單親家庭中職生心理健康狀況調(diào)查研究

曹建芝，邱 雁，范梁偉，石 婧

（臨滄衛(wèi)生學(xué)校，云南 臨滄 677000）

單親家庭中職生心理健康狀況調(diào)查研究

曹建芝，邱 雁，范梁偉，石 婧

（臨滄衛(wèi)生學(xué)校，云南 臨滄 677000）

目的 通過調(diào)查了解中等職業(yè)學(xué)校單親家庭學(xué)生心理健康狀況，分析心理問題成因，探討解決方法。方法 采用問卷調(diào)查法。抽取4所職業(yè)學(xué)校一年級和二年級單親家庭學(xué)生作為調(diào)查組，在單親家庭中職生所在班級隨機(jī)抽取雙親家庭中職生作為對照組進(jìn)行比對。結(jié)果 單親家庭中職生的焦慮、人際關(guān)系、抗挫折能力、意志力與雙親家庭中職生比較有顯著性差異，抑郁狀況無顯著性差異。結(jié)論 中等職業(yè)學(xué)校單親家庭學(xué)生存在心理問題，與雙親家庭學(xué)生比較更為嚴(yán)重。教育工作者要重視單親家庭中職生的心理健康教育，采取有效措施，促進(jìn)單親家庭中職生心理健康成長。

單親家庭；中職生；心理健康

單親家庭是指因喪偶、離異、分居或者構(gòu)成家庭主體的成員不齊全的家庭。在當(dāng)今社會，單親家庭越來越多，究其原因：一是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后地區(qū)，很多家庭生活貧困，為脫離貧困，一些家庭的父親或母親常年外出打工，將孩子留給一方撫養(yǎng)；二是隨著社會的發(fā)展和婚姻觀念的轉(zhuǎn)變，離婚已成為現(xiàn)代社會普遍存在的現(xiàn)象，家庭解散，孩子只能跟隨父母一方生活；三是一些不可抗力因素導(dǎo)致家庭破裂，孩子失去了父親或母親。在中等職業(yè)學(xué)校，單親家庭學(xué)生很多，并且大多數(shù)表現(xiàn)不好，成為學(xué)校的管理難點(diǎn)。他們情緒不穩(wěn)定，以自我為中心、自私、攻擊性強(qiáng)、人際關(guān)系緊張；行為養(yǎng)成習(xí)慣差，不接受學(xué)校管理，經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)；對學(xué)習(xí)沒興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，成績不理想。其原因?yàn)榧彝ソ逃娜笔购⒆拥男睦戆l(fā)展出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致思想、行為出現(xiàn)問題。因此，要了解職業(yè)學(xué)校單親家庭學(xué)生存在的心理問題，分析成因，探討解決方法，采取有效措施，促進(jìn)單親家庭中職生心理健康成長。

1 對象與方法

1.1 對象

抽取臨滄衛(wèi)校、臨滄財校、臨滄技工學(xué)校、臨滄云縣職業(yè)教育中心4所職業(yè)學(xué)校一年級和二年級單親家庭中職生共151人為調(diào)查組，在單親家庭中職生所在班級隨機(jī)抽取雙親家庭中職生共151人為對照組。

1.2 方法

教師對學(xué)生進(jìn)行集體問卷調(diào)查。調(diào)查表采用Zung編制的焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）[1]，中山大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《心理健康教育與訓(xùn)練》中譚洛明等編制的意志力測評表、人際交往能力測評表、心理健康狀況測評表、抗挫折能力測評表[2]。

1.3 統(tǒng)計分析方法

采用Excel 2003建立數(shù)據(jù)庫，用簡明統(tǒng)計分析軟件CS 2000對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2 結(jié)果

2.1 單親家庭中職生心理健康狀況調(diào)查情況（見表1）

表1 調(diào)查組心理健康狀況[n（%）]

結(jié)果顯示，單親家庭中職生心理存在問題。心理健康的學(xué)生所占比例只有56.3%，存在心理問題或已有一定程度心理疾病者占26.5%。

2.2 單親家庭與雙親家庭中職生存在的心理問題比較（見表2～6）

表2 調(diào)查組與對照組焦慮程度比較

表3 調(diào)查組與對照組抑郁程度比較

表4 調(diào)查組與對照組抗挫折能力比較

表5 調(diào)查組與對照組人際關(guān)系比較

表6 調(diào)查組與對照組意志力比較

結(jié)果顯示，單親家庭中職生存在心理問題。焦慮、抗挫折能力、意志力、人際關(guān)系與雙親家庭中職生比較有顯著性差異，但抑郁程度無顯著性差異。

3 討論與建議

3.1 單親家庭中職生心理健康問題的成因

3.1.1 教養(yǎng)方式失當(dāng) 家庭的教養(yǎng)方式對子女的人格發(fā)展、心理健康有著不可忽略的影響。不正確的家庭教養(yǎng)方式往往會導(dǎo)致病態(tài)的個性和神經(jīng)官能癥，而這正是引起許多神經(jīng)—心理障礙的基本原因[3]。單親家庭中職生在家庭養(yǎng)育方式上存在著許多缺陷，具體表現(xiàn)在：（1）單親家庭父（母）親在精力、物力等方面的壓力很大，往往把孩子交給爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，他們因年老體弱無暇顧及孩子的教育問題，疏于管教，且缺乏情感交流，導(dǎo)致孩子感受不到家庭的溫暖而容易產(chǎn)生焦慮和抑郁。（2）單親家庭父（母）親在社會壓力及經(jīng)濟(jì)壓力的雙重作用下，往往對孩子進(jìn)行封閉式教育，孩子缺乏與社會的良好接觸，缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，形成自我封閉的人格特征，容易出現(xiàn)抑郁，在與人交往時易產(chǎn)生焦慮和敵對情緒，人際關(guān)系緊張。（3）某些單親家庭的父（母）親因種種原因，覺得有愧于孩子，于是把更多的愛傾注在孩子的身上，無原則地一味滿足和遷就孩子。在教育上放松要求，在行為上過分溺愛，對孩子的事包辦代替，生活上有求必應(yīng)，這種養(yǎng)育方式使孩子缺乏自我控制能力、易沖動，易出現(xiàn)敵對情緒和攻擊行為，成為校園問題學(xué)生主流。（4）單親家庭的父（母）親需要付出更多的時間和精力獨(dú)立撫養(yǎng)子女，而他們又常常忙于生計無暇顧及孩子，對孩子缺乏有效教管。在孩子犯了錯誤時不是給予正確的引導(dǎo)，而是嚴(yán)厲批評甚至打罵孩子，使孩子感受不到家庭溫暖和父（母）親的關(guān)愛，孩子缺少父（母）親的精神支持和人生觀、思維方式的引導(dǎo)，長期如此，容易產(chǎn)生焦慮和人際關(guān)系的緊張。

3.1.2 社會、經(jīng)濟(jì)因素的影響 社會中家庭的存在方式和生活狀況與社會的總體構(gòu)成及人的素質(zhì)高低息息相關(guān)，許多社會問題源于家庭，而所有家庭問題都必然對社會產(chǎn)生影響。臨滄市地處邊疆，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，絕大多數(shù)中職生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，父（母）親受教育的程度低。2007年，我校對在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，80%中職生父（母）親只受過小學(xué)教育。由于受自身文化程度的限制，作為教育者的父（母）親本身在教育理念認(rèn)識上存在一定的缺陷，沒有能力為孩子創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，對孩子的教育也缺乏有效的手段，教育方式單一、粗暴。特別是單親家庭，作為撫養(yǎng)者的父（母）親要獨(dú)立承擔(dān)養(yǎng)育和教育的責(zé)任，經(jīng)濟(jì)條件往往更差；父（母）親忙于生計，更加不能顧及孩子的教育問題，特別是孩子心理成長問題。由此可見，貧困在一定程度上成為束縛單親家庭中職生心理健康發(fā)展的繩索。3.1.3自身特點(diǎn) 自我意識的每一個發(fā)展階段都與心理有著密切的聯(lián)系，而且不同發(fā)展階段的個體心理的特點(diǎn)也有所不同。中職生處于情緒波動的青春期，其心理發(fā)展處在由不成熟到成熟的過渡期，常會因一點(diǎn)小小的成績而沾沾自喜，也容易為一點(diǎn)小小的挫折而一蹶不振[4]。特別是單親家庭中職生，往往把自己的真實(shí)情感封閉起來，在人際交往上，一方面不愿意袒露心聲，缺乏真誠的溝通；另一方面又渴望友情、理解和尊重。情感的封閉與強(qiáng)烈的人際交往欲望形成巨大的反差，極易使他們受挫，產(chǎn)生焦慮、抑郁等癥狀[2]。

3.2 建議

3.2.1 發(fā)揮班主任的教育指導(dǎo)作用 班主任對中職生的家庭生活、學(xué)習(xí)情況最為了解。班主任要多關(guān)心單親家庭中職生，在情感上多給予關(guān)愛，了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們解決在心理發(fā)展和社會適應(yīng)中存在的各種問題。同時，班主任要主動和家長聯(lián)系，相互配合，尋找病因所在，尋求解決心理問題的方法；在教育上取得家長的支持和協(xié)助，有的放矢，采取有效的教育措施，通過家庭教育和學(xué)校教育的雙向作用，解決其心理健康問題，促進(jìn)心理健康成長。

3.2.2 建立專業(yè)教師隊伍，加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo) 單親家庭中職生的心理健康問題已是教育工作者不可回避的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其職能作用，引進(jìn)心理專業(yè)教師，建立心理咨詢室，對出現(xiàn)心理健康問題的中職生進(jìn)行心理測試，對癥治療，制定有效的心理干預(yù)措施；建立單親家庭中職生心理健康檔案，由心理專業(yè)教師對單親家庭中職生定期進(jìn)行心理普查，觀察他們可能出現(xiàn)的心理問題，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；開展心理健康專題講座，由專業(yè)教師對單親家庭中職生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多接觸社會，廣泛交際，豐富精神生活，同時教育他們學(xué)會面對現(xiàn)實(shí)和挫折，學(xué)會寬容和理解，培養(yǎng)其形成健康的心理和健全的人格。

3.2.3 社會應(yīng)給予關(guān)注和幫扶 臨滄市很多單親家庭處于貧困狀態(tài)，社會應(yīng)該關(guān)注單親家庭，在政府層面上給予政策扶持，社會機(jī)構(gòu)給予必要物質(zhì)和精神幫助，使這些單親家庭走出生活困境，此時的父（母）親才有時間和精力關(guān)注孩子的教育問題，才能為孩子提供健康心理成長環(huán)境。

總之，影響單親家庭中職生心理健康的因素是多方面的，有家庭因素、社會因素和學(xué)校因素等，在經(jīng)濟(jì)落后的貧困地區(qū)，家庭教育作用非常薄弱，因而學(xué)校的教育顯得尤其重要。作為中職學(xué)校的教師，在重知識、技能教育的同時，更要重視心理健康教育，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

[1]劉志超.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003.

[2]譚洛明，張榮烈.心理健康教育與訓(xùn)練[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2007.

[3]周燕.影響中小學(xué)生心理健康的主要家庭環(huán)境因素[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2000（2）：25.

[4]鄭雪.人格心理學(xué)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社，2003.

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1671-1246（2012）01-0117-02