對我國體育課程與教學論的探討

□ 陳 茜 常勝欣 王 樂(上海體育學院體育教育訓練學院 上海 200438)

1、前言

體育課程與教學研究是學校體育研究的核心 ，體育課程教學模式是教學模式的一條分支體系。近代體育課程教學中，體育教學模式研究成為體育工作者研究的熱點問題。在快樂體育，成功體育，全面教育、終身體育等教學思想的指導下，出現(xiàn)了“快樂體育教學”、“啟發(fā)式教學”等教學模式，這些模式促進了體育教學改革。但是同時他們也有一些局限。

2、研究方法與研究對象

2.1、研究方法

文獻資料法

通過同濟大學圖書館、上海體育學院圖書館等途徑以2000-2010年為范圍進行中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等文獻搜索引擎以體育課程、教學模式為關鍵詞進行搜索?？偨Y近10年來對體育課程的歷史發(fā)展趨勢和站在教育學的視野下對現(xiàn)有的教學模式的現(xiàn)狀和問題進行總結并得出結論

2.2、研究對象

在教育改革視野下探討體育教育課程模式和教學理論的近10年內的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，最終針對此現(xiàn)狀提出結論和建議。

3、結果與分析

3.1、體育課程教學模式的趨勢與現(xiàn)狀

體育教學模式源于體育教學的基本理論與實踐，寓于一般教學模式之中。同時，體育教學有其特殊的發(fā)展體能、學習技能的教學模式。

基于教學理論涵蓋教學思想、教學規(guī)律和教學原則的不同，教學模式亦有不同層次的分類。目前，較為認可的體育教學模式分類為，基礎體育教學目標的以傳授體育知識、技術、技能為目標的體育教學模式，其包括程序學習、系統(tǒng)學習等教學模式。

另一種為基于體育體能為目標的教學模式，其包括發(fā)現(xiàn)學習、運動處方等教學模式。也有學者認為應包括涵蓋自主學習、小群體學習教學模式即培養(yǎng)學生體育態(tài)度、興趣發(fā)展情感為目標的教學模式。盡管體育教學模式有其自身的特點，但其在根本上必然受到一般教學模式的指導和制約。

現(xiàn)行的教學模式大致有三種：“教師中心模式”、“學生中心模式”、“雙主模式”。

3.2、體育教學模式應用實踐研究現(xiàn)狀及趨勢

體育教學模式從教學論方面來看包括：體育教學思想、體育教學觀念、體育教學主體、體育教學客體、體育教學目標、體育教學方法等教學體系，不同的要素，對體育教學的影響不同。

3.3、體育課程教學模式存在的問題

3.3.1、教育理念的誤解

我國學校教育正逐步樹立“以人為本”的教育理念，充分肯定教師的主導地位的同時，強調受教育者的主體性，重視學生的個性發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習的能動性和效果，這是現(xiàn)階段教育發(fā)展的重要特征，體育教育也應如此。

3.3.2、教育目標的擴大化

體育與健康合二為一，夸大了體育及其教育在健康及其教育過程中的作用，容易使人們誤解：第一，健康教育可以在體育教育過程中得到實現(xiàn)；第二，體育的直接目的就是健康。

3.3.3、教學內容的核心素材被忽視

由于教育目標的擴大，導致教育內容過于寬泛；在開發(fā)休閑、娛樂、個性化教學內容資源的同時，減少了對磨練學生意志品質的教學素材，在一定程度上，大大削弱了對學生身體及某些心理品質的培養(yǎng)。在很多高校，基本取消了。

3.3.4、教學評價的不真實

教育教學評價是衡量教育教學效果的重要環(huán)節(jié)，在對教學全過程進行評價時，引入了學生、專家同行和教師本人因素，這是評價發(fā)展的進步，同時也加大了評價過程的復雜性和評價結果的“不確定”性。在對教師教的評價方面，由于過分強調學生的“參與”，導致教育評價結果的“失真”。

教師為了獲得較高的學生評價和威望，降低對學生的教學要求，導致學生的真實水平難以發(fā)揮，由于在某個具體事件上的不同態(tài)度和觀點都可能導致學生評判結果的不公正。

4、小結

體育課程教學模式的構建是體育教學改革中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，因為它是教學理論的濃縮化和可操作化的體現(xiàn)，是教學實踐的概括化和理性化的提升，是體育理論和實踐相結合的中間樞紐。

通過對目前高校體育教學模式的分析，它們雖然在很大程度上受傳統(tǒng)思想的束縛，但都有各自的優(yōu)點，在此基礎上探討未來體育教學模式的發(fā)展趨勢，可以為未來體育教學模式的構建提供一定的理論基礎。

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