高職院校學(xué)生和教師的形成性評價改革研究

黑龍江 艾純志

一、總結(jié)性評價的缺點與不足

在中國傳統(tǒng)的以科舉考試為主要手段的人才評價方式的影響下，總結(jié)性評價在我國高校學(xué)生評價中長期占據(jù)主導(dǎo)地位。[1]傳統(tǒng)教育更加關(guān)注選拔性而非發(fā)展性已經(jīng)成為制約我國高校教學(xué)、學(xué)生、教師發(fā)展的桎梏。[2]除功利性因素以外，由于一些一線教師缺乏堅實的理論基礎(chǔ)與獨立的見解，因此，在學(xué)生評價的探索過程中，常常出現(xiàn)教條式理解與機械式實施的現(xiàn)象，導(dǎo)致評價的程式化與片面性。有的教師為評價而評價，有的為標(biāo)新立異而走形式主義道路，效果自然不盡如人意。有些教師不敢使用批評性評價，一律用“好”、“不錯”進行機械評價。也有些教師在評價實踐中不恰當(dāng)?shù)厥褂眉钚栽u價策略。比如：有些教師在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生過多的獎勵，而有些獎勵是浮夸的、不真誠的，或根本就不明來由。甚至在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候都一味“激勵”學(xué)生。[3]總體而言，總結(jié)性評價難以避免功利性、獨斷性、隨意性、程序性以及片面性。

個人主觀意識的泛擴大化也是導(dǎo)致總結(jié)性評價嚴(yán)重不足的原因之一，美國心理學(xué)家凱利等人通過實驗證實過暈輪效應(yīng)的存在極其形成機制。當(dāng)一個人要對客觀主體進行評價，并對其信息掌握較少，卻要對其總體進行評價，往往會受到暈輪效應(yīng)的影響，即一個人會帶有片面的態(tài)度和傾向進行評價。而我們的高校中學(xué)生評價教學(xué)的活動，恰恰符合這一情況。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化必須得到重視，不應(yīng)該給學(xué)生或教師設(shè)置無法了解到的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，克服學(xué)生、教師、管理者之間的絕對化互評，同級評價等多角度評價應(yīng)當(dāng)被引入，從而實現(xiàn)綜合考察，盡量減少了由暈輪效應(yīng)產(chǎn)生的統(tǒng)計結(jié)果誤差在應(yīng)用中的擴大。[4]

二、形成性評價的概念與重點

1967年，美國芝加哥大學(xué)評價研究專家斯克里文(M.Scriven)等人對泰勒的“行為目標(biāo)”模式提出了強烈批評，并提出了以改進為目的的形成性評價思想。斯克里文在課程改進時為修改教育計劃首次使用了“形成性評價”這一術(shù)語，他指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會拒絕接受會導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點就是，形成性評價涉及在編制和試驗一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)淖C據(jù)，以使今后該課程的修改就在這個證據(jù)的基礎(chǔ)上進行。此外，斯克里文還做出了“總結(jié)性評價”與“形成性評價”的區(qū)分，但是當(dāng)時的區(qū)分較為晦澀。雖然如此，其“總結(jié)性評價”與“形成性評價”的區(qū)分還是引起了當(dāng)時教育界的廣泛關(guān)注。具體地說，形成性評價與總結(jié)性評價大致可以被理解為為改進結(jié)果而做的評價和對結(jié)果做的評價，這表明了其評價目的具有顯著差異。形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別，首先在評價的目的與作用上，前者意在對正在進行的課程做出效果反饋，并根據(jù)反饋不斷做出修改，以實現(xiàn)更好的教育效果；后者則意在做出課程總體的效果評價，以比較確定不同課程的優(yōu)劣。由此不難看出，總結(jié)性評價與形成性評價不是沖突的，只是目的不同。因此，將總結(jié)性評價完全改成形成性評價是不正確的，建立形成性評價的重點就在于對癥下藥。高職院校學(xué)生和教師的形成性評價改革不是一味追求形成性評價的最大化，總結(jié)性評價在年終總結(jié)和評比中依然具有重要作用，并且形成性評價體系的建設(shè)也需要總結(jié)性評價給予評價或相應(yīng)的激勵。

三、建設(shè)形成性評價體系的難點

綜上所述，形成性評價對于師生長遠(yuǎn)發(fā)展的優(yōu)勢是明顯的，但是總結(jié)性評價依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這必然有其內(nèi)在原因。首先，就是形成性評價需要一段時間的積淀，并且難以迅速或直接的看到結(jié)果；其次，傳統(tǒng)人才選拔和教育模式導(dǎo)致了我國“分?jǐn)?shù)”式的人才選拔習(xí)慣，中國泱泱大國，素質(zhì)教育提出多年，但是想要改變?nèi)瞬胚x拔，并承擔(dān)較低風(fēng)險是需要一個長期過程的，當(dāng)前的“分?jǐn)?shù)”式人才選拔和教育模式依然難以改變；再次，由于就業(yè)壓力和大范圍的社會浮躁氣氛，功利性的選擇越來越成為價值判斷的主流，這阻礙了難以迅速或直接看到收益的形成性評價的形成；最后，由于高職院校地位較為特殊，其無法積聚頂尖人才，難以引領(lǐng)先進制度，這必然導(dǎo)致高職院校引領(lǐng)評價體制改革幾乎成為了不可能。

總的來說，當(dāng)前高職院校建設(shè)形成性評價體系需要突破的難點主要有：一是在領(lǐng)導(dǎo)層樹立形成性評價理念；二是提供一套總結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)為形成性評價體系服務(wù)；三是改革考分標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置，在不影響專業(yè)培養(yǎng)的前提下，降低學(xué)生壓力，促進學(xué)生興趣性學(xué)習(xí)；四是為促進學(xué)生興趣性學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革用人制度，并加強教師倫理培訓(xùn)，將系統(tǒng)性倫理培訓(xùn)引入教師、學(xué)生隊伍；五是從宣傳上，幫助用人單位和社會更加理解形成性評價體系培養(yǎng)的學(xué)生，對其產(chǎn)生偏好；六是信任形成性評價體系培養(yǎng)出來的學(xué)生，給予其一定長時期的發(fā)展周期。以上都是高職院校建設(shè)形成性評價體系需要突破的重點難點。

四、高職院校形成性評價改革的建議

針對上文提出的六個重點難點，我們提出以下六方面建議，以促進高職院校形成性評價改革，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的更好更快發(fā)展。

第一，領(lǐng)導(dǎo)層樹立形成性評價理念是尤為重要的，領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一觀念，向上級爭取并給予下級更充分的空間、時間，促成形成性評價的建立。

第二，高職院校應(yīng)當(dāng)建立獨立的教學(xué)工作督導(dǎo)部門，以實現(xiàn)學(xué)生、教師教學(xué)意見反饋，并據(jù)此建立總結(jié)性評價以完成向上級匯報工作，并在此總結(jié)性評價中引入形成性評價體系，促使其建立和完善。

第三，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)緊貼市場需求和崗位能力培養(yǎng)需要，深化課程改革，建立更靈活的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，給予教師和課堂更大的考分權(quán)限，為靈活課堂和興趣課堂做準(zhǔn)備。

第四，改革用人制度，引入更高綜合素質(zhì)的新鮮血液，并加強教師倫理培訓(xùn)，為教師、學(xué)生隊伍提供系統(tǒng)性的倫理培訓(xùn)，促進世界觀、人生觀、價值觀與專業(yè)發(fā)展的相融合，以實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

第五，從宣傳上，幫助用人單位和社會理解學(xué)校的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)方式與形成性評價體系，以促使用人單位與社會對形成性評價體系培養(yǎng)出來的學(xué)生產(chǎn)生偏好。

第六，最為重要的是，從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，再到學(xué)生，全面樹立對于形成性評價體系的信任，形成性評價體系與素質(zhì)教育都需要一段更長時期的發(fā)展周期才能體現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢，此優(yōu)勢一旦體現(xiàn)將會獲得更長遠(yuǎn)的利益，高職院校上下應(yīng)當(dāng)對此保持高度的信任，這對于高職院校形成性評價改革是尤為重要的。

[1]王宙.普通高校形成性學(xué)生評價研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[2]勾小群.傳統(tǒng)學(xué)生評價與發(fā)展性學(xué)生評價[J]教學(xué)與管理，2008年10月20日.

[3]施曉衛(wèi).學(xué)生評價的誤區(qū)探析[J]現(xiàn)代教育科學(xué)，2008(06)

[4]范亞娟.暈輪效應(yīng)對高校學(xué)生評價教學(xué)中心理傾向的影響分析[J]商業(yè)文化，2011(07).

【注】基金項目：黑龍江省高職高專院?？茖W(xué)技術(shù)研究項目“高職院校教師教學(xué)評價方法與策略研究”，項目編號：11555046。