基于工作過程的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革探討

◆湛靈芝 彭輝輝 劉 麗 湯桂容

(長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

基于工作過程的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革探討

◆湛靈芝 彭輝輝 劉 麗 湯桂容

(長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才，行動(dòng)能力的提高是職業(yè)教育的關(guān)鍵，而課程的實(shí)施是能力培養(yǎng)的載體，因而課程改革始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。本文以環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程開發(fā)為例，探討如何進(jìn)行基于工作過程的課程改革。

工作過程 環(huán)境影響評(píng)價(jià) 課程設(shè)計(jì)

高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才，行動(dòng)能力的提高是職業(yè)教育的關(guān)鍵，而課程的實(shí)施是能力培養(yǎng)的載體，因而課程改革始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心?；诠こ踢^程的課程改革已成為近年來職業(yè)教育改革的熱門話題，其實(shí)質(zhì)在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不再追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的體系，而是工作過程的系統(tǒng)化，運(yùn)用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)職業(yè)教育課程。

環(huán)境影響評(píng)價(jià)是我院資源環(huán)境與城市管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃與管理等專業(yè)的主干課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基本概念、基本理論、有關(guān)的法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法，培養(yǎng)出勝任環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的高素質(zhì)綜合職業(yè)技能型人才。

一、環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革的必要性

環(huán)境影響評(píng)價(jià)是一門綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)課，幾乎涵蓋了環(huán)境科學(xué)與工程課程體系的主要內(nèi)容，具有廣泛性，與其他課程聯(lián)系緊密，也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。與其他專業(yè)課相比，該門課程可以說是在工作中的實(shí)踐應(yīng)用而誕生的，隨著國家環(huán)境法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的制訂與完善在不斷充實(shí)與發(fā)展。以往的教學(xué)，受教學(xué)條件和學(xué)時(shí)限制，往往僅通過講解和案例教學(xué)的方法，側(cè)重環(huán)評(píng)的等級(jí)分類、法律法規(guī)、導(dǎo)則、技術(shù)和方法等的理論灌輸。學(xué)完本課程后，學(xué)生難以將理論與工程實(shí)際結(jié)合進(jìn)行環(huán)評(píng)的實(shí)際操作，無法根據(jù)具體項(xiàng)目提供合理的工藝分析、環(huán)境現(xiàn)狀分析、環(huán)境影響預(yù)測(cè)分析以及提出切實(shí)可行的環(huán)保措施。學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，無法學(xué)以致用。另外，由于諸多原因，目前急需能夠獨(dú)立進(jìn)行具體項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)的人才，行業(yè)的需求不斷提高。學(xué)生理論基礎(chǔ)好，但動(dòng)手能力弱，學(xué)生得不到實(shí)踐鍛煉，工作能力差。對(duì)于如何在以后工作中應(yīng)用所學(xué)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)知識(shí)參與實(shí)際環(huán)評(píng)工作，更是感到茫然，往往處于想學(xué)又怕學(xué)的矛盾心理狀態(tài)。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的教學(xué)需要。基于此狀進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教學(xué)改革必需且迫切。

“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”源自德國“雙元制”職業(yè)教育，是一種建立在對(duì)職業(yè)工作崗位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容，開發(fā)出來的工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。它充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的高職教育特征，是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，教、學(xué)、做合一的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式。為了適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的要求，推進(jìn)環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)的改革的不斷深化，我院于2009年以環(huán)評(píng)0831班為試點(diǎn)，開展了基于工作過程的課程教學(xué)改革。

二、課程設(shè)計(jì)思路

1.課程設(shè)計(jì)理念

該課程著眼于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展。按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)的教學(xué)方式，以實(shí)際的工作項(xiàng)目與工作過程設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)。其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以真實(shí)的建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)為線索來進(jìn)行。教學(xué)過程中，通過校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等種途徑，采取工學(xué)結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過教學(xué)做一體化，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.課程設(shè)計(jì)總體思想

開放性。聘請(qǐng)環(huán)評(píng)專家審核教學(xué)計(jì)劃，組建校企合作課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目源于真實(shí)工作任務(wù)。

職業(yè)性。以環(huán)評(píng)技術(shù)人員職業(yè)能力為導(dǎo)向，以典型工作過程為依據(jù)，按照環(huán)境影響評(píng)價(jià)上崗標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，依托學(xué)院環(huán)評(píng)中心具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

實(shí)踐性。以工作過程為主線、以項(xiàng)目為載體，形成基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

三、本課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境影響評(píng)價(jià)是我院環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生全面掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，了解環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)的工作崗位和工作職責(zé)，樹立環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)人員應(yīng)該有的職業(yè)道德觀念，能夠針對(duì)具體項(xiàng)目編制環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件，達(dá)到環(huán)境影響評(píng)價(jià)上崗證(國家職業(yè)資格)的要求，具備從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的職業(yè)技能。

2.教學(xué)內(nèi)容

本課程是根據(jù)環(huán)境影響評(píng)價(jià)崗位職業(yè)技能和要求，按照環(huán)境影響評(píng)價(jià)的工作流程(現(xiàn)場(chǎng)踏勘、工程分析、現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境影響預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)、污染控制與保護(hù)措施)系統(tǒng)地介紹應(yīng)如何開展具體項(xiàng)目的環(huán)評(píng)工作，主要涉及的內(nèi)容包括各環(huán)境要素如水、大氣、聲、固體廢物、生態(tài)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)等方面的環(huán)境影響評(píng)價(jià)的原理、技術(shù)方法、標(biāo)準(zhǔn)和案例實(shí)踐。

按照環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)崗位、企業(yè)及各行業(yè)環(huán)境保護(hù)工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)需求、課程的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了以項(xiàng)目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以崗位技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境，分為現(xiàn)場(chǎng)踏勘、工程分析、現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境影響預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)、污染控制與保護(hù)措施及環(huán)評(píng)文件編制六個(gè)，在循序漸進(jìn)的六個(gè)學(xué)習(xí)情境中，完成學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化。具體學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)見表1。

3.教學(xué)過程

教學(xué)過程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力為主，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的形成。本課程學(xué)習(xí)情境的教學(xué)按照“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”六步法來進(jìn)行。

資訊。對(duì)于每個(gè)情境的教學(xué)，老師提供各類學(xué)習(xí)資料和參考資料，或告訴學(xué)生資料來源，讓學(xué)生自己去找(如環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)政策指導(dǎo)目錄、項(xiàng)目資料等)。引導(dǎo)學(xué)生獲得完成任務(wù)的資訊。學(xué)生以4～5人分成小組，通過通讀、討論、查閱等方式學(xué)習(xí)相關(guān)資料，鍛煉學(xué)生自我獲取信息和與人交流的能力。

計(jì)劃。學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通、討論、制訂實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃，在理解相關(guān)知識(shí)與掌握相應(yīng)技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)分析、推理等高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

決策。分小組討論，分析闡述各自制訂的資料清單和工作計(jì)劃，老師指導(dǎo)確定最終的資料清單和工作計(jì)劃，每組選派一名成員闡述工作計(jì)劃和資料清單。

實(shí)施。按照工作計(jì)劃，分組實(shí)施。每個(gè)學(xué)生實(shí)施過程中扮演了項(xiàng)目建設(shè)方、環(huán)評(píng)技術(shù)人員、環(huán)評(píng)文件的審批人、項(xiàng)目涉及的公眾等多個(gè)角色并進(jìn)行角色的互換。

檢查。在實(shí)施的過程中采用自查、小組互查、教師檢查相結(jié)合的方式。

評(píng)估。模擬環(huán)評(píng)評(píng)審會(huì)的要求，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)估。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是咨詢者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生在實(shí)際工作中邊做邊學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。在教學(xué)活動(dòng)中，將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，使學(xué)生能較快地適應(yīng)工作崗位的要求。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系，突破知識(shí)點(diǎn)考核方式，過程性評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)的完成狀況及學(xué)生本人在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜結(jié)性評(píng)價(jià)，主要考核知識(shí)的綜合應(yīng)用，突出能力目標(biāo)，如分析、解決問題的能力。同時(shí)考勤、平時(shí)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程也納入到職業(yè)能力的訓(xùn)練質(zhì)量考核中。

四、課程建設(shè)規(guī)劃

為了更好的進(jìn)行教學(xué)改革，要真正達(dá)到預(yù)期的效果，本課程擬在以下方面加強(qiáng)建設(shè):

1.環(huán)評(píng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

基于工作過程的課程教學(xué)必須對(duì)學(xué)生今后的實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行模擬，為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)的操作過程，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，其順利開展必須有相關(guān)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的支撐。因此在課程改革中，必須認(rèn)真分析每個(gè)工作任務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境，完成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)院在已有環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)服務(wù)中心的基礎(chǔ)上決定成立獨(dú)立的環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)室，配備必要的環(huán)評(píng)軟件、繪圖軟件、計(jì)算機(jī)、投影儀、GPS、數(shù)碼相機(jī)、DV、資料柜等器材，同時(shí)進(jìn)一步加大校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

2.教學(xué)資源的開發(fā)

國家環(huán)境方面的相關(guān)政策和法律法規(guī)在不斷完善及更新，同時(shí)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)更新的非常快，而目前的教材內(nèi)容更新比較慢，這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容必須得根據(jù)環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則、標(biāo)準(zhǔn)的更新及時(shí)的修訂和調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和適時(shí)性。在課程建設(shè)過程中應(yīng)根據(jù)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和重新編排，開發(fā)出符合本課程教學(xué)要求的校本教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。形成以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

目前該課程專任教師有8人，兼職教師有5人，兼課教師有5人。專任教師中均具有碩士研究生以上學(xué)歷、中級(jí)和中級(jí)以上職稱，其中注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師1人，環(huán)評(píng)崗位證書3人;兼職教師中博士2人，碩士1人，本科2人;正高1人，副高1人，其余均為中級(jí)(工程師)，其中注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師3人，環(huán)評(píng)崗位證書1人;兼課教師中均具有碩士研究生以上學(xué)歷、中級(jí)以上職稱，其中環(huán)評(píng)工程師3人，環(huán)評(píng)崗位證書2人。為了更好的推進(jìn)課程的教學(xué)改革，下一步將完善教師管理制度，健全“雙師型”教師隊(duì)伍成長和激勵(lì)機(jī)制、專任教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、兼職教師教學(xué)能力提升機(jī)制和專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，全方位強(qiáng)化師資力量建設(shè)。

［1］曾傳柯，李揚(yáng).基于工作過程的室內(nèi)裝飾工程技術(shù)課程改革研究.美術(shù)大觀，2010，(11).

［2］賈彩云，甄海欣.項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境影響評(píng)價(jià)中的應(yīng)用探討.科技信息，2011，(1).

［3］范珍，管亞風(fēng)，黃志平.基于工作過程導(dǎo)向的《貨物·儲(chǔ)存與配送》課程改革，職教論壇，2010，(23).