高校韓國語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀調(diào)查及策略

王文玲

(徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇徐州 221008)

高校韓國語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀調(diào)查及策略

王文玲

(徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇徐州 221008)

口語教學(xué)是外語教學(xué)的重要組成部分，高校學(xué)生口語水平低下是韓國語專業(yè)教學(xué)的一大難題。筆者以徐州工程學(xué)院韓國語專業(yè)的68名學(xué)生為對象展開調(diào)查，旨在了解學(xué)生韓國語口語現(xiàn)狀及口語水平提高的制約因素，繼而提出行之有效的口語提高策略。

韓國語專業(yè);口語現(xiàn)狀;制約因素;對策

韓語專業(yè)作為國內(nèi)近幾年興起的熱門外語專業(yè)，同其他外語專業(yè)一樣，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯語言綜合能力，而其中“說”是薄弱環(huán)節(jié)，因此口語教學(xué)成為高校韓國語教學(xué)中的重中之重。如何探索有效的口語提高策略成為高校韓國語教育者的首要任務(wù)。

一、我校韓國語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀

為了解高校韓國語專業(yè)學(xué)生的語言綜合能力尤其是口語水平，筆者以徐州工程學(xué)院2009級68名學(xué)生為對象展開韓國語口語水平測試?？谡Z測試是針對修完基礎(chǔ)教育階段韓語課程的韓國語專業(yè)學(xué)生而進(jìn)行的韓國語口語水平評估，分別由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的韓國語專業(yè)教師4名(其中中國教師2名，外籍教師2名)從語音語調(diào)、語法詞匯、語篇連貫、交際策略等方面評價學(xué)生的韓國語口語水平，測試內(nèi)容涉及日常對話、主題演講及模擬面試、模擬商務(wù)談判等諸多方面。

調(diào)查結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生聽力水平還可以，但僅僅60%的學(xué)生能用韓國語進(jìn)行簡單的日常交流，稍有難度的交流也無法進(jìn)行，30%的學(xué)生甚至聽說都存在嚴(yán)重問題。學(xué)生口語交流中普遍存在的問題有以下幾種:

1.語音語調(diào)方面:大多數(shù)學(xué)生發(fā)音不存在明顯的發(fā)音錯誤，但發(fā)音普遍生硬死板，語調(diào)不夠純正，有種讀書的感覺。

2.詞匯語法方面:回答問題太簡短，大多數(shù)學(xué)生只能用簡短的單詞回答;詞尾使用單一，不能根據(jù)場合及對象靈活地使用各種詞尾;敬語使用錯誤較多，對敬語的掌握不夠靈活;受母語的影響，存在較多漢語式的表達(dá)，使交流存在障礙。

3.語篇連貫方面:大多數(shù)學(xué)生口語連貫性較差，不能夠恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞，進(jìn)而影響了口語的流利性。

4.交際策略方面:學(xué)生的交際策略能力較弱，大多數(shù)學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)慕浑H策略，還沒有完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉(zhuǎn)化話輪的能力。

二、學(xué)生口語水平的制約因素

對學(xué)生進(jìn)行口語水平測試后，筆者又以這68名學(xué)生為對象展開了有關(guān)影響學(xué)生口語水平的因素的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為涉及口語水平的制約因素的6個問題，調(diào)查結(jié)果如下:

問題1:你認(rèn)為韓國語課堂口語技能訓(xùn)練的機(jī)會多嗎?

表1 課堂口語訓(xùn)練機(jī)會統(tǒng)計(jì)表

以上數(shù)據(jù)顯示，85%以上的學(xué)生認(rèn)為在課堂上鍛煉口語的機(jī)會較少，韓國語教學(xué)尚未擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師注重詞匯語法的教學(xué)，而忽視了學(xué)生聽說等語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，再加上班級人數(shù)較多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上說韓國語的機(jī)會少之又少，從而影響了口語水平的提高。

問題2:你課后經(jīng)常講韓國語嗎?

表2 講韓國語的頻率統(tǒng)計(jì)表

課堂上鍛煉韓國語口語的機(jī)會已經(jīng)很少，而超過60%的學(xué)生課后又很少講或干脆不講，這說明缺少鍛煉的機(jī)會是制約學(xué)生口語水平提高的主要因素。

問題3:你在韓國語口語交流中遇到的問題是什么?(可多選)

表3 口語交流中存在的問題統(tǒng)計(jì)

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在口語交際中存在的問題主要是詞尾及敬語的使用等，這是因?yàn)轫n國語與漢語不同，韓國語的詞尾體系十分發(fā)達(dá)，在不同的場合，對不同的對象，都應(yīng)使用相應(yīng)的詞尾。詞尾是韓國語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在今后的語法教學(xué)中不應(yīng)只是單純地講解，應(yīng)設(shè)置不同的場景，使學(xué)生置身其中，在特定的環(huán)境下加以應(yīng)用，對已學(xué)過的內(nèi)容加以吸收。

問題4:你認(rèn)為制約口語能力提高的主要障礙是什么? (可多選)

表4 制約口語能力提高的主要障礙統(tǒng)計(jì)

從上表可以看出，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為缺少語境及口語鍛煉的機(jī)會是制約韓國語口語水平提高的主要因素;而近一半的學(xué)生對口語存在一定的畏懼心理，害怕自己說錯，別人笑話;14.7%的學(xué)生存在僥幸心理，對韓國語口語尚未引起足夠的重視，認(rèn)為鍛煉口語是為了口語考試，而多數(shù)口語教師為外籍教師，考試時不夠嚴(yán)格，使學(xué)生很容易通過口語考試; 23.5%的學(xué)生雖然也為提高口語做了一定努力，但終因效果不明顯而未堅(jiān)持到底?？傊?，制約韓國語口語水平的因素很多，學(xué)生應(yīng)積極找出自身的問題癥結(jié)，并加以解決。

問題6:你認(rèn)為有哪些途徑可以提高韓國語口語交際水平?

這個問題是主觀題，學(xué)生的回答也五花八門，主要有:增加課堂口語鍛煉機(jī)會;課后多用韓國語交談;舉辦“韓語角”;同學(xué)結(jié)對練習(xí);參加韓國語演講比賽;收看韓劇、電影及收聽韓國電臺節(jié)目。

三、提高口語水平的策略

1.課堂教學(xué)。

改變“以教師講為主，學(xué)生聽為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，貫徹“精講多練、師生互動、形式多樣、綜合運(yùn)用”等原則，綜合應(yīng)用答疑型、情景型、演講型、辯論型、發(fā)表型等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力及應(yīng)用能力;教師應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造和諧、活躍的課堂氣氛，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參加口語訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的學(xué)習(xí)。

2.第二課堂。

大力開拓韓語專業(yè)第二課堂，加強(qiáng)交際語言的練習(xí)，把課堂教學(xué)和課外活動如“韓語沙龍”、“口語角”等結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合;定期舉辦演講比賽、辯論比賽、口語比賽及戲劇表演等各類競賽，促進(jìn)學(xué)生口語水平的提高;加強(qiáng)韓國語專業(yè)的實(shí)習(xí)、練習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置課程實(shí)習(xí)、口語實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐模塊，通過現(xiàn)場臨摹和聽講座等形式，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力;組織學(xué)生到韓國旅游學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)韓國的風(fēng)土人情。

3.考核方式。

改變傳統(tǒng)的考核方式?？己朔绞绞菣z查教學(xué)效果的重要手段，科學(xué)的考核方式對改進(jìn)教學(xué)具有重要的推動作用?，F(xiàn)有的口語考試存在次數(shù)較少、形式單一的問題，也沒有相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致口語考試馬馬虎虎進(jìn)行，不能客觀地檢測出學(xué)生的實(shí)際水平。口語的考核方式不應(yīng)只是一學(xué)期進(jìn)行一次，而應(yīng)不定期地多次進(jìn)行，以引起學(xué)生的足夠重視。要采取回答問題、復(fù)述、看圖說話、自我介紹、角色扮演、討論辯論等多種多樣的考核方式，并制定科學(xué)公正的評分標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

學(xué)生的外語口語表達(dá)能力，是決定其外語水平的主要因素之一，高校韓國語專業(yè)應(yīng)把口語水平的提高作為外語教學(xué)的首要任務(wù)，只有這樣，才能使學(xué)生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

［1］吳慶麟.教育心理學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］趙平.如何提高外語口語教學(xué)的質(zhì)量［J］.江蘇高教，2008，(4).

［3］楊燕，范振東.非英語專業(yè)新生英語口語水平現(xiàn)狀調(diào)查［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2010，(12).

［4］國防.非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.中國電力教育，2007，(10).

［5］金順姐.韓國語專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)模式探析［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報:漢文哲學(xué)社會科學(xué)版，2010，(12).

Researches and Strategies of the Current Situation of Oral Korean for Korean Majors in Universities

WANG Wen－ling

(School of Foreign Languages，Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou Jiangsu221008)

The teaching of spoken language is an important part of foreign languages teaching.The oral incompetence of university students is a big challenge for Korean teaching.68 students majoring in Korean in Xuzhou Institute of Technology are researched to explore the current situation of oral Korean for Korean majors，to find the constraints of the improvement of oral proficiency，and to put forward effective strategies to enhance oral Korean.

Korean specialty;the current situation of oral Korean;constraints;strategies

I559.9

B

1009－2080(2012)03－0104－02

(責(zé)任編輯:王法昌)

2012－03－17

徐州工程學(xué)院高教研究所課題“朝鮮語專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式探究”(YGJ1036)的成果之一

王文玲(1981－)，女，山東臨沂人，徐州工程學(xué)院講師，碩士研究生。