課堂教學(xué)有效性策略
——快樂教學(xué)

鄧意志

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

課堂教學(xué)有效性策略
——快樂教學(xué)

鄧意志

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

快樂教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的重要策略。在實施快樂教學(xué)過程中，巧選多種教學(xué)方法，注重情感投入，運用多媒體教學(xué)手段等，建立一個輕松、、和諧、樂學(xué)的教學(xué)氛圍，達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

課堂教學(xué)；有效性；快樂教學(xué)

課堂教學(xué)是一個由多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容作為不可缺少的基本元素，是基礎(chǔ)性也是原初性的要素。它們在學(xué)校教學(xué)萌芽狀態(tài)時，就已有并內(nèi)含著現(xiàn)代學(xué)堂教學(xué)中逐漸獨立出來的其他要素，具有預(yù)設(shè)性、生成性雙重特征。

目前，國內(nèi)外的教學(xué)研究過分關(guān)注教師如何“教得有效”，忽視了從學(xué)習(xí)者的角度研究為什么“教得無效”。新課程改革背景下的課堂教學(xué)不再是簡單的“教師教”、“學(xué)生學(xué)”的培養(yǎng)活動，而是一種以交往為本質(zhì)的改造人的世界觀，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展為宗旨的特殊實踐活動。為了提高課堂教學(xué)有效性，筆者初步嘗試開展快樂教學(xué)，取得了一定成效。

1 課堂教學(xué)有效性概念

課堂教學(xué)有效性是指在一定的單位時間內(nèi)獲得的一定的效益。包括知識傳授、情感交流、技能培養(yǎng)和個性塑造的過程，是全面關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期進步，達到“三高”，即高效率（時間），就是少花時間大收獲；高效益（成果），就是獲得知識更多；高效應(yīng)（關(guān)系），就是師生之間在心理、人格、思維、情感上產(chǎn)生高效應(yīng)的共鳴。使教學(xué)目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維整合；教學(xué)內(nèi)容——知識點、能力點、德育點三點到位；教學(xué)形式——師生互動、生生互動靈活多樣；教學(xué)方法——傳統(tǒng)教學(xué)方法與探究式、自主式、討論式……有機結(jié)合；教學(xué)手段——常規(guī)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)有效應(yīng)用[1]；課堂氛圍——開放、民主、和諧，富有活力。

2 快樂教學(xué)內(nèi)涵

快樂教學(xué)是指在課堂教學(xué)中不再采用強調(diào)“師道尊嚴”的守舊、呆板的教學(xué)形式，而是倡導(dǎo)能夠滿足人性的合理需求，給人以自由、尊嚴，可以激發(fā)人的創(chuàng)造力的新型的教學(xué)形式。在快樂教學(xué)中，師生雙方忘卻了外界的期望和壓力，能夠全心全意投入到教學(xué)活動中，完全被教學(xué)情境所吸引，沉浸在愉悅的教育情境之中，享受課堂教學(xué)中的自由、輕松、和諧、融洽和溫暖。它賦予學(xué)生一個充分展示自己的空間，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，完成育人使命，營造和諧的學(xué)習(xí)樂園。

3 快樂教學(xué)策略

課堂教學(xué)是歷史發(fā)展、社會進步的產(chǎn)物，是學(xué)生獲取知識的主要環(huán)節(jié)[2]?？鞓方虒W(xué)是提高學(xué)生積極性、自主性、主動性的重要手段，是學(xué)生由“不學(xué)、苦學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤耙獙W(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”的根本策略。通過快樂教學(xué)，能真正達到提高課堂教學(xué)有效性的目的?？鞓方虒W(xué)有如下主要策略。

3.1 巧選教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師針對不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，采取與之相適應(yīng)，切實發(fā)展學(xué)生智力的方法。認知心理學(xué)家認為，人的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者運用認知策略，對知識結(jié)構(gòu)進行組織和再組織的過程。我校教師為提高課堂教學(xué)有效性，巧用教學(xué)方法，根據(jù)自己的教學(xué)特點，總結(jié)出“五式、五技、五術(shù)”課堂教學(xué)方法。五式——風(fēng)頭式、巧渡式、衍發(fā)式、移情式、引探式；五技——語言技巧、組織技巧、演示技巧、板書技巧、調(diào)節(jié)技巧；五術(shù)——點化術(shù)、誘導(dǎo)術(shù)、滲透術(shù)、激勵術(shù)、樂學(xué)術(shù)。使學(xué)生由“難學(xué)、苦學(xué)”變?yōu)椤耙讓W(xué)、活學(xué)、樂學(xué)”。我校在“高職護理專業(yè)課堂教學(xué)有效性評價體系”課題研究中，構(gòu)建以問題為中心，以探究學(xué)習(xí)為模式，采用講授式、自主式、討論式、病例分析、情景陶冶等豐富多彩的教學(xué)法，通過教師的“導(dǎo)談、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到了課堂教學(xué)“真、善、美”的和諧統(tǒng)一，將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生高效掌握知識的樂園。

3.2 注重情感投入

情感是指人所有的高級心理現(xiàn)象，是人的精神性和社會性需要的態(tài)度體驗。教育家矛斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币寣W(xué)生享受認知帶來的快樂，滿足學(xué)生的認知需要，幫助學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)知識的快樂[3]。我校在“課堂教學(xué)有效性評價體系”中，以“真”（科學(xué)性）為基礎(chǔ)，以“善”（情感）為紐帶，以“美”（藝術(shù)性）為手段，構(gòu)建了一幅生動活潑、催人奮進的動人畫面，建立了一種師生、生生互動，充滿活力，相互尊重、情感交流、心靈溝通的新型伙伴式師生關(guān)系，打破了的知識權(quán)威，教師的每一句話、每一個眼神，都體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)愛和信任。教師以滿腔熱情，風(fēng)趣幽默的風(fēng)格，和藹可親的師愛，積極樂觀的態(tài)度深深撥動了學(xué)生的心弦，學(xué)生在這種輕松快樂的師生情感中受到熏陶，共同促進了師生情感關(guān)系，達到寄情于生、寓教于樂。

3.3 運用多媒體

多媒體是將文字、圖形、圖像、聲音等進行高度集成后制作的一種信息載體。它是集計算機、聲像技術(shù)和通訊技術(shù)于一體的綜合技術(shù)。運用多媒體不僅能以圖、文、聲像并茂的形式為學(xué)生提供理論和操作示范，而且能通過邊演示邊講解的啟發(fā)式教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個逼真、生動的學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的可視、可聽的動感內(nèi)容，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的有效性提供了一個有效途徑，為高效教學(xué)開辟了廣闊前景[4]。我校在推行多媒體教學(xué)的過程中，教師根據(jù)所教的學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，如病理學(xué)中的白細胞游出、吞噬現(xiàn)象；免疫學(xué)中的TC細胞殺死細胞效應(yīng)；生理學(xué)中的細胞跨膜信號傳遞過程，生物電產(chǎn)生機理；內(nèi)科學(xué)中的胸腔、腹腔、骨髓穿刺；婦產(chǎn)科的分娩機制等等。將這些抽象概念、原理過程生動、直觀、形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生始終處于一種積極思維狀態(tài)中，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建全面的、多感知的、形象的、多維的知識體系。

快樂教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的根本策略，是實施“真、善、美”三維課堂教學(xué)有效性的重要手段。近年來，我校在“高級護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量控制和評價體系的研究”、“高級護理專業(yè)課堂教學(xué)有效性評價研究”課題研究中，以快樂教學(xué)為手段，全面審視課堂教學(xué)效果，告別了課堂教學(xué)單純的“訴說”，加快了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了“教、學(xué)”互動，營造了一種輕松和諧的教學(xué)心理氛圍，促進了教師專業(yè)成長，使學(xué)生對課堂教學(xué)有效性滿意度達到94.38%，達成了教師樂教、善教、優(yōu)教，學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)的目的。

[1]李允.信息技術(shù)與課堂整合的課堂教學(xué)問題解析[J].中國教育學(xué)刊，2009（9）:67.

[2]王安民.論課堂設(shè)計“1+4+1”模式[J].中國教育學(xué)刊，2009（8）:81.

[3]李允，李如密.培養(yǎng)認知能力 教學(xué)生學(xué)習(xí)[J].中國教育學(xué)刊，1999（4）:33.

[4]岳文浩，趙耕源.臨床心理手冊[M].濟南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，1996.

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1671-1246（2012）01-0062-02