復(fù)習了舊單詞，而且會引導學生有意識地對英語語言符號進行歸類總結(jié)，養(yǎng)成好的學習習慣。筆者總結(jié)出以下幾種比較聯(lián)想方法:

1.同類詞聯(lián)想。例如，歸類動物、植物、運動、食物、衣服、月份、交通工具、數(shù)字、顏色、水果、學習用品、星期、節(jié)日等等。

2.同音詞聯(lián)想。例如，for－four，son－sun，right－write，see－sea，too－two，meet－meat，our－h(huán)our等等。

3.形近詞聯(lián)想。(1)前面加字母的，例如，rain train，now know，our hour等。(2)后面加字母的，例如，the then，no not，tea teach等。(3)中間加字母的，例如，tree three，bother brother等。(4)變換字母的，例如，lake make take cake wake，Joy toy boy，light night right，Line fine nine mine等。

通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，以上4組詞是在已學單詞的基礎(chǔ)上變換一個字母，或者添上一個字母就變成新的單詞了，對比起來，再記單詞就變得容易多了。

4.按發(fā)音聯(lián)想。例如，字母組合ea，在eat，sea，meat，teacher中讀［i:］，在break，great中讀［ei］，而在heavy，bread中讀［e］，這樣歸類對比不僅單詞記住了，而且讀音也掌握了。

5.合成詞聯(lián)想。例如，black(黑)+board(木板)= blackboard(黑板);play(玩)+ground(場地)=playground(操場);house(房子)+work(工作)=housework(家務(wù))等。

三、變——詞形變化

從四年級開始，學生會接觸到越來越多的詞形變化。有些單詞來說，不了解它的詞形變化，即使記住了這些單詞，也是“死的”，好比說“我三叔在打籃球。”如果寫成:“I three uncle play basketball.”就錯了，“我三叔”實際上是指“我的三叔”要用my而不是I，三叔的三表示的是順序而不是數(shù)量，所以要用序數(shù)詞third不是three，“在打籃球”表示動作正在進行，要用play的現(xiàn)在分詞形式，所以這個句子應(yīng)該是“My third uncle is playing basketball.”

如果不知道詞形變化，在應(yīng)用單詞時就很容易犯錯誤，所以學習新單詞時，筆者總是引導學生歸類總結(jié)詞形變化的規(guī)律。四年級的詞形變化比較簡單，只有名詞單復(fù)數(shù)、簡單的形容詞比較級、動詞的現(xiàn)在分詞。學習涉及詞形變化的單詞時，筆者會引導學生以小組為單位按照詞性將單詞分類，進行小組討論并寫出各類單詞的詞形變化。

此外，為了提高學生的學習興趣，筆者有時會設(shè)計一些游戲來提高學習積極性。例如，學習第四冊第一模塊的單詞“nice，shy，clever，naughty，cool，cute，little”時，先在黑板上畫上一顆蘋果樹，把這些詞做成卡片貼在樹上，全班分成兩大組，A組說樹上的任意單詞，B組馬上拼出它的比較級，說對一個摘一個蘋果，以20秒為一個賽程，幾個賽程之后，哪組蘋果最多就為勝利的一組，這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性。

四、用——日?；顒又羞\用

要想學好一門語言，就要在生活中運用它，英語也不例外。學過的單詞，在交流中能夠信手拈來，準確表達自己的思想，這才達到學習單詞的最終目的。如何才能讓學生學會運用單詞，就需要我們在單詞教學時，要考慮到學生的生活環(huán)境和生活實際，并創(chuàng)設(shè)合適的情境來進行教學。

1.布置“有英語味”的教室。

例如，在教室里張貼與英語文化有關(guān)的圖片;在黑板、書架、講桌等物品的旁邊貼上英語單詞;課程表、值日生表、時間表以及教室里所有的漢語標語，都做上英語標注;每一期黑板報上都專門騰出一塊地方寫英語。這樣布置教室，使學生在無形中接受英語的熏陶，增加對英語的親切感。

2.課堂上創(chuàng)設(shè)英語教學情境。

(1)充分利用課文情境。英語課本上的每一篇課文都是一篇小故事，并配有生動的圖片。筆者充分利用課文情境，讓學生對課文內(nèi)容分組、分角色表演，評選出“最佳表演小組”。

(2)創(chuàng)設(shè)真實教學情境。例如，在學習Sports這個模塊時，學校秋季運動會正要來臨，筆者創(chuàng)設(shè)了“秋季運動會報名”這個真實情境，讓學生在真實情景中練習所學短語和句型。

3.定期開展英語活動，加強實踐訓練。

(1)每周一節(jié)“風采英語，魅力課堂”復(fù)習合作表演課，學生通過對所學英語進行大膽地整合加工，從而加深理解，掌握運用。將簡單的復(fù)習課改成“復(fù)習合作表演課”，學生運用學過的知識，課下小組合作創(chuàng)作，課上小組合作表演，老師根據(jù)自己的觀察及同學們的反應(yīng)給每個小組打分，前兩名的小組將被評為這周的“super star”，并獲一顆金星獎勵。學生都希望自己的小組成為超級明星，因此積極創(chuàng)作，積極表演。小組合作創(chuàng)作的過程，就是不斷整理所學單詞與句子的過程，無形中加深了印象，而且英語掌握快的同學帶動了掌握較慢的同學。合作表演既鍛煉了學生的膽量，提供了他們開口說英語的機會，而且無形中增加了學生學習英語的信心。

(2)開展“英語party”。利用每周五下午開展“英語party”?；顒有问蕉鄻?，主要以英英互動談話為主?！坝⒄Zparty”體現(xiàn)了說英語的日常性和隨意性，比起課堂上能更自然而有效地復(fù)習英語單詞和句子。也可以一起閱讀課外讀物，這樣開闊了同學們的視野，增長了知識，增加了詞匯量。

運用“感、聯(lián)、變、用”四合一識記法記憶單詞，使學生慢慢地養(yǎng)成用不同方法記憶單詞的習慣，這樣可以提高英語學習能力和學習效率。在此需要說明的是，不一定要四種方法一起用，首先要給單詞分類，看分別選用哪種或者是哪幾種方法效果比較好。同時，獎勵時一定要照顧到各個層面的學生，使每個學生都有獲獎的機會，從而激發(fā)學生學習的積極性。

(責任編輯:張連軍)

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1009－2080(2012)03－0107－02

2012－04－28

楊全花(1985－)，女，山東壽光人，山東省壽光市羊口中心小學教師。