淺談高校教師量化考評中的浮躁

◆吳曉俊

(湖北第二師范學(xué)院教育與心理科學(xué)系)

淺談高校教師量化考評中的浮躁

◆吳曉俊

(湖北第二師范學(xué)院教育與心理科學(xué)系)

目前，很多高校都把教師的科研業(yè)績同教學(xué)業(yè)績一起作為職稱評定、學(xué)科帶頭人評審、崗位聘任等的重要依據(jù)。但是在高校教師量化考評中教師的教學(xué)和科研之間并不平衡，重科研而輕教學(xué)的傾向十分嚴(yán)重，給高校以及高等教育的發(fā)展帶來十分重大的影響。

高校教師 量化考評 職稱評定

任何職業(yè)都應(yīng)該有一定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，有規(guī)范就應(yīng)該有考評。特別是對從事教書育人崇高事業(yè)的高校教師來講，必要的量化考評還是需要的，關(guān)鍵在于如何考核。目前，很多高校都把教師的科研業(yè)績同教學(xué)業(yè)績一起作為職稱評定、學(xué)科帶頭人評審、崗位聘任等的重要依據(jù)。但是在高校教師量化考評中教師的教學(xué)和科研之間并不平衡，重科研而輕教學(xué)的傾向十分嚴(yán)重，給高校以及高等教育的發(fā)展帶來十分重大的影響。引發(fā)的諸多問題，不得不引起我們的重視與思考。

一、高校教師量化考評中的浮躁表現(xiàn)

1.在科研上重成果，輕轉(zhuǎn)化

高校部分教師致力于多寫論文，多出成果，而相對忽視將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。過多地在成果的產(chǎn)出率上下功夫，而較少地在轉(zhuǎn)化率上下功夫，致使不少高校的科研成果雖然達到相當(dāng)?shù)乃?，但轉(zhuǎn)化率卻很低。

2.在科研中重數(shù)量，輕質(zhì)量

高校教師量化考評關(guān)系教師的切身利益，促使有的教師為此爭分奪秒，日夜奮戰(zhàn)，透支健康甚至透支生命。付出成本不小，得來確實不易。數(shù)量不假，只是能力、時間、條件等所限，又急于求成，只求數(shù)量，不求質(zhì)量，造成較為普遍的論著低水平，多“產(chǎn)出”現(xiàn)象。

3.個別教師因長期工作壓力，情緒焦慮而工作倦怠

根據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)2011年“9月2日公布的一份調(diào)查報告表明，世界范圍內(nèi)普遍存在的工作倦怠現(xiàn)在在我國呈增多趨勢……根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)，工作倦怠包括三個指標(biāo):情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落。情緒衰竭是指個人認(rèn)為自己所有的情緒資源已經(jīng)耗盡，對工作缺乏沖動，有挫折感、緊張感……玩世不恭，指刻意與工作以及與其他與工作相關(guān)的人員保持一定距離，對工作不熱心和投入……成就感低落，是指個體對自身持有負(fù)面的評價，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作?！爆F(xiàn)在就有個別高校教師由心浮氣盛又達不到自己的期望值時，就轉(zhuǎn)而處于這種“工作倦怠”狀態(tài)。

二、高校教師量化考評中的浮躁危害

1.嚴(yán)重?fù)p害高校部分教師的身心建康

高校教師量化考評要求教師在科研上多出成果，快出成果無疑促使了高校部分教師的浮躁，使其爭分奪秒，日夜奮戰(zhàn)，超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，透支健康甚至生命，自己給自己施壓，其身心健康必然遭到相當(dāng)大的損害。長此以往，高校教師的身心健康下滑，對高校的教學(xué)、科研乃至整個高等教育事業(yè)的發(fā)展埋下潛在的隱患。

2.導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量的下滑

高校教師量化考評一定程度上激發(fā)了教師的科研積極性，但近年來其負(fù)面影響更為凸現(xiàn)。發(fā)表一篇論文多少分、爭取到一個課題多少分、獲得何種獎勵多少分，年終累計總分成為本人評職稱、領(lǐng)津貼的重要依據(jù)。這種方式造成許多教師疲于“掙分”、應(yīng)付，而沒有了創(chuàng)新思維，也忽視了教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致部分教師無心教育，教育質(zhì)量下滑。

3.影響我國國際競爭力的迅速提升

國際的競爭是經(jīng)濟的競爭，經(jīng)濟的競爭是生產(chǎn)力的競爭，生產(chǎn)力的競爭是科學(xué)技術(shù)的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭是人才的競爭，人才的競爭是教育的競爭?？梢娨岣呶覈膰H競爭力，歸根結(jié)底要提高我國教育的發(fā)展水平，特別是高等教育的發(fā)展水平。但是，我國高校部分教師的浮躁，一方面，使現(xiàn)有的科技成果及成果轉(zhuǎn)化受到影響;另一方面，降低了教學(xué)質(zhì)量，使后繼人才的學(xué)識水平和實踐能力受到影響。其結(jié)果無論從近期還是從長遠的角度看，都影響了我國國際競爭力的迅速提升。

三、對高校教師量化考評的幾點建議

每位教師的成長背景不同，其所具備的能力、優(yōu)勢和特長不同;在其職業(yè)生涯的不同階段，創(chuàng)新能力的展示也有不同的特點;不同學(xué)科亦有不同的規(guī)律和要求。而許多高校采取的都是近乎一刀切地體現(xiàn)教學(xué)和科研并重，實際上偏重科研的量化考核辦法，并且將考核結(jié)果直接與職稱聘任和獎勵掛鉤。這一利益指揮棒客觀上引導(dǎo)出了“全員發(fā)文章，全民找課題”的“躍進”現(xiàn)象。加之缺乏必要的學(xué)術(shù)規(guī)范和倫理約束，以及缺乏成熟的同行評議和成果發(fā)表機制，學(xué)術(shù)浮躁的出現(xiàn)也就不足為奇了。

1.避免過于絕對量化和短期化

科研精品不一定能年年按計劃產(chǎn)出。知識工作領(lǐng)域中不是靠“趕”就能成的。趕出來的東西從長遠來看絕大多數(shù)是一大堆的垃圾。一年一評，顯得非常急功近利，反映著中國大學(xué)一派浮躁的心理。一個有深度的研究項目，哪能一年就出成果，可能連論文還沒有發(fā)表出來。大學(xué)里應(yīng)本著實事求是的科研態(tài)度，對有項目的研究人員，將研究時間延長，任其自由研究與探討，防止疲于應(yīng)差?，F(xiàn)在發(fā)表論文，尤其核心期刊、SCI，不僅發(fā)表周期長，而且發(fā)表難度大。還有相關(guān)驗收部門，填不完的項目檢查表。因此 對從事科學(xué)研究特別是基礎(chǔ)研究的人員，不宜用過于機械的指標(biāo)進行與科研周期相比期限太短的考核。眼下，可考慮對年輕教師設(shè)立進行一定的量化指標(biāo)，幫助他們走上研究的軌道。而對有一定資歷的專家則創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，鼓勵他們沉下心來，在一些科研領(lǐng)域取得重大突破。

2.建立多元化的考評辦法

(1)區(qū)分教學(xué)型教師和科研型教師

將教師區(qū)別為教學(xué)型教師和科研型教師，在職稱聘任方面，根據(jù)不同學(xué)校的情況，為不同類型的教師留出必要的通道。對其評估也采用不同的指標(biāo)體系，區(qū)別對待、分類指導(dǎo)，做到人盡其職、各施所長，讓專注于教學(xué)的人安于教學(xué)，讓擅長于科研的人樂于科研。尊重不同教師的個性特點，發(fā)揮教師各自的專長，給教師提供能夠充分施展自己才華的平臺，讓教師獲得事業(yè)上的成績感與滿足感。如武漢大學(xué)日前專門設(shè)立“教學(xué)型”教授，以鼓勵教授站在本科教學(xué)第一線。

(2)教學(xué)與科研工作量相互替代

實行基本考核和差異考核。基本考核設(shè)定基本教學(xué)科研工作量，每一個高校教師都必須和應(yīng)該完成?；究己私虒W(xué)優(yōu)先，設(shè)定的教學(xué)工作量要確保擴招后對師資的需要?；究己税床煌毞Q不同學(xué)科對教學(xué)和科研工作量提出不同要求，但差別不宜過大，科研工作量不宜過多而主要體現(xiàn)在成果的層次上。并且在基本考核中建立教學(xué)與科研工作量的相互替代機制等。使教師在選擇教學(xué)與科研的比重上更彈性，既考慮到教師的共性又考慮到個體差異，對差異的部分實行獎勵，使老師對考核的選擇性適應(yīng)性有所增強，既達到好的教學(xué)科研效果。

(3)按年度的考核改變?yōu)榘雌钙诘目己?/p>

把按年度的考核改變?yōu)榘雌钙诘目己?，在這個聘期內(nèi)，由教師根據(jù)自己的情況，選擇某一年度是以教學(xué)為主、教學(xué)與科研并重還是以科研為主的工作任務(wù)，聘期結(jié)束時按工作任務(wù)書進行考核。

3.關(guān)心教師的身心健康和家庭健康

(1)關(guān)心教師的身心健康

目前我國高校教師的身心健康狀況不容樂觀，已引起全社會的高度關(guān)注。職稱評比、教學(xué)壓力、科研任務(wù)……伴隨身體的疲憊和工作壓力的是來自心理的巨大壓力。如何減壓、減負(fù)、幫助教師改善健康狀況:

在學(xué)校層面，應(yīng)管理教師的身體健康，鼓勵老師進行定期體檢;減少不必要的加班，使老師保持充足的睡眠;提供健康飲食，幫助老師養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣;在辦公室內(nèi)提供小型的體育設(shè)備，鼓勵老師堅持參加體育鍛煉。管理教師的心理健康，聘請心理咨詢師，為老師提供專業(yè)的心理咨詢;引導(dǎo)老師進行正確的自我認(rèn)知和自我定位，使老師正確認(rèn)識自己的優(yōu)點和缺點;幫助老師正確認(rèn)識和預(yù)防各種心理問題;和老師一起制定職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助老師定立現(xiàn)實可行的職業(yè)目標(biāo)和生活目標(biāo)等。

各地教育主管部門，應(yīng)該一方面對教師的身心健康狀況實行年檢，為教師建立健康檔案;另一方面，要進一步完善大病救助機制，盡可能地保證每位教師的每一種疾病都得到及時、充分的治療。學(xué)校的管理者們更應(yīng)該把關(guān)注教師的身體健康狀況落實到具體行動當(dāng)中，通過在校內(nèi)建設(shè)健身房、組織教師進行體育鍛煉等方式，想方設(shè)法地引導(dǎo)和幫助教師改善健康狀況。

(2)關(guān)心教師的家庭健康

我國有“清官難斷家務(wù)事”的傳統(tǒng)觀念，如果某個家庭出現(xiàn)矛盾、糾紛或其他問題時，一般人都采取回避態(tài)度，單位更少插手，部分高?？峙乱膊焕狻２糠指咝＝處煾≡晷膽B(tài)的形成，有部分原因就是來自家庭的種種問題。因此，高校應(yīng)把關(guān)心教師家庭健康納入工作日程，領(lǐng)導(dǎo)、婦聯(lián)、工會等組織和政治思想工作者，要高度關(guān)注高校教師的家庭，有了問題及時解決，促進家庭健康發(fā)展，緩解高校部分教師因家庭而產(chǎn)生的浮躁情緒。

總之，應(yīng)使高校教師在選擇科研與教學(xué)的比重上富有彈性，既能達到好的教學(xué)科研效果，也可以更多地避免由于高校教師工作上的重壓而造成的身心傷害，盡可能地給高校教師創(chuàng)造一個寬松而又能讓其發(fā)揮專長的工作環(huán)境。

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