精讀教學(xué)由輸入型向輸出型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的探討

鐘麗霞

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

精讀教學(xué)由輸入型向輸出型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的探討

鐘麗霞

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

大專院校英語專業(yè)的精讀課是一門綜合培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的專業(yè)課程，目前在教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)模式主要是以教師講授、學(xué)生傾聽的輸入型模式為主。而語言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)際的運(yùn)用，即輸出。如何在教學(xué)中將輸入型模式轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂湍Ｊ綄⑹钦撐奶接懙闹饕獑栴}。

精讀；教學(xué)模式；輸入；輸出

一、Krashen的輸入假設(shè)與Swain的輸出假設(shè)

語言學(xué)習(xí)始于語言輸入，因此語言輸入的作用是無可置疑的。Krashen的輸入假說認(rèn)為，可理解的語言輸入（Comprehensibleinput） 是語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得實(shí)現(xiàn)的條件。學(xué)習(xí)者只要通過圖式知識(shí)、上下文情景或常識(shí)等理解了這些語言輸入，語言能力就能自然而然得以發(fā)展。語言輸出并不是語言習(xí)得中的必要環(huán)節(jié)，而只是語言能力發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果。但是，語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，運(yùn)用便涉及到了語言輸出的心理過程。一味的語言輸入不能保證可理解輸入假設(shè)的可行性。Swain認(rèn)為，“可理解輸入” 在習(xí)得過程中的作用是毋庸置疑的，也是不可替代的，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展語言能力；而輸出則起著輸入無法起到的非常重要的作用。在這種背景下，Swain提出了“可理解輸出假設(shè)”（ComprehensibleOutput Hypothesis）理論，從此使人們對(duì)語言輸出在語言學(xué)習(xí)中的作用和地位有了新的認(rèn)識(shí)。他指出：在某種條件下，輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得，其方式不同于輸入，但卻可以增強(qiáng)輸入對(duì)二語習(xí)得的作用，有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言，促使語言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效地實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得目標(biāo)。

二、精讀教學(xué)的現(xiàn)狀

精讀課在大專英語專業(yè)教學(xué)中的地位是非常重要的，從課時(shí)設(shè)置上便可體現(xiàn)出來。其余的專業(yè)課開設(shè)時(shí)間是以學(xué)期來計(jì)算的，但精讀課是唯一一門從入學(xué)到畢業(yè)貫穿始終的課程，其學(xué)分比重也很大，盡管依各個(gè)院校自己的具體情況會(huì)有所不同。這是因?yàn)榫x課的作用也是非常重要的。依《大綱》要求：精讀課程是一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門綜合課程。它要求學(xué)生在融會(huì)貫通提高閱讀技巧的同時(shí)，相應(yīng)地提高寫作技巧，并能用簡(jiǎn)潔清晰的語言復(fù)述文章內(nèi)容，能聽懂相關(guān)資料的介紹。因此，該課程對(duì)于提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語、聽說都有著密不可分的聯(lián)系和至關(guān)重要的影響。因此，各大專院校的英語專業(yè)都將精讀課視為重中之重。

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，《綜合教程》的課本內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的要求，板塊較多，許多老師在授課過程中只注重讀的板塊即Text，而將其余部分忽略。在講授課文的過程中，基本的教學(xué)模式是教師講授，學(xué)生傾聽，沒有什么互動(dòng)的輸入型模式。這樣就不能檢驗(yàn)學(xué)生的輸入是否有效。沒有相應(yīng)的輸出，也不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。輸出之所以能在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用，是因?yàn)檩敵鍪箤W(xué)習(xí)者調(diào)用已學(xué)過的語言知識(shí)，從而能引起學(xué)習(xí)者注意到自己的語言問題，發(fā)現(xiàn)其輸入的知識(shí)和運(yùn)用之間的差異性，找出想表達(dá)的與能輸出表達(dá)的語義之間的差距，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以填補(bǔ)輸出信息的差距。當(dāng)此類信息量充足時(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面的障礙會(huì)大大減少，從而實(shí)現(xiàn)輸入和輸出的良性循環(huán)與相互促進(jìn)。如果學(xué)時(shí)學(xué)分最多的精讀教學(xué)都不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生輸出綜合能力的目標(biāo)，那么其余的課程又怎能扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面呢？因此，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變刻不容緩。

三、如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

Swain認(rèn)為，要真正掌握一門外語，學(xué)習(xí)者必須充分利用語言表達(dá)的機(jī)會(huì)去鍛煉，以求提高口語能力；給自己施加說和寫這類輸出性任務(wù)的壓力，迫使自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)已輸入的信息儲(chǔ)備，從而在說和寫的過程中實(shí)現(xiàn)可理解輸出，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過程。確實(shí)如此，如果把“教師講授，學(xué)生傾聽”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體去操練運(yùn)用語言的輸出型模式，不僅在說和寫的過程中可以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的，在聽和讀的過程中亦可實(shí)現(xiàn)此目的。

筆者從事精讀課的教學(xué)有六年、在此期間，從第二年開始實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從聽說讀寫各個(gè)方面都有明顯提升。

（一）聽

精讀課也可以培養(yǎng)學(xué)生聽力。每節(jié)課抽出五分鐘的時(shí)間讓一個(gè)學(xué)生做“Daily Report”，再準(zhǔn)備兩個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的問題讓其余學(xué)回答來檢驗(yàn)聽力輸入是否有效。學(xué)生在回答這個(gè)輸出環(huán)節(jié)中內(nèi)化了輸入的知識(shí)，從而提高了聽力。內(nèi)容可以多樣化。第一學(xué)年是適應(yīng)期，學(xué)生沒有太多知識(shí)儲(chǔ)備，因此要求要低一些。可以給學(xué)生一個(gè)范圍大的主題，最好是和本單元相吻合，以敘述為主，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)備，也有利于本單元教學(xué)的實(shí)施。第二學(xué)年難度要增加，以VOA的Special English為主，要求Reporter只能選擇三天以內(nèi)的新聞，避免了學(xué)生隨便從網(wǎng)上下載過期新聞的偷懶行為。第三學(xué)年除去實(shí)習(xí)期只剩一個(gè)學(xué)期，以發(fā)表對(duì)某個(gè)事件的看法即議論為主。按照課時(shí)安排，班里的每個(gè)同學(xué)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)平均有一次機(jī)會(huì)成為Reporter，教師可以將其記入平時(shí)成績作為鼓勵(lì)和督促。Swain發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在輸出目的語時(shí)，如果有來自外部的壓力，迫使他們將要輸出的語言進(jìn)行句法加工，這樣的語言輸出才更確切、更連貫、更得體，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，經(jīng)過這樣的輸出（Reporter）→輸入（Listener）→輸出（Answer）練習(xí)，學(xué)生在我系的聽力基本功過關(guān)考試中的平均成績高于平行的未實(shí)行這樣練習(xí)的班級(jí)。

（二）說

目前我們用過的精讀教程，無論是哪個(gè)出版社的，它們都有共同點(diǎn)即在課文之前都會(huì)有“Speaking”或“Conversation”這一板塊，教師不能忽視這個(gè)內(nèi)容。因?yàn)樗徒浑H能力掛鉤，貼近生活，每個(gè)單元教授一個(gè)交際功能，對(duì)提高學(xué)生口語能力很有幫忙。為節(jié)省課堂時(shí)間，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)就按要求準(zhǔn)備好對(duì)話，課堂上直接展示即可，然后記入平時(shí)成績，作為鼓勵(lì)和督促。這個(gè)環(huán)節(jié)筆者一般控制在五分鐘左右，能進(jìn)行兩到三組。

實(shí)踐證明，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無限的，經(jīng)常會(huì)出奇不意地留下一些經(jīng)典對(duì)話?！罢f”這一輸出形式值得在精讀課上提倡，它有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，口語輸出可以在課堂上隨時(shí)檢查，教師能及時(shí)糾正學(xué)生現(xiàn)存的問題，不會(huì)堆積遺忘。第二，口語輸出和課前的筆頭準(zhǔn)備對(duì)話相結(jié)合，既鍛煉了說的能力，又鍛煉了寫的能力。第三，通過鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾參與對(duì)話表演，可以克服學(xué)生的自卑和怯場(chǎng)心理，增加了自信，提高了溝通能力，從而鍛煉學(xué)生的整體素質(zhì)。同樣地，在口語基本功過關(guān)考試中，經(jīng)過這樣課堂輸出訓(xùn)練的學(xué)生，其平均成績高于其他未實(shí)行這樣練習(xí)的學(xué)生。

（三）讀

除了對(duì)課文的精讀外，在每一單元的課后都有補(bǔ)充閱讀。如果教師能利用好這一板塊，也會(huì)收到很好的效果。因?yàn)槲覀兘?jīng)常會(huì)遇到這種情況，由于課堂時(shí)間有限的原因，這個(gè)閱讀往往交給學(xué)生課下完成，老師僅給提供一個(gè)參考答案，而大多數(shù)學(xué)生不會(huì)自覺去完成，因此這個(gè)閱讀也起不到相應(yīng)作用。

對(duì)于補(bǔ)充閱讀，筆者都以泛讀處理，培養(yǎng)學(xué)生scanning的能力，要求學(xué)生在課堂上完成。篇幅較長的話，一般六七分鐘結(jié)束，篇幅較短的話，五分鐘之內(nèi)都能完成。但要限制時(shí)間，且隨時(shí)在黑板上公布時(shí)間，這樣，學(xué)生做完時(shí)抬頭看黑板就能知道自己完成閱讀的時(shí)間，并做下記錄，和下次進(jìn)行對(duì)比。適當(dāng)?shù)膲毫τ欣诎l(fā)掘?qū)W生潛力，在這樣持續(xù)的練習(xí)下：輸入（閱讀）→輸出（完成練習(xí)），學(xué)生的閱讀能力必然提高。

（四）寫

寫，作為書面輸出，是英語學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)十分重要的英語實(shí)用能力，也是一個(gè)英語學(xué)習(xí)者的綜合能力結(jié)構(gòu)中的核心構(gòu)成要素之一。在書面輸出過程中，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行語言加工，此時(shí)能注意到其語言能力和想要表達(dá)的內(nèi)容之間的差距。他們必須反思關(guān)于語言形式、結(jié)構(gòu)及語言系統(tǒng)方面的知識(shí)，將語義層面的信息加工深化到句法和語篇層面的加工。這樣，在書面輸出過程中強(qiáng)化了語法符號(hào)的完善和句法處理的自動(dòng)化，熟練了寫作技能。因此，要讓學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行寫的練習(xí)，但還要避免學(xué)生覺得任務(wù)過多而產(chǎn)生厭煩的情緒?？梢栽诿總€(gè)單元結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對(duì)本篇課文寫一個(gè)概括或評(píng)論，字?jǐn)?shù)不限。這樣，要求相對(duì)寬松，學(xué)生有發(fā)揮的空間，也避免了因湊字?jǐn)?shù)而去應(yīng)付的情況。每次抽查一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改來幫助他們提高。

可見，精讀課時(shí)雖有限，但如果教師改變課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的輸入型變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的輸出型，將每個(gè)五分鐘累積起來，學(xué)生便可全面提高聽說讀寫的能力，精讀課也能充分體現(xiàn)其角色和作用。

綜上所述，僅僅依靠可理解輸入不能使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確流利地使用語言。語言輸出是外語教學(xué)的必要階段，因?yàn)闆]有學(xué)生的語言輸出，教師就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和問題，導(dǎo)致既無法及時(shí)、準(zhǔn)確地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)，也無法為后續(xù)教學(xué)輸入選擇適合學(xué)生的材料。

在實(shí)際教學(xué)中，要想真正學(xué)好一門語言，學(xué)習(xí)者既要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出，輸入和輸出都是不可或缺的環(huán)節(jié)。真正有效的精讀教學(xué)體系，還需教育工作者繼續(xù)探索研究，在充分發(fā)揮輸入和輸出兩方面作用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。

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1673-0046（ 2012）2-0117-02