巧用課堂中的“錯(cuò)誤”資源

◆孫冬梅

(山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、本課題研究的目的意義

隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題比較突出。但由于人們對(duì)新課程改革理念領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化、表面化、低效化，甚至無(wú)效化以及“三維目標(biāo)”的割裂，教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)效率低下化、教學(xué)本質(zhì)淡化等現(xiàn)象?？梢?jiàn)，提高課堂的實(shí)效性已成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。

課堂是什么?早已習(xí)慣的說(shuō)法是“傳道、授業(yè)、解惑”。不錯(cuò)，課堂要承載“傳道、授業(yè)、解惑”之使命。問(wèn)題是，在這種偏重于傳承性的傳統(tǒng)“圣堂”中，過(guò)分追求傳道之完美性，講求傳授知識(shí)滴水不漏，要求教師必須教正確、講明白，倘若課堂中出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”，則將斥之為另類。然而，教師也好，教材也罷，能夠是盡善盡美的足赤之金嗎?在教學(xué)實(shí)踐中，教師們期望的是學(xué)生按教案的設(shè)想回答，對(duì)于正確答案表現(xiàn)出的是驚喜，“正中下懷”;而對(duì)于錯(cuò)誤的結(jié)果則采取回避、視而不見(jiàn)，或努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，作為教師應(yīng)該正視它，因此，我們不妨以一顆平常心來(lái)重新審視課堂，把它視作師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而體驗(yàn)認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的提升，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的空間。使課堂中的“錯(cuò)誤”成為一種重要的課程資源。

基于以上的原因，我選擇“巧用錯(cuò)誤資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”的研究。一方面，提高課堂實(shí)效性，構(gòu)建理想的課堂，促進(jìn)師生的共同發(fā)展;另一方面，對(duì)課改的深入開(kāi)展起到積極的作用。

二、課程研究的主要內(nèi)容

本研究主要從課堂教學(xué)中低效或無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象入手，分析造成低效或無(wú)效的原因，深入鉆研教材，精心預(yù)設(shè)，及時(shí)捕捉利用錯(cuò)誤資源，提高課堂教學(xué)的“實(shí)效性”的個(gè)案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成“實(shí)效性”的操作點(diǎn)。

1.對(duì)課堂上低效或無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象搜索，分析其原因，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的巧妙利用錯(cuò)誤資源的策略研究。

2.以“行動(dòng)、反思、行動(dòng)”的研究模式，研究課堂“實(shí)效性”的個(gè)案，探究新課程理念下巧用錯(cuò)誤資源，提高課堂教學(xué)的“實(shí)效性”的新途徑與策略。透視課堂教學(xué)，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題出發(fā)，以解決教學(xué)中的問(wèn)題為歸宿，通過(guò)對(duì)自己或他人實(shí)踐的反思或主動(dòng)地鉆研教材，精心預(yù)設(shè)與嘗試來(lái)驗(yàn)證自己對(duì)問(wèn)題的看法，并以自身的教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。

3.主要內(nèi)容。人人都可能犯錯(cuò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，限于知識(shí)水平，在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤想法是很正常的。我們教師要有“錯(cuò)誤資源意識(shí)”，在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)信息、一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源。因此，我研究的主要內(nèi)容是:引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，使學(xué)生中的問(wèn)題和思維的錯(cuò)誤有機(jī)會(huì)暴露出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力去搜集和捕捉學(xué)生中生成的資源，使其作為新的教學(xué)資源加以利用。通過(guò)師生、生生的思維碰撞，學(xué)生認(rèn)識(shí)到原先自己發(fā)生的錯(cuò)誤并形成正確的理解，去偽存真，點(diǎn)“石”成“金”，讓課堂充滿生成的活力。教師還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機(jī)智。正像沙?？梢宰兂烧渲椋板e(cuò)誤”不也能生成一份美麗嗎?從而，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確。要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤巧妙地加以利用，使其成為一種促進(jìn)學(xué)生情感和智力發(fā)展的教育資源。

最近，我在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)實(shí)例:在一節(jié)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)課上，學(xué)生們興致盎然地認(rèn)識(shí)完長(zhǎng)方形、正方形、等邊三角形等軸對(duì)稱圖形后，當(dāng)遇到平行四邊形時(shí)，有的說(shuō):“它有2條對(duì)稱軸?！庇械恼f(shuō):“不對(duì)，是4條?！边€有的說(shuō):“它好像不是軸對(duì)稱圖形。”……一石激起千層浪，霎時(shí)，教室里響起了一片爭(zhēng)論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。我想:既然有學(xué)生提了不同意見(jiàn)，何不將學(xué)生拋過(guò)來(lái)的球再拋給學(xué)生，讓出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)的資源，由學(xué)生主動(dòng)去探究呢?我微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō):“請(qǐng)大家安靜，剛才這個(gè)圖形的對(duì)稱軸究竟是2條還是4條，口說(shuō)無(wú)憑，你們能想辦法證明一下嗎?”“能。”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)。“那就請(qǐng)大家以四人小組為單位實(shí)踐一下吧?！蔽曳愿赖?。

學(xué)生們每人畫(huà)出一個(gè)平行四邊形剪下來(lái)，親手折一折、試一試。過(guò)了幾分鐘，有的學(xué)生叫了起來(lái):“老師，平行四邊形原來(lái)不是軸對(duì)稱圖形?！皩?duì)，對(duì)，怎么都不能完全重合?！辟澩穆曇粼絹?lái)越多。接著我讓一個(gè)小組上講臺(tái)當(dāng)場(chǎng)演示了一番，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論上下對(duì)折、左右對(duì)折還是對(duì)角折，平行四邊形的折痕兩邊都不能完全重合。

課堂的氣氛十分活躍……“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了。我巧用了學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，使其變廢為寶。讓孩子們理解概念的同時(shí)，思維和情感都得到很好的鍛煉，真真切切地體會(huì)到了“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這道看似極為普通的一個(gè)圖形，卻占去了這堂課相當(dāng)一部分時(shí)間，但是我的感覺(jué)是一個(gè)字:值!