高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討

賈 菁

（新鄉(xiāng)學(xué)院 新聞傳播系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討

賈 菁

（新鄉(xiāng)學(xué)院 新聞傳播系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

新聞學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。在新聞教育中，專業(yè)技能是基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練是手段，離開實(shí)踐教學(xué)，新聞教育就只能是紙上談兵。高校新聞專業(yè)要像重視理論教學(xué)一樣重視實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)將專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過提高實(shí)踐教學(xué)比重、改革實(shí)踐教學(xué)方法、搭建實(shí)踐平臺等措施，使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)會思考，在實(shí)踐中得到提高。

專業(yè)技能；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐平臺；新聞專業(yè)人才

1 新聞專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1.1 課程設(shè)置重理論知識而輕實(shí)踐應(yīng)用

目前，我國高校新聞?lì)悓I(yè)開設(shè)的課程大概可分為專業(yè)基礎(chǔ)課（包括語言文學(xué)類課程）、專業(yè)課（主要是新聞傳播等方面的理論知識）和實(shí)踐課。我國高校的新聞專業(yè)大多是在中文系中國語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此其課程設(shè)置過多地受到了中文專業(yè)的影響，開設(shè)的部分課程缺乏相關(guān)學(xué)科的支撐，缺乏與相關(guān)學(xué)科的交叉和滲透，而且許多教師是從中文專業(yè)“改行”而來的，教學(xué)中往往將教學(xué)對象按中文專業(yè)的學(xué)生對待，這樣自然不利于新聞專業(yè)合格人才的培養(yǎng)。有的院校注意到了這一問題，但只是簡單地砍掉中文課程，又使新聞教育走向了另一個(gè)誤區(qū)。

長期以來，許多高校的新聞專業(yè)只重視對理論知識的講解而忽略了實(shí)踐教學(xué)，理論課安排的課時(shí)遠(yuǎn)超過實(shí)踐課，同時(shí)，有限的實(shí)踐課往往又流于形式，這里面有學(xué)生自身的原因，但不可否認(rèn)也有學(xué)校方面的原因。實(shí)際上，新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目的應(yīng)是讓學(xué)生了解社會，學(xué)會通過運(yùn)用一些能力來適應(yīng)社會進(jìn)而提高自己，如果還是認(rèn)為實(shí)踐課只是教學(xué)生一些簡單的技能和知識，就不可避免地會讓學(xué)生脫離實(shí)際，學(xué)生也只能機(jī)械、呆板地學(xué)習(xí)。根據(jù)一項(xiàng)針對 8省市12所高校及對應(yīng)地區(qū)媒體從業(yè)人員的調(diào)查，有72.4%的媒體從業(yè)人員認(rèn)為現(xiàn)在的新聞專業(yè)畢業(yè)生不能滿足媒體的要求[1]146。因此，我們在強(qiáng)調(diào)打好學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)同步加大實(shí)踐教學(xué)的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使他們真正成為社會所需要的專業(yè)人才。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)單一，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

目前，許多高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)簡單劃一，從培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱、授課形式、訓(xùn)練模式以及考試方法等方面，都不難看出這種“統(tǒng)一”的烙印。由于過分強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性，忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才難免沒有特色和個(gè)性，更難以談得上創(chuàng)造性。這種過于單一的培養(yǎng)模式極難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在針對新聞專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)多樣化：以“獲得滿意工作”為主要目的的占56.7%，以“獲得更高學(xué)位”為主要目的的占28.3%。學(xué)生的這些目標(biāo)看似不同，但實(shí)質(zhì)上是統(tǒng)一的，那就是在日益激烈的競爭中能夠脫穎而出。同時(shí)，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，新聞專業(yè)畢業(yè)生中去企業(yè)工作的占了一大半，而企業(yè)往往更需要能勝任各種崗位、懂得多方面知識的實(shí)務(wù)型人才。

1.3 教學(xué)方式僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

目前，許多高校新聞專業(yè)的教學(xué)方式明顯存在不足，以教室為中心，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，“滿堂灌”成為課堂教學(xué)的基本模式。同時(shí)，課程內(nèi)容極少得到更新，缺乏研究性和前沿性知識，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容沒有多大的實(shí)際用途，從而學(xué)習(xí)積極性不高。新聞傳播領(lǐng)域的飛速發(fā)展要求高校新聞專業(yè)加快理論知識的更新步伐，如果課程內(nèi)容不能反映專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的知識和成果，不能與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)和尚存爭議性的問題相聯(lián)系，就不可避免地造成學(xué)生知識面狹窄，適應(yīng)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足。

1.4 考核手段滯后，教學(xué)質(zhì)量無保障

近年來，隨著我國高校不斷擴(kuò)招，各高校新聞專業(yè)學(xué)生的人數(shù)逐年增多，學(xué)生的素質(zhì)差異也越來越大，但高校的教育質(zhì)量管理體系沒有及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。目前，對于我國高校的新聞等專業(yè)來講，學(xué)生只要經(jīng)過規(guī)定的學(xué)習(xí)、考核及論文答辯，一般都能順利畢業(yè)，幾乎沒有被淘汰的。沒有學(xué)習(xí)壓力，就沒有危機(jī)感，就容易滋長惰性，也必定會制約學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，由于種種原因，新聞專業(yè)的課程考試、論文答辯等都不能客觀全面地考查學(xué)生的能力，這種不完善的考核制度難以使教學(xué)質(zhì)量真正得到保證。

2 解決問題的途徑：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)人才

2.1 強(qiáng)化案例教學(xué)，突出理論聯(lián)系實(shí)際

實(shí)踐教學(xué)是新聞教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如，關(guān)于寫作的技巧、語言的運(yùn)用等內(nèi)容，都需要學(xué)生通過實(shí)踐去掌握。但是，如果這些實(shí)踐性環(huán)節(jié)缺乏很好的組織和規(guī)劃，就會流于形式。課堂教學(xué)中要注重教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，不能采取過去那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，以避免學(xué)生昏昏欲睡，不知所云，到新聞實(shí)踐的時(shí)候?qū)W過的理論派不上用場。新聞教育工作者不能只會對學(xué)生講理論，紙上談兵，還應(yīng)該具有較高的業(yè)務(wù)水平，熟悉新聞采編寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。只有通過翔實(shí)生動的案例，教師的講解才更有說服力和針對性?！皩咐虒W(xué)法引入媒介教育，開辟了一條媒介教育的新路徑。它不僅有助于使媒介教育走出傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的單一模式，同時(shí)也能克服媒介教育中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊端?！盵2]130因此，應(yīng)充分發(fā)揮教師的潛能，強(qiáng)化案例教學(xué)以達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可以在課前把教學(xué)大綱和課堂練習(xí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生事先閱讀，提前做好準(zhǔn)備；教師應(yīng)適當(dāng)縮短理論講授時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論。這樣，由于學(xué)生事先做好了準(zhǔn)備，所以課堂討論往往會比較熱烈。在課堂討論中，教師不應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言急于發(fā)表評論，要充分尊重學(xué)生，盡量鼓勵(lì)他們開拓思路，多角度、全方位思考問題。討論結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生在課后以小論文等形式進(jìn)行小結(jié)。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)將學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)及課后小結(jié)情況與課程成績相聯(lián)系。這種教學(xué)方式有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，也有利于理論聯(lián)系實(shí)際，充分提高教學(xué)效果。

在學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。筆者所在的院系對此進(jìn)行了一些有益的、初步的探索，并取得了良好的效果。我們的做法是：從大二開始，先讓學(xué)生小組根據(jù)教師的指導(dǎo)方向自由地選擇指導(dǎo)教師，然后學(xué)生與教師一同進(jìn)行討論，定下一個(gè)題目；執(zhí)行過程中，教師要多與學(xué)生溝通，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，督促、指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)（一般要求學(xué)生用一到三個(gè)月時(shí)間完成一部作品）。在此過程中，教師的指導(dǎo)要具體、詳細(xì)，具有可執(zhí)行性，并有利于學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)一步理解課堂上學(xué)習(xí)的理論知識。在實(shí)踐中，每一組學(xué)生都要進(jìn)行分工，即讓不同的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，以便增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，使學(xué)生在實(shí)踐中盡情大膽地發(fā)揮自己的才能。

2.2 搭建實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提高

學(xué)校首先要有供學(xué)生實(shí)習(xí)用的實(shí)踐平臺，如廣播站、校內(nèi)報(bào)紙、期刊雜志、校園網(wǎng)論壇、微博等，以便讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中了解媒體傳播每一個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作流程，體會如何利用一個(gè)平臺做好新聞傳播工作，并分別站在受眾和傳媒人角度去理解媒體的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力達(dá)到一定水平時(shí)，學(xué)校最好與當(dāng)?shù)孛襟w聯(lián)系并建立穩(wěn)定、良好的合作關(guān)系，為學(xué)生搭建更好的實(shí)踐平臺。以中國人民大學(xué)新聞學(xué)院為例，他們的教師經(jīng)常和中國最頂尖的新聞媒體保持業(yè)務(wù)聯(lián)系，且有些教師本身就是新聞媒體的編輯或記者，因此為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了十分便利的條件。曾經(jīng)有某網(wǎng)絡(luò)新聞編輯班的學(xué)生到搜狐門戶網(wǎng)站的一個(gè)頻道進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性練習(xí)：學(xué)生分組后，每天都有一個(gè)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編輯工作，他們編好的新聞直接發(fā)布在搜狐網(wǎng)站上。當(dāng)然，這種實(shí)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師要經(jīng)常查看學(xué)生的作品并將其拿到課堂上進(jìn)行分析討論和點(diǎn)評。在這樣的實(shí)踐中，學(xué)生能夠更深入地體會理論知識的真正含義，教師的指導(dǎo)和講解會更有針對性。這樣的實(shí)踐不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)水平和動手能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感：在心理上，他們不再以學(xué)生自居，而是以一個(gè)新聞人的身份出現(xiàn)在實(shí)戰(zhàn)平臺上，他們的作品盡管還需要老師的指導(dǎo)，但最終要直接放在大型門戶網(wǎng)站上接受檢閱，是不能有任何失誤的。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生深入社會，在實(shí)踐中提高思考能力

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主要是基礎(chǔ)知識，而對于一個(gè)合格的新聞人而言，不僅要有客觀地還原事實(shí)的能力，還要有敏銳的觀察力和判斷是非的能力，而這些能力是不可能通過記幾個(gè)概念、背幾個(gè)名詞就可以提高的。只有深入社會去體驗(yàn)真正的生活，學(xué)生才會開闊眼界，增長見識，積累素材。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入社會，讓他們在社會實(shí)踐中開闊視野，不斷積累社會經(jīng)驗(yàn)，提高思考能力，這樣他們才有問題可思考，有東西可寫。

新聞學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其教育方法不能等同于傳統(tǒng)學(xué)科，要有其特點(diǎn)。新聞教育中，專業(yè)技能是基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練是深化，離開實(shí)踐教學(xué)，新聞教育就只能是紙上談兵?，F(xiàn)實(shí)社會對新聞人才的要求，并不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷的高低，往往更強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力和職業(yè)精神，而后者決不是一張成績單和一些職業(yè)技能證書能夠證明的。因此，高校新聞專業(yè)要像重視理論教學(xué)一樣重視實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)將專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過提高實(shí)踐教學(xué)比重、改革實(shí)踐教學(xué)方法、搭建實(shí)踐平臺等措施，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，在社會實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在社會實(shí)踐中學(xué)會思考，在社會實(shí)踐中得到提高。

[1] 陳勇，王遠(yuǎn)舟，吳曉川．高校新聞教育與媒體接軌狀況調(diào)查[J]．新聞界，2008(1)：146．

[2] 蔡琪．媒介教育中的案例教學(xué)法[J]．現(xiàn)代傳播，2007(1)：130．

G642.4

A

1006-5261(2012)02-0135-02

2011-09-30

賈菁（1978―），女，河南新鄉(xiāng)人，講師，碩士．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕