高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎體育教育改革互動性研究

汪全先

（柳州師范高等?？茖W校 體育與健康教育系，廣西 柳州 545004）

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎體育教育改革互動性研究

汪全先

（柳州師范高等?？茖W校 體育與健康教育系，廣西 柳州 545004）

主要運用文獻資料、邏輯分析、訪談等研究方法，探討了高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎教育體育課程改革互動發(fā)展中凸顯的現(xiàn)實問題，并勾勒出了解決問題的路徑。高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，要在建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)的同時，注重體育教學的師范性并適度地淡化其競技性，注重來自基礎教育體育教學的反饋，真正實現(xiàn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎體育教育改革的良性互動。

體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；基礎教育體育課程；改革

2001年，我國基礎教育領(lǐng)域啟動的新一輪課程改革，既深刻影響了基礎教育，同時也深刻影響了高等教育尤其是高等師范教育。面對基礎教育體育課程改革，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應如何調(diào)整，如何才能使培養(yǎng)的人才更好地適應基礎教育體育教學，基礎體育教育改革能從哪些方面促進高校體育教育人才的培養(yǎng)，等等，這些都是體育教育工作者需要思考的問題。

1 相關(guān)研究及其分析

在基礎教育體育課程改革的進程中，盡管在高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎教育體育課程改革的互動方面存在不少問題，但是從宏觀或微觀層面上對此類問題進行的整體性探究并不多。

樊姝皎“以高校體育教育專業(yè)的課程設置和基礎教育體育課程改革的情況為研究對象，以河南省 15所高校體育教育專業(yè)、國內(nèi)11所體育院校的課程設置及河南省鄭州、新鄉(xiāng)、平頂山三城市的中小學體育課程改革為調(diào)查范圍，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、比較分析等方法，對體育教育專業(yè)的領(lǐng)導、教師、實習生、中小學體育教師等群體”進行了問卷調(diào)查，在研究相關(guān)文獻資料的基礎上，為我國高校體育教育專業(yè)的課程設置適應基礎教育體育課程改革提出了建議[1]。樊姝皎的研究視角更多地放在了高校體育專業(yè)課程設置適應基礎教育體育課程改革上。

趙海英在文獻[2]中重點研究了高校課程結(jié)構(gòu)與設置方面的改革問題。“本著既推動貴州省基礎體育教育改革的順利實施，又完善高校體育教育專業(yè)課程設置的思想，作者通過文獻資料法、調(diào)查法和邏輯分析等方法對貴州省體育教師綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，對貴州省五所高校體育教育本科專業(yè)的課程設置進行分析，其研究結(jié)果證明目前貴州省高校體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)對象應具備的知識、能力之間還有一定的差距。認為不斷改革和完善高校體育教育專業(yè)的課程設置，可以促進高校體育教育專業(yè)與基礎體育教育改革互動式發(fā)展，而對兩者都是十分重要和必要的，進而提出貴州省高校體育專業(yè)課程設置的改革策略，為體育教育專業(yè)課程改革提供參考?！盵2]

馬海濤在文獻[3]中較為詳細地分析了基礎教育課程改革的價值取向和發(fā)展趨勢，同時就高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)在適應基礎教育課程改革方面存在的問題進行了分析研究。馬海濤提出：“高等體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容應淡化競技意識，強化‘健康第一’的指導思想，在體現(xiàn)課程的時代特色和地方特色的同時，應強化課程教育性質(zhì)，突出師范特點，拓寬基礎類課程，優(yōu)化專業(yè)類課程，建立新型課程體系”[3]。馬海濤在高校體育教育專業(yè)課程體系方面提出了合適的見解，但較少涉及基礎教育體育課程教學實踐的逆向作用。

高欽剛、王磊在著重研究了高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、評價方式等問題，對基礎體育教育在課程改革中應做的應變則較少提及。“基礎教育改革如火如荼，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)任重而道遠。第8次基礎教育改革發(fā)生了全面而深刻的變化，教師的角色定位也發(fā)生了較大的變化，作為培養(yǎng)未來體育教師的體育教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容和方法、評價方式等方面必須加快改革的步伐，克服制約因素，實現(xiàn)從指導思想到具體的課程教學與基礎教育全面接軌?！盵4]

劉堅、劉華、楊利珍等人對云南省基礎教育體育課程改革及云南高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題做了分析闡述，并提出了解決問題的對策，旨在為云南省基礎教育體育課程改革與高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)[5]。他們的研究側(cè)重于云南省基礎教育體育課程改革的闡述和云南省高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，但較少涉及兩者間的互動。

李忠堂、閻智力在文獻[6]中重點回顧了我國基礎教育體育教學取得的成績及存在的問題：60年來，我國基礎教育體育課程在課程理念、課程內(nèi)容、教學方法和課程評價等方面取得了巨大成績，教學思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?、健康第一”，更加強調(diào)“三維健康觀”，但是，目前存在著體育課程目標泛化與均衡化、體育課程內(nèi)容設置與開發(fā)原則不明確、弱化了傳統(tǒng)接受式教學方法在體育教學中的地位等問題。

以上學者的研究成果具有一定的代表性。總體上看，國內(nèi)學者對高校體育教育專業(yè)課程設置、教學方法、教學觀念、教學體系等方面的研究較為深入，對基礎教育體育課程改革問題也進行了不同程度的探討，值得我們借鑒與思考，但是，對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育體育課程改革的互動性研究明顯不足。因此，有必要對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育體育課程改革互動性方面存在的問題尋根溯源，并找出解決問題的可行性措施。

2 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎體育教育改革互動性方面存在的問題及其根源

高校體育教育專業(yè)的主要任務是為基礎教育輸送合格的體育教師，其人才培養(yǎng)模式勢必對基礎教育體育課程的有效開展起到重要作用，與此同時，通過反饋，基礎教育體育課程改革實踐反作用于高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎教育體育課程改革的互動情況關(guān)系著基礎教育體育師資培養(yǎng)與體育改革的成效。但是，根據(jù)已有的調(diào)查研究和調(diào)研分析，在過去的10年，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎教育體育課程改革在互動發(fā)展方面存在不少現(xiàn)實問題：(1) 高校體育教育專業(yè)的課程設置缺乏與基礎教育體育課程改革的有效銜接；(2) 體育教育專業(yè)的教學方法過于成人化，忽視了基礎教育學生的年齡特征；(3) 基礎教育體育教師的科研水平普遍不高；(4) 高校體育教育專業(yè)教師對基礎教育體育改革普遍了解不深；(5) 雙方缺乏交流和共同研討；(6) 體育教育專業(yè)教學中過分強調(diào)技能的習得，過分“競技化”，沒有足夠重視師范性；(7) 基礎教育體育課程改革實踐經(jīng)驗沒有及時有效地反饋到高校；(8) 高校體育教育專業(yè)教師接觸基礎教育課程的機會較少，其主動性也不足。

從2001年啟動新一輪的基礎教育課程改革至今，一些地區(qū)的體育課程改革取得了顯著的成效，一些地區(qū)則始終處于迷茫狀態(tài)。目前許多高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有與基礎教育體育課程改革實現(xiàn)良性互動，問題的根源主要在于：一是不少人對新的基礎教育體育課程改革精神認識不清；二是原有的教學模式已經(jīng)固化，難以在短時間內(nèi)被新的教學模式取代；三是基礎教育體育課程在當代應試教育背景下受重視程度不夠；四是高校體育教育專業(yè)師資隊伍與基礎教育體育教師之間缺乏有效的溝通；五是基礎課程體育課程標準在執(zhí)行后未能及時調(diào)整修改。

3 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎體育教育改革互動性發(fā)展的路徑勾勒

3.1 做好高校人力資源培養(yǎng)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變體育教育專業(yè)師資隊伍觀念

中國已經(jīng)進入信息時代，人們在各個領(lǐng)域的觀念都在變化或微調(diào)。2001年啟動新一輪基礎教育改革至今的10余年間，高校體育教育專業(yè)師資隊伍很少接受新一輪基礎教育改革方面的培訓，不少教師的觀念沒有及時更新，更談不上與時俱進。要轉(zhuǎn)變體育教育師資隊伍觀念，一靠培訓，二靠基層實踐交流，三靠領(lǐng)導層做好人力資源培養(yǎng)規(guī)劃以實現(xiàn)體育教育師資隊伍有序的培訓與培養(yǎng)，四靠與基礎教育體育課程改革有效接軌。體育教育專業(yè)的師資隊伍是基礎教育體育課程教師培養(yǎng)實踐的直接參與者，因此，做好人力資源培養(yǎng)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變體育教育專業(yè)師資隊伍觀念，是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎教育體育課程改革間良好互動的先決條件。

3.2 調(diào)整高校體育教育專業(yè)課程設置，建構(gòu)合適的課程結(jié)構(gòu)

高校體育教育專業(yè)的課程設置直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的知識體系與體育認知。根據(jù)基礎教育體育課程改革的需要，結(jié)合目前高校體育教育專業(yè)課程設置的實際，筆者認為，要根據(jù)基礎教育體育教學的需要，適當拓寬師范類基礎課程，及時調(diào)整理論課與技術(shù)課的比例以及必修課與選修課的比例。例如，廣西民間和學校氣排球的氛圍非常好，廣西大學生運動會與中小學運動會已經(jīng)不設硬排球項目，在這種情況下，廣西相關(guān)高校體育教育專業(yè)的排球課程應強化氣排球課程而弱化硬排球課程，甚至用氣排球課程取代硬排球課程。另外，在高校體育教育專業(yè)的課程設置上，還應注意課程系列的搭配，要循序漸進，同時要根據(jù)基礎教育體育教學的反饋意見及時調(diào)整。

3.3 注重體育教學的師范性，適度淡化競技性

師范性是高校體育教育專業(yè)必須注意的問題，要求教師在理論與技能教學中做到示范清楚，語言表達清晰。實際教學過程中容易被忽略的是學生的主動參與和自我教學展示的表達，我們往往把學生的競技能力作為一門課程的主要考核標準，極少關(guān)注學生傳授技能的能力。作為未來的體育教師，體育教育專業(yè)的學生不但要掌握一定的體育技能，更要具有傳授體育技能的能力。因此，高校體育教育專業(yè)的教學中要適度淡化競技性，只要學生掌握的技能足以滿足日后的教學需要即可；每門技術(shù)課程的考核應該涉及傳授技能的能力。

3.4 注重基礎教育體育教學的反饋，不斷完善高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才從事基礎教育工作后，是否能夠根據(jù)中小學生的年齡結(jié)構(gòu)等特點因材施教，是否能夠駕馭課堂，所學的知識技能是否能夠滿足日常教學需要，等等，都需要高校體育教育工作者主動地去了解，以便更好地改進教學，不斷完善人才培養(yǎng)方案。高校體育教育專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時，最好請一些優(yōu)秀中小學體育教師或優(yōu)秀體育管理者參加，以便使人才培養(yǎng)方案更加完善。另外，為了實現(xiàn)高校體育教育人才培養(yǎng)與基礎教育體育課程改革的良性互動，高校體育教師與中小學體育教師之間應加強合作交流，如共同承擔教育教學改革課題等。

3.5 注重教師角色的轉(zhuǎn)變，觀念上與時俱進

作為基礎教育體育教師的培養(yǎng)者，高校體育教育專業(yè)的教師在觀念上要根據(jù)基礎教育體育教學改革的要求不斷更新。基礎教育體育教學改革要求高校體育教育專業(yè)的教師應注意轉(zhuǎn)變角色，教學中以學生為主體的同時，要注意自身主導作用的發(fā)揮；不僅要注重向?qū)W生傳授技能，還要注重體育教學的師范性；不僅要教書育人，還要成為體育教學和體育科學的研究者；不僅要把握大學生的年齡特征，還要研究和把握中小學生的生理特點。

綜合以上的論述，在高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎教育體育課程改革領(lǐng)域，至今還有很多問題亟待解決，如課程設置問題、培養(yǎng)計劃問題、師資觀念問題、基礎教育體育課程改革實踐反饋問題等。厘清現(xiàn)有高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育體育課程改革互動性發(fā)展中凸顯的現(xiàn)實問題，有利于我們找出解決這些問題的辦法。實現(xiàn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育體育課程改革間的良性互動，既要從轉(zhuǎn)變體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)觀念、調(diào)整課程體系方面考慮，又要從基礎教育體育課程改革實踐反饋、教師角色轉(zhuǎn)變等方面考慮。

[1] 樊姝皎．高校體育教育專業(yè)課程設置與基礎教育體育課程改革的對接研究[D]．鄭州：鄭州大學，2010．

[2] 趙海英．貴州省體育教育專業(yè)課程體系與基礎體育教育改革互動式發(fā)展研究[D]．貴陽：貴州師范大學，2009．

[3] 馬海濤．基礎教育課程改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J]．西安體育學院學報，2010(3)：371．

[4] 高欽剛，王磊．體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育體育課程改革遞進關(guān)系的研究[J]．淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(6)：68．

[5] 劉堅，劉華，楊利珍，等．云南省基礎教育體育課程改革與高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀之研究[J]．云南師范大學學報，2008(5)：75．

[6] 李忠堂，閻智力．我國基礎教育體育課程改革 60年回顧[J]．體育學刊，2010(12)：52．

G812.5

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1006-5261(2012)02-0118-03

2012-02-12

廣西教育廳科研立項項目（201106LX688）；來賓市教育科學研究所課題（LB2010A005）

汪全先（1979―），男，河南信陽人，中級經(jīng)濟師，講師，碩士．

〔責任編輯 張繼金〕