關(guān)于教學(xué)媒體的使用

◆王展鵬

(吳江市教育局教研室)

與我而言，教學(xué)媒體是一個(gè)逐漸熟悉的教學(xué)工具。筆者曾經(jīng)在一所農(nóng)村初中做了16年的美術(shù)教師，在教學(xué)中一直嘗試多種媒體的使用，在其過(guò)程中對(duì)媒體的使用有了一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)和感悟。走過(guò)這些年，我漸漸感受到，技術(shù)既不是我們教學(xué)的主宰，也不是外在于人的工具，而是人類(lèi)思維延伸的手段。

19年前，我剛走上工作崗位，當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件比較差，我們能使用的媒體就是教學(xué)掛圖和投射式投影儀，為了很好地利用好這些媒體，我花了很多心思，制作了大量的投影片，還專(zhuān)門(mén)找一些關(guān)于投影片制作的書(shū)籍來(lái)參考。那段時(shí)間，我的課堂上，投影儀成了支撐我教學(xué)的主要工具，漸漸地我還成為了學(xué)校業(yè)余投影片制作員，為很多老師制作教學(xué)用的投影片。我也在期盼著有公開(kāi)展示自己這一“特長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)。1994年，我有機(jī)會(huì)參加吳江舉行首屆百名上好課教師的評(píng)比。比賽在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候舉行，我選擇的是《色彩的感情與印象》這一內(nèi)容，這樣的內(nèi)容對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，需要一些很直觀的色彩圖片資料，當(dāng)時(shí)學(xué)校能提供的媒體只有一臺(tái)老式的透射式投影儀，而我深知用投影儀上這樣的色彩課是不明智的，原因是投影膠片的制作有一定難度，透過(guò)展示臺(tái)投出來(lái)的色彩會(huì)有很大的色差。左右權(quán)衡之后我決定放棄那些繁瑣的媒體，選用最簡(jiǎn)單的掛圖來(lái)上課，我事先制作了一張牛頓色環(huán)，還繪制了一些色彩的圖案。在教學(xué)過(guò)程中，我使用的都是看上去最原始的教學(xué)媒體，彩色粉筆、手工制作的教學(xué)掛圖，還有就是及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)演示。但是，由于手繪的掛圖色彩準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生造成了很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，講解是時(shí)候直觀、便捷，學(xué)生的興趣得到很好激發(fā)，課堂教學(xué)效果非常理想，我如愿以?xún)數(shù)乇辉u(píng)為吳江市首屆百名上好課教師。事后我在想，如果我不顧實(shí)際情況，一味追求在當(dāng)時(shí)很現(xiàn)代的投影儀，這節(jié)課也許就不會(huì)有這樣理想的效果了，也就是在那時(shí)候我明白的教學(xué)技術(shù)取舍的基本原則:刪繁就簡(jiǎn)、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)。

后來(lái)，多媒體技術(shù)漸漸成為我們教學(xué)中主要使用的手段，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的“航母”，具有大容量、網(wǎng)絡(luò)化、可交互、直觀便捷等特點(diǎn)，對(duì)于研究和建立意義構(gòu)建的教學(xué)模式及新型評(píng)價(jià)體系等方面具有重要意義。一時(shí)間，課件滿天飛，有的老師被告之在評(píng)優(yōu)課的時(shí)候，沒(méi)有多媒體一票否決，似乎多媒體成了我們教學(xué)中的必要條件。1999年筆者參加了吳江市第二屆示范課評(píng)比。我們初中部課題是初二下學(xué)期的《立體構(gòu)成》。這部分內(nèi)容對(duì)于剛接觸平面構(gòu)成的初二同學(xué)頗有難度，特別是空間感的建立尤為困難，為此我在備課上課時(shí)著力突破這一難點(diǎn)。

首先，我在備課時(shí)準(zhǔn)備了大量的范作，有面具、球體、彎曲造型、動(dòng)物紙塑等，并且?guī)チ舜罅科矫鏄?gòu)成作品。引入部分我先讓同學(xué)欣賞作品比較立體構(gòu)成作品與平面構(gòu)成作品的區(qū)別，學(xué)生很快指出平面構(gòu)成是平面的，雖然有的作品有立體感但它并不像立體構(gòu)成那樣具有真實(shí)的立體感。此刻學(xué)生已對(duì)立體感有了比較直觀的感知。

其次，在介紹完立體構(gòu)成的概念及其形式要素之后，我主要講述了紙立體在初中立體構(gòu)成中所占的比例及其紙材的加工方法，演示了紙的切法:全切、半切峰線、半切谷線及挖切，并說(shuō)明切后紙的形態(tài)發(fā)生的變化:一分為二(全切)、彎曲成峰或成谷(半切)，學(xué)生通過(guò)操作掌握了這一方法。

接下來(lái)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)紙立體空間感的認(rèn)識(shí)，我安排了光體造型的欣賞，即將紙立體作品罩在彩色燈泡上，接通電源作品便呈現(xiàn)出情調(diào)各異的形象，或浪漫抒情或剛正秉直，燈光忽隱忽現(xiàn)，立體構(gòu)成的空間美、力動(dòng)美、秩序美、意境美得到充分的體現(xiàn)。此時(shí)的學(xué)生完全陶醉于作品所表現(xiàn)的意境之中，臉上情不自禁地流露出滿足感。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我有意將燈光四色概括為春、夏、秋、冬四季(綠、紅、黃、藍(lán))讓學(xué)生體驗(yàn)其藝術(shù)之美，并將同學(xué)分為四組分別成立春夏秋冬四公司，要求他們?cè)O(shè)計(jì)代表本公司形象的彎曲造型作品，學(xué)生興趣大增，制作起來(lái)非常認(rèn)真，我不斷鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，設(shè)計(jì)出自己的特色。

最后的作品展示將本課推向高潮，我讓“公司”推選一位“員工”介紹本公司產(chǎn)品并說(shuō)明創(chuàng)作意圖，四位同學(xué)不僅按要求完成了介紹，還介紹了產(chǎn)品形象來(lái)源，有的說(shuō)產(chǎn)品從自然界找到靈感，有的則從抽象的幾何形中觸發(fā)出火花。掩映的燈光，悅耳的音樂(lè)，烘托出一片和諧的課堂氣氛，對(duì)于他們的介紹，我作了高度的評(píng)價(jià)。

不知不覺(jué)中一節(jié)課結(jié)束了，雖是借班上課，但由于師生在情感上引起共鳴，故而取得了非常滿意的教學(xué)效果。我也如愿地被評(píng)為吳江市中學(xué)美術(shù)示范課教師。

回顧這節(jié)課，從備課到上課的各個(gè)環(huán)節(jié)，我深刻地體會(huì)到這樣的道理，教學(xué)有法而無(wú)定法，作為教師有時(shí)也應(yīng)突破常規(guī)的勇氣。