加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的思考

劉金榮

（黃淮學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，河南 駐馬店 463000）

加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的思考

劉金榮

（黃淮學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，河南 駐馬店 463000）

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設(shè)方面還存在一些問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，只有通過(guò)大力開展該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論研究和教學(xué)研究，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)涵建設(shè)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中最具國(guó)際性、綜合性和創(chuàng)新性的專業(yè)之一[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)該專業(yè)應(yīng)用型人才的需求不斷增加。為了滿足社會(huì)需求，許多高校開設(shè)了這一專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)方面加大了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革和探討，取得了一定的成績(jī)。

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)取得的成績(jī)

(1) 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)的開展提供了前提保證。從1999年起，我國(guó)高等教育出現(xiàn)了大發(fā)展的勢(shì)頭，高等教育由此進(jìn)入了由精英教育向大眾化教育發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)折[2]。各普通本科院校為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，積極探尋人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。2005年教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》的公布，使普通本科院校人才培養(yǎng)定位有了明確方向，尤其是確立了地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)定位。這一定位的確立，為高校探討人才培養(yǎng)模式，逐步構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系提供了前提保證，為實(shí)踐教學(xué)開展和拓展提供了廣闊的發(fā)展空間。

(2) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)基本具備，體系上尋求創(chuàng)新。從近幾年的理論研究和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，各高?；旧蠘?gòu)建了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅包含了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，還根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行了不同程度的創(chuàng)新。例如，楊秀蓉等提出國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)該以分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力為精髓，以復(fù)合性為核心，以實(shí)際應(yīng)用能力為依托，建立由多元型課程范型、案例討論+企業(yè)名流現(xiàn)場(chǎng)分析、組建公司法、校內(nèi)模擬、國(guó)際合作與交流、校企合作、社會(huì)實(shí)踐以及實(shí)習(xí)等方式組成的實(shí)踐教學(xué)課程體系[3]。南京理工大學(xué)提出的“兩類十門實(shí)踐課程”的階梯狀國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐課程體系[4]。該體系以培養(yǎng)學(xué)生基本技能、基本能力及專業(yè)技能為目標(biāo)，將實(shí)踐課程劃分為七門必修實(shí)踐課程和三門選修實(shí)踐課程。必修實(shí)踐環(huán)節(jié)課程有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程技術(shù)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、國(guó)際商務(wù)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和課堂實(shí)踐教學(xué)。選修實(shí)踐環(huán)節(jié)包括科研訓(xùn)練、假期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、創(chuàng)新杯論文競(jìng)賽等。必修實(shí)踐環(huán)節(jié)和選修實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上互相交叉，在內(nèi)容上相互補(bǔ)充。趙立華等提出了由低年級(jí)到高年級(jí)的六個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系[5]。這六個(gè)環(huán)節(jié)分別是認(rèn)知實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)踐、學(xué)年論文、綜合技能校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。

(3) 實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)條件有了較大突破。為適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，各高校加大了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)條件和師資保證。從2010年結(jié)束的“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”來(lái)看，參評(píng)學(xué)校評(píng)估成績(jī)均為合格以上，這充分說(shuō)明現(xiàn)有的辦學(xué)條件已基本滿足了教學(xué)要求。沒有參與評(píng)估的新升本科院校，近年也都加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)的投入，實(shí)驗(yàn)室也基本滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，有力地支持了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但由于自身辦學(xué)歷史、所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、辦學(xué)條件等方面的不同，各高校尤其是地方本科院校和新升本院校，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題。

(1) 重實(shí)踐教學(xué)模塊的增設(shè)，輕實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校爭(zhēng)先恐后地“創(chuàng)新”，構(gòu)建具有自身特色的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷增加實(shí)踐教學(xué)模塊。從理論上講，如此“科學(xué)合理”的體系構(gòu)建應(yīng)該能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的、具有真才實(shí)學(xué)、熟練掌握專業(yè)技能的合格人才，可畢業(yè)生的實(shí)際表現(xiàn)卻難以讓用人單位滿意。實(shí)踐教學(xué)模塊越來(lái)越多，看似說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)體系越來(lái)越“科學(xué)”，但構(gòu)建的體系其實(shí)是一個(gè)個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊的“拼盤”。究其原因是沾染了社會(huì)上的好大喜功和形式主義的壞習(xí)氣，并沒有真正圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)每一模塊以及各模塊之間的相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的論證，以使各模塊融為一體。

(2) 專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置不科學(xué)。盡管目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)立了專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但因?qū)嶒?yàn)室短缺、實(shí)驗(yàn)教師缺乏或者尚未購(gòu)置相關(guān)軟件等問(wèn)題，未能及時(shí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，這無(wú)法配合課程理論講授以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，甚至有教師簡(jiǎn)單地以課堂案例教學(xué)代替實(shí)踐教學(xué)。有些學(xué)校即使是已開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，也大多依附于理論課程，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例過(guò)大，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠。其原因是，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐教學(xué)的理論研究不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的要求。

(3) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)完全是“計(jì)算機(jī)+軟件”的模擬教學(xué)。技能，只有通過(guò)親身體會(huì)才能獲得。例如，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)，如果只是通過(guò)軟件進(jìn)行模擬訓(xùn)練，學(xué)生不可能會(huì)掌握實(shí)際的應(yīng)用技能。實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須讓學(xué)生親自參與、親自動(dòng)手才行，直到成為本能反應(yīng)。完全“計(jì)算機(jī)+軟件”模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵ㄟ^(guò)軟件預(yù)先設(shè)置程序，借助計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化媒介替代真實(shí)，在教學(xué)中可能會(huì)脫離實(shí)際。雖然這種教學(xué)簡(jiǎn)單易行，但不能用它越俎代庖。就像汽車駕駛技術(shù)的訓(xùn)練一樣，學(xué)員不可能只在計(jì)算機(jī)上模擬駕駛，必須親自駕車訓(xùn)練。當(dāng)前有許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)完全以模擬教學(xué)來(lái)替代，如此做法培養(yǎng)不出真正掌握專業(yè)技能的人才。

(4) 自主實(shí)習(xí)替代生產(chǎn)實(shí)習(xí)。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織和形勢(shì)的變化，原有的學(xué)校與實(shí)習(xí)單位共同組織實(shí)習(xí)的模式現(xiàn)在難以開展，許多院校對(duì)此并沒有認(rèn)真分析研究，積極探尋組織實(shí)習(xí)的有效途徑。有些院校建立了不少實(shí)習(xí)基地，但這是為了應(yīng)付各級(jí)各類評(píng)估檢查。所謂的實(shí)習(xí)基地其實(shí)是徒有虛名的，根本上不接受或接受為數(shù)很少的實(shí)習(xí)學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)模式大多數(shù)是學(xué)生自主實(shí)習(xí)，其實(shí)就是“放羊”。教學(xué)院系在安排實(shí)習(xí)時(shí)雖制定有實(shí)習(xí)大綱，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握技能也有明確的要求，可在自主實(shí)習(xí)中，學(xué)生絕大多數(shù)不是在專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，而是在“打工”，教師無(wú)法對(duì)其實(shí)習(xí)過(guò)程考核和監(jiān)督，出現(xiàn)了“安排了實(shí)習(xí)就等于完成了生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的現(xiàn)象。如此實(shí)習(xí)，可能會(huì)提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，但不能從根本上解決學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及行業(yè)工作性質(zhì)的理解，更談不上達(dá)到通過(guò)實(shí)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)技能的目的。

(5) 畢業(yè)論文實(shí)踐性不強(qiáng)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論、知識(shí)和技能，進(jìn)行初步的科學(xué)研究，提高獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高校開展綜合素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，由于很大一部分學(xué)生沒有結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文選題難以從專業(yè)或工作實(shí)際出發(fā)，內(nèi)容往往是東拼西湊，起不到應(yīng)有的訓(xùn)練目的?，F(xiàn)在還有部分學(xué)校，學(xué)生在做畢業(yè)論文期間并不在學(xué)校，指導(dǎo)教師通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)來(lái)指導(dǎo)，大大降低了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

(6) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資缺乏。從目前擔(dān)任國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課的任課教師情況來(lái)看，存在的普遍問(wèn)題是任課教師的理論素質(zhì)較高，專業(yè)課的實(shí)踐操作技能卻顯不足，甚至存在擔(dān)任多年專業(yè)理論課的教師自身卻不會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作的現(xiàn)象。其原因在于：(1) 我國(guó)的普通本科院校開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)較晚，新升本院校開設(shè)更晚，2000年以前的教師基本上沒有接受過(guò)各類專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，而擴(kuò)招后各校引進(jìn)的碩士和博士大多是重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生，也沒有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。(2) 我國(guó)高校辦學(xué)中體制性的不斷提升動(dòng)力（即學(xué)院升格成為大學(xué)），使得學(xué)校十分重視學(xué)科建設(shè)，重視對(duì)教師科研水平的考核，但不重視教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)與考核。

3 加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的思考

從上述分析可以看出，實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題歸根到底是由高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)不到位造成的。因此，在未來(lái)較長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，在尊重高等教育教學(xué)規(guī)律的前提下，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)是各高校的不二選擇。

(1) 重視國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論研究。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論研究是該專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的前提。教師不僅要注重國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中實(shí)際問(wèn)題的分析和對(duì)策性研究，更應(yīng)開展實(shí)踐教學(xué)的理論研究，改變以往實(shí)踐教學(xué)方案因缺乏理論指導(dǎo)而缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性內(nèi)容的局面[6]。

(2) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)研究，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐課程建設(shè)。課程建設(shè)是高校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的課程建設(shè)，談不上專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。做好實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)研究。教學(xué)院系應(yīng)立足自身實(shí)際，在加強(qiáng)校際交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入的教學(xué)研究，使各實(shí)驗(yàn)課程做到有教學(xué)大綱、有教學(xué)指導(dǎo)書，各教學(xué)環(huán)節(jié)（或項(xiàng)目）有教學(xué)目的、教學(xué)手段、操作程序、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法等；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程做到有教學(xué)大綱，能力和技能考核有標(biāo)準(zhǔn)，考核辦法科學(xué)可行等。

(3) 實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模塊融合，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)院系在豐富各個(gè)課程、各實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)涵的同時(shí)，必須對(duì)實(shí)踐課程模塊的設(shè)計(jì)、各實(shí)踐教學(xué)模塊之間的關(guān)系、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等問(wèn)題開展論證，實(shí)現(xiàn)模塊與模塊之間、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間、模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)之間在培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下充分融合，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系成為一個(gè)有機(jī)整體，而不是一個(gè)拼盤式的“菜單”。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，多聽用人單位的意見，少聘請(qǐng)重點(diǎn)大學(xué)的所謂“專家”。這些專家往往對(duì)如何培養(yǎng)理論型、研究型人才確有獨(dú)到的見解，但對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)關(guān)注較少，研究不深，他們的學(xué)術(shù)權(quán)威可能會(huì)起到負(fù)面作用。

(4) 探尋實(shí)習(xí)基地建設(shè)新路，嚴(yán)格過(guò)程監(jiān)管?，F(xiàn)階段，很多高校的畢業(yè)實(shí)習(xí)采用自主實(shí)習(xí)方式進(jìn)行，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，由于當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)企業(yè)較少或規(guī)模較小，集中實(shí)習(xí)更難開展。因此，學(xué)校必須真正下決心解決這一問(wèn)題，即使不能大規(guī)模地集中實(shí)習(xí)，也要小規(guī)模集中實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正在教學(xué)目標(biāo)要求下進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下開展訓(xùn)練。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，嚴(yán)格對(duì)受訓(xùn)結(jié)果的考核。這樣的做法可能會(huì)增加不少費(fèi)用，部分高校由于經(jīng)費(fèi)緊張而回避，但作為有社會(huì)責(zé)任感的學(xué)校必須積極探尋新路，使學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)回歸到學(xué)校負(fù)責(zé)，而不是學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

(5) 制定實(shí)踐比例，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我們更新觀念，畢業(yè)論文不再是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論獨(dú)立開展理論研究的訓(xùn)練過(guò)程，更多的是讓學(xué)生在工作實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析自身實(shí)踐或所處實(shí)踐環(huán)境中存在的問(wèn)題，尋求解決辦法。因此，建議在學(xué)生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的考核中加入專業(yè)實(shí)踐的比例，監(jiān)管其實(shí)踐過(guò)程，據(jù)此制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。如此，不僅提高了學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，也可通過(guò)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

(6) 大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。教師對(duì)于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才至關(guān)重要。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)教師要不斷提高專業(yè)理論素養(yǎng)，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的科研水平，積極圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。高校要制定一系列鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐教學(xué)和提高實(shí)踐教學(xué)水平的措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校雖然通過(guò)引進(jìn)、外出掛職學(xué)習(xí)等辦法提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，但效果不明顯。今后必須加大實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的制度和考核體系建設(shè)，真正通過(guò)培訓(xùn)和掛職學(xué)習(xí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

[1] 劉麗，褚法政．關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的思考[J]．長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010(1)：60―62．

[2] 錢國(guó)英，徐立清，應(yīng)雄．高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：7―9．

[3] 楊秀蓉．新型外貿(mào)方式下國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)模式淺析[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007(22)：68―69．

[4] 尤宏兵．淺析國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J]．北方經(jīng)貿(mào)，2008(7)：199―200．

[5] 趙立華，陳海燕．以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J]．煤炭高等教育，2008(2)：118―120．

[6] 王永生，劉拓，章梓茂．建設(shè)有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系[J]．中國(guó)高等教育，2006(22)：48―50．

G642.42

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1006-5261(2012)02-0111-03

2011-12-11

劉金榮（1970―），男，河南遂平人，副教授．

〔責(zé)任編輯 牛建兵〕