基于語料庫2005-2010年高考英語江蘇卷完形填空效度分析

顧正廣

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212009）

基于語料庫2005-2010年高考英語江蘇卷完形填空效度分析

顧正廣

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212009）

江蘇高考獨(dú)立命題以來，對(duì)江蘇高考卷完形填空從語言測試學(xué)角度研究的尚未曾見。該文基于試卷語料庫，對(duì)2005年到2010年江蘇卷中的完形填空題從語言測試學(xué)角度對(duì)文本詞匯和考點(diǎn)層次兩方面進(jìn)行效度分析，旨在探討該題型的命題特點(diǎn)和考試效度，并為新課改高考英語的命題和題型改革提供參考。

完形填空；語言測試；文本詞匯；考點(diǎn)效度

我國高考英語中基于篇章的試題是整份試卷的主體部分，完形填空題是一種基于篇章類的試題，是根據(jù)格式塔心理(Gestalt Psychology)，即補(bǔ)全心理而設(shè)計(jì)的，利用了自然語言的語言冗余現(xiàn)象(redundancy)。這種題型綜合測試學(xué)生的語言知識(shí)、閱讀能力和總體語言水平，考查學(xué)生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力。完形填空題是以文本為載體考查考生綜合運(yùn)用英語能力的一種題型，是考生英語語言知識(shí)和英語語言技能水平的綜合體現(xiàn)。為了對(duì)該試題進(jìn)行質(zhì)量控制，命題者從命題的角度，在文章刪除項(xiàng)目的選擇上下工夫，努力提高試題的考點(diǎn)效度，使試題的刪詞更合理。考點(diǎn)效度（test-point validity）是我國語言測試研究領(lǐng)域的著名學(xué)者李筱菊教授在其論著《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》中提出的一個(gè)頗具創(chuàng)見性的概念。在高考完形填空其他效度不好操作的情況下，考點(diǎn)效度分析幾乎成了對(duì)其試題質(zhì)量檢驗(yàn)的唯一途徑了。

由此可見，完形填空題命題的關(guān)鍵是文本的選擇和考點(diǎn)層次的確定，將二者統(tǒng)一起來分析能夠從宏觀和微觀兩個(gè)角度考察完形填空題命題的效度。基于此，該文將從這兩方面分析2005年至2010年江蘇高考英語卷中的完形填空題命題的效度，旨在探討該題型的命題特點(diǎn)和考試效度，并為新課改高考英語的命題和題型改革提供參考。

一、文本詞匯分析

完形填空題的文本是一篇難度、長度、題材、體裁都很合適的真實(shí)語料。完形填空題文本的選擇在考慮題材、體裁的同時(shí)，更要看重語言信息豐富、邏輯性和可讀性強(qiáng)的文本，注重文本的語言特征。文本語言特征的一個(gè)重要方面是文本詞匯，這是完形填空題文本選擇的基礎(chǔ)。分析文本詞匯的一個(gè)重要參數(shù)是詞匯的TTR值。TTR(type-tokenratio)是類符——形符比，單純的形符數(shù)和類符數(shù)不能反映文本的本質(zhì)特征，但兩者的比率卻在一定程度上反映了文本的某種本質(zhì)特征，即用詞的變化性。一般來說，類符——形符比越高，用詞變化性越高。因此，通過類符——形符比率統(tǒng)計(jì)，可以觀察文本的詞匯密度。文本的詞匯密度越大，即句子以及文章中類符數(shù)（不同詞形）越多，文本的復(fù)雜內(nèi)容一般就更多，最后導(dǎo)致全文理解的困難度就越高。由于完形填空題是一種刪詞填空的題型，解題時(shí)需要有充分的文本信息。因此，恰當(dāng)?shù)念惙畏饶軌蚍从骋黄恼碌睦斫怆y度，可以用來判定文本是否適合作為完形填空題的命題。

下面是用ROST試卷詞頻統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)2005年至2010年高考英語江蘇卷完形填空題所采用文本的類符數(shù)、形符數(shù)、類符——形符比以及它們的均數(shù)統(tǒng)計(jì)。如下表：

2005年至2010年高考江蘇卷完形填空題文本的類符——形符比

類、形符年份 type token TTR 2005(全國) 112 227 49.34%2006(試點(diǎn)) 126 257 49.03%2007(江蘇) 159 290 54.83%2008(江蘇) 162 302 53.64%2009(江蘇) 161 304 52.96%2010(江蘇) 186 347 53.60%均數(shù)(江蘇) 167 310.75 53.75%

由上表中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，江蘇卷2007至2010年完形填空題類符——形符比的平均值為53.75%，與蘭春壽做的全國卷平均值為53.93%基本接近，說明江蘇卷自主命題與全國卷完形填空題所采用文本的詞匯密度大體相當(dāng)。

由附圖中的TTR值曲線圖可以看出，2007年至2010年的江蘇卷類符——形符比與2005年至2006年全國試卷的TTR值相比，江蘇卷的TTR值明顯高于這兩年的全國卷。江蘇自主命題后的完形填空文本的詞匯密度保持在53%左右，其中2009年最低，2007年最高，總的難度保持穩(wěn)定。

二、考點(diǎn)效度分析

對(duì)于如何衡量完形填空效度的問題，李筱菊教授創(chuàng)新性地提出了“考點(diǎn)效度”這一概念，并給它下了如下定義：完形填空考點(diǎn)效度指命題者在命題時(shí)應(yīng)該對(duì)所要?jiǎng)h除的項(xiàng)目進(jìn)行考查分析和選擇取舍，以盡量提高刪除項(xiàng)目的考點(diǎn)層次，充分體現(xiàn)和利用完形填空的篇章特色、語境功能和綜合特點(diǎn)，以便充分考查出受試者綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力?？键c(diǎn)效度與考點(diǎn)層次和焦點(diǎn)因素密切相關(guān)?？键c(diǎn)效度是指在用詞填空時(shí)詞的取舍決定需要受什么層次的語境的制約。她認(rèn)為，完形填空題的考點(diǎn)層次從小到大可分為四層：(1)單詞層次(W)。(2)詞組層次(P)。(3)句子層次(S)。(4)語篇層次(D)。 考點(diǎn)層次與題目的效度密切相關(guān)，概括地說，高層次能包含低層次，而低層次卻不能包含高層次。因此，考點(diǎn)層次越高，考點(diǎn)的效度就越高。焦點(diǎn)因素是測試的內(nèi)容，包括語法因素(G)、慣用搭配因素(C)和意義因素(M)三種。一般說來，低層次的考點(diǎn)往往側(cè)重于考語法而高層次的考點(diǎn)則往往更側(cè)重于考意義?？键c(diǎn)為考意義的題目同時(shí)也能考語法，而焦點(diǎn)為考語法的題目則不能同時(shí)考意義。因此，完形填空題的刪詞應(yīng)盡量地把制約考點(diǎn)的范圍擴(kuò)大，使語境層次提高，這樣才能提高試題的效度。完形填空題的優(yōu)勢(shì)就在于它的語篇功能，如果考點(diǎn)都是考查單詞、詞組或純粹的語法的話，完形填空也就失去了它的綜合考查的意義，成了離散式的語法填空題了。

利用李筱菊教授的考點(diǎn)效度的分析方法對(duì)2005年至2010年高考英語江蘇卷完形填空題考點(diǎn)分析如附表。由表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從2005年到2010年，在20道題目中，達(dá)到語篇層次的題目最少為2008年的3道，占15%。達(dá)到語篇層次題目數(shù)最好的是2005年、2006年、2010年，有10道，占總數(shù)40%。達(dá)到句子層次最好的是2008年，有16道，占總數(shù)80%；最少的也達(dá)到11道，占55%。只達(dá)到詞組層次的題目不多，2010年全部為語篇和句子層次上的。從2005年到2010年沒有一個(gè)考點(diǎn)僅停留在單詞層次。這六套試題中達(dá)到高檔層次的題目占30%以上，句子層次的題目占60%以上，短語層次的低檔題占的比例很小。

從各考點(diǎn)的焦點(diǎn)因素來看，把對(duì)意義的考查當(dāng)做側(cè)重點(diǎn)的題占了絕大部分，多數(shù)達(dá)90%以上。最少的2006年也達(dá)到15題，占總數(shù)的75%；2010年最多，有19題，占95%。將語法和慣用法作為考點(diǎn)來考的題目比較少，2006年、2007年相對(duì)多點(diǎn)，也只有2、3題。

江蘇從2006年開始試點(diǎn)自主命題，2007年正式自主命題，通過分析可以看出，江蘇自從自主命題高考試卷以來，英語試題高層次考點(diǎn)所占比例較高，各層次分配比例較合理，分布態(tài)勢(shì)良好。試題的焦點(diǎn)因素中考查意義的題目也占絕大多數(shù)。命題者在刪詞時(shí)充分發(fā)揮了完形填空的綜合功能和篇章功能。由此可見，2005年至2010年江蘇高考英語卷完形填空題都能在語言層面以高層次的考點(diǎn)來考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

縱觀2005年至2010年高考江蘇卷英語完形填空題文本詞匯和考點(diǎn)效度的分析，總的命題趨勢(shì)為純語法題和同義詞辨析題減少，詞匯重復(fù)率降低，詞眼間互相呼應(yīng)加強(qiáng)，因此句子層面和語篇層面的試題占了主要部分。尤其是2010年的試題，全部都是在句子和語篇層面上。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生句子和語篇層面能力的培養(yǎng)。對(duì)命題人員而言，雖然完形填空題的優(yōu)點(diǎn)在于它有語篇語境，增加語篇層面的考點(diǎn)可以提高考點(diǎn)效度，但實(shí)際上一篇出得很好的完形填空選擇性試題中相當(dāng)一部分題目只能達(dá)到句子層面。因此，在完形填空題命題中，句子或短語層面的題目相對(duì)較容易命題，要突破句子層面而達(dá)到語篇層面，則要費(fèi)力費(fèi)時(shí)。即便如此，考慮到考點(diǎn)效度和試題的命題質(zhì)量，命題人員還是要有意識(shí)地做這種努力，以提高題目的命題質(zhì)量和試題效度。

[1]車應(yīng)森.高考英語議論型完形填空題分析[J].考試，2007，（3）：39-43.

[2]蘭春壽.高考英語完形填空題的效度分析[J].基礎(chǔ)英語教育，2008，（10）：75-78.

[3]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙:湖南教育出版社，1997.

[4]聶建中，趙秀紅.高考英語完形填空的考點(diǎn)效度分析[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（25）：54-56.

2005年至2010年高考江蘇卷完形填空題文本的TTR值分布曲線

附表：2005年至2010年高考江蘇卷完形填空題考點(diǎn)效度統(tǒng)計(jì)

G642

A

1673-0046（ 2012）2-0134-03