醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策

王 燁，何新蕾，王曉寧

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002）

醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策

王 燁，何新蕾，王曉寧

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校；化學(xué)；教學(xué)方法

我國高職高專教育是在市場經(jīng)濟(jì)中發(fā)展起來的一種新型教育體制，是一種高層次職業(yè)教育，要求學(xué)生“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，重應(yīng)用”[1]?；瘜W(xué)作為一門重要基礎(chǔ)課，為生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但新形勢下醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)面臨著諸多問題。筆者就目前醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策進(jìn)行初步探討。

1 化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒重

醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校文理生兼收，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。尤其對文科生來說，化學(xué)是一門抽象、難學(xué)的課程，學(xué)習(xí)時(shí)往往帶有抵觸情緒[2]。另外，學(xué)生從高中步入大學(xué)，學(xué)習(xí)方式不能適時(shí)轉(zhuǎn)變，而課程驟然增多、課堂容量大幅增加、難度跨越加大、進(jìn)度變快等都引起了他們“消化不良”，甚至“因噎廢食”。學(xué)生也很難體會到化學(xué)課同醫(yī)學(xué)專業(yè)課的聯(lián)系，只把化學(xué)作為一門獨(dú)立課程來學(xué)習(xí)，未發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課中處處存在化學(xué)的“影子”，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出應(yīng)付及被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而忽視了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)[3]。

1.2 教師教學(xué)方法陳舊，知識更新速度慢

隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，在課程改革過程中化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少，但教學(xué)內(nèi)容又不斷增加。在這一矛盾作用下，教師面對不同教材，不同學(xué)生，往往不能適時(shí)改變教學(xué)方法，做到因材施教。大部分化學(xué)教師專業(yè)知識扎實(shí)，但對醫(yī)學(xué)知識了解不多，授課時(shí)缺少生動、具體的醫(yī)學(xué)實(shí)例 ，講解空洞、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣[4]。另外，教師也面臨做科研、晉升職稱等壓力，因而教學(xué)方法陳舊，知識更新速度慢。

1.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能充分發(fā)揮作用

醫(yī)學(xué)院校對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為掌握書本知識的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排以驗(yàn)證書本描述現(xiàn)象、機(jī)理為主，而不考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的教學(xué)規(guī)律及其對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用。學(xué)生按照課本“照方抓藥”，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)不充分、實(shí)踐操作能力差，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用[5]。

2 對策

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布盧姆說，對一門學(xué)科的興趣，既是掌握該學(xué)科的原因，又是掌握該學(xué)科的結(jié)果?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)難度過大，很容易使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的興趣[6]。因此，教師要根據(jù)不同專業(yè)需求，以必需為準(zhǔn)、夠用為度，酌情講授教材內(nèi)容，適當(dāng)刪減，做到詳略得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將化學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合。如在講解酸堿平衡時(shí)，可以呼吸性堿中毒為例進(jìn)行討論，使學(xué)生切身感受到化學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)進(jìn)步離不開化學(xué)發(fā)展，醫(yī)學(xué)生需有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段

啟發(fā)式教學(xué)法為主，多種教學(xué)法并用。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體對知識能動的智力加工過程。因此，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能使其能動地發(fā)展、完善自己。

有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容；聽覺視覺同時(shí)運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容[7]。因此，我們可利用多媒體圖、形、聲并茂的特點(diǎn)，結(jié)合板書，對抽象知識進(jìn)行講解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如原子軌道、分子軌道、電子云、共價(jià)鍵的形成等。

2.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)刪除、修改內(nèi)容陳舊的實(shí)驗(yàn)。如在配位滴定法的實(shí)驗(yàn)中，將水中總硬度的測定改為測定市售補(bǔ)鈣劑中的鈣含量的測定，這樣既貼近生活，又可讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，要認(rèn)真講解、規(guī)范演示，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至掌握；對應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；對于不合理處給予批評、指正，幫助學(xué)生最終完成實(shí)驗(yàn)。通過這種方式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與分析問題、解決問題能力[8]。

[1]王欣．謝冰．高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式初探[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（19）：19．

[2]李智，邱高會．文科護(hù)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)存在的主要問題與對策[J]．護(hù)理學(xué)報(bào)，2009（16）：29～30．

[3]鄒明靜，李剛，王英玲，等．醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J]．菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（22）：91～92．

[4]高吉仁．高職醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)教學(xué)面臨的困惑及對策[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（15）：45～46．

[5]李建榮．淺談職業(yè)衛(wèi)生學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)困惑與對策[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（7）：105～106．

[6]Barr D A，John Matsui，Wanat SF，et al．Chemistry courses as the turning point for premedical students[J]．Adv in Health Sci Educ，2010（15）：45～54．

[7]霍群．從重點(diǎn)課程向精品課程邁進(jìn)的幾點(diǎn)思索[J]．高教論壇，2005（3）：84．

[8]于春梅，奚漢清．醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)教學(xué)改革芻議[J]．遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）：29～31．

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1671-1246（2012）01-0056-02