淺談動作示范在體育教學(xué)中的作用

◆孫萬莉

(陜西省榆林農(nóng)業(yè)學(xué)校)

淺談動作示范在體育教學(xué)中的作用

◆孫萬莉

(陜西省榆林農(nóng)業(yè)學(xué)校)

一、高中體育教學(xué)中動作示范的作用

1.動作示范可以幫助學(xué)生形成技術(shù)動作的正確概念

在體育教學(xué)的過程中，教師的動作示范可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察相關(guān)的技術(shù)動作，并在腦海里留下清晰深刻的記憶，從而形成技術(shù)動作的正確概念。因此教師的動作示范應(yīng)結(jié)合體育課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)進度、教學(xué)動作和步驟以及學(xué)生的技能水平等運用不同的方法或形式進行，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。如:講授新動作時，可以先讓學(xué)生嘗試自己做，并引導(dǎo)其自主思考和探究，隨后教師再分別示范分解動作和完整動作，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)自己和教師在技術(shù)動作上的差別，找出自己錯在哪里，對在哪里，這樣可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動作的積極性。當(dāng)學(xué)生的技能水平有限，而技術(shù)動作又相對較難時，教師就要對重點動作進行示范，把常速示范和慢速示范有機結(jié)合，且示范時的動作要清楚鮮明，還要多指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)動作，讓學(xué)生及時糾錯，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.動作示范可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維

感知是學(xué)生學(xué)習(xí)動作的初級階段，它可以幫助學(xué)生把對動作的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，也就是通常所說的“百聞不如一見”。在體育教學(xué)中，動作示范是對教材最形象最生動的展示，如果教師所教的體育動作學(xué)生沒有見過，就無法深刻理解;如果教師只進行口頭傳授，不進行動作示范，就容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知錯覺，誤解體育動作的要領(lǐng)。因此，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合視覺認(rèn)知這一特點進行教學(xué)，在口頭講解的基礎(chǔ)上配以相應(yīng)的動作示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動，使其對技術(shù)動作產(chǎn)生清晰深刻的感知，達(dá)到事半功倍的效果。在實際教學(xué)中，對于新的技術(shù)動作，教師不要一味的強調(diào)技術(shù)動作的要領(lǐng)，而是應(yīng)該邊講解邊示范，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生產(chǎn)生蠢蠢欲動的念頭，然后教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上自主練習(xí)，掌握新動作的要領(lǐng)和相關(guān)知識，這種方式可以加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.動作示范可以讓學(xué)生親身體驗成功的喜悅

體育課與其它科目不同，其教學(xué)過程強調(diào)師生雙方教與學(xué)的互動，教學(xué)環(huán)境是動態(tài)的，且以思維活動和動作練習(xí)為教學(xué)活動的主要方法和手段。體育教學(xué)中，語言教學(xué)主要是輔助教師講授體育知識、動作要領(lǐng)、注意事項等，以便于學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、以及技術(shù)動作的要求、名稱、要領(lǐng)和作用等問題，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研體育教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目的，緊扣的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素，突出教學(xué)重點，突破難點。講解的語言應(yīng)生動形象、精煉準(zhǔn)確，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況隨機應(yīng)變。動作教學(xué)時體育教師最常用、最直觀同時也是效果最好的教學(xué)方法，教師應(yīng)充分重視體育動作的示范作用，以確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。實際上，只有在教師優(yōu)美的動作示范的引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生嘗試和模仿動作的強烈欲望，從而促使學(xué)生主動地展示自我，并使自己的動作展示達(dá)到盡善盡美，如學(xué)生對一整套武術(shù)動作的完美展示;學(xué)生在學(xué)習(xí)韻律操、健美操動作時身體動作的舒展大方，這些不僅可以讓學(xué)生親身享受成功的喜悅和自豪，還極大地滿足了學(xué)生的好勝心理和愛美之心，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，充分體驗和欣賞優(yōu)美的體育動作。

4.通過示范動作對比可以提高學(xué)生的觀察能力和鑒賞能力

體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己的動作，并與教師或其他同學(xué)進行比對以及時發(fā)現(xiàn)錯誤的動作并加以改正，這樣既可以提高自身動作的準(zhǔn)確性，還可以培養(yǎng)自身的觀察能力和鑒賞能力。如在學(xué)習(xí)“背越式跳高”的內(nèi)容時，其教學(xué)目的是讓學(xué)生對背越式跳高的動作形成完整系統(tǒng)的概念，掌握其動作要領(lǐng)，此時教師就可以先進行一遍完整的背越式跳高的動作示范，使學(xué)生產(chǎn)生初步感知，樹立記憶表象。然后再對“背越式跳高”的各個分解動作進行一一示范，讓學(xué)生集中精神對“背越式跳高”的每個分解動作進行仔細(xì)觀察和分辨，徹底弄清助跑、起跳、越桿各個環(huán)節(jié)的動作特點和要領(lǐng)，由于奠定了理論基礎(chǔ)，學(xué)生很快就可以完成連貫的“背越式跳高”的全部動作，順利實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)生在觀察動作的過程中，除了認(rèn)真的態(tài)度，還要具備正確的觀察程序。同樣是“背越式跳高”的教學(xué)內(nèi)容，如果教師在動作示范過后，就立刻進行助跑、起跳、越桿各個分解動作的示范，不僅會使學(xué)生對“背越式跳高”的整體動作的理解產(chǎn)生影響，還會對“背越式跳高”的分解動作產(chǎn)生錯覺。因此，“背越式跳高”的教學(xué)過程中，科學(xué)的觀察程序應(yīng)當(dāng)是:“完整動作示范——分解動作示范——完整動作示范”。在觀察時還要重視各個動作的對比，對于容易混淆的技術(shù)動作，教師既展示正確的示范動作，也要把錯誤的動作展示給學(xué)生看，讓學(xué)生通過觀察比較其中的不同，從而學(xué)會分析和判斷技術(shù)動作的正誤，提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、體育教學(xué)中動作示范的注意事項

1.示范要明確目的

教師在進行每一次示范都應(yīng)明確所要解決的問題。示范什么，如何示范，則要根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)、步驟以及學(xué)生的情況而定。如學(xué)習(xí)新內(nèi)容，為了使學(xué)生建立一個完整的動作概念，一般可進行2～3次完整、優(yōu)美、準(zhǔn)確的示范，然后結(jié)合教學(xué)要求做重、難點動作示范，包括慢速示范和常速示范，當(dāng)學(xué)生進入動作技能形成第二階段時，在他們似懂非懂，似會不會時，教師根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題做正誤和夸張示范、把握傳授時機，開拓學(xué)生思維，有效地把學(xué)生的觀察、思維、練習(xí)三方面有機地結(jié)合起來

2.示范的位置和方向要合適

示范的位置和方向是教師根據(jù)教學(xué)中所采用的隊形、內(nèi)容性質(zhì)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、學(xué)生觀察動作的部位及陽光、風(fēng)向、安全等因素所決定的。根據(jù)位置的不同，一般可采用正面、側(cè)面、背面和鏡面四種示范方式。要以學(xué)生能觀察每一動作為原則，哪怕空問距離細(xì)小快速的動作，也要在不同的位置進行分解示范。

三、結(jié)語

總之，在高中體育教學(xué)中動作示范發(fā)揮著重要的作用，我們體育老師在動作示范中必須不斷地加強業(yè)務(wù)的探索和學(xué)習(xí)，提高動作示范的藝術(shù)性和水平，促使學(xué)生們找到學(xué)習(xí)體育的樂趣和掌握技術(shù)動作的成就感，為樹立終身體育思想打下良好的基礎(chǔ)。

［1］張彤.正確對待體育教學(xué)中的動作示范［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，(26).

［2］李春蘭.體育教學(xué)中講解示范藝術(shù)探究［J］.中國市場，2008，(1).

［3］陸明利.淺析動作示范在體育教學(xué)中的運用［J］.少年體育訓(xùn)練，2009，(3).

［4］張傳峰.淺談體育教學(xué)中動作示范的作用［J］.希望月報，2007，(5).

［5］黃娟.動作示范在體育教學(xué)中的作用［J］.新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育)，2009，(9).