中職學校計算機網絡基礎教學方式初探與實踐

◆吳偉紅

(英德市職業(yè)技術學校)

中職學校計算機網絡基礎教學方式初探與實踐

◆吳偉紅

(英德市職業(yè)技術學校)

一、學生及教材分析

通過與部分學生的交談了解到，學生雖然對網絡技術談不上非常喜歡，但迫于目前就業(yè)的壓力，大部分學生還是會從事其他有關IT的行業(yè)，他們對于計算機網絡基礎這門課程的興趣不大。

學校安排的教材是《計算機網絡基礎》，這本教材整體結構還是比較科學的，相關知識點有比較詳盡的介紹，但總體來說內容過于抽象和生澀。根據教學對象的基本情況，我們覺得有必要就教學內容進行一些調整，于是提出了以教材作為參考，可以就書中所列科目在網上尋找相對應的比較淺顯的內容，或者運用其他比較簡單的教科書的內容?？傊?，只要保持大體的框架不變就可以。另外，筆者還要求學生一定要注意聯(lián)系實際，把當下比較熱門的研究內容在課堂中表現(xiàn)出來，如WebQuest、Blog等。

二、教學實施方法

(一)案例引路

1.熱身活動

課前熱身活動是整個課堂教學的第一步。教師精心設計的課前“熱身活動”，能夠調動學生已有的知識和經驗，在新舊知識之間建立一種聯(lián)系，還可以通過鼓勵學生，進一步地激發(fā)他們的學習動機，為接下來的教學活動做準備。就像英國心理學家Spolsky所說的，“激發(fā)動機使我們從煩躁走向專注，因此激發(fā)動機就如同汽車的引擎和方向盤一樣”。在筆者看來，諸如看Flash搞笑動畫、講幽默故事、展示成功計算機作品這些活動，必定會促使學生對后面的教學活動更加熱情。因為成功的課前熱身活動，是消除學生心理障礙和建立自信心的關鍵，可以使學生變被動為主動，實現(xiàn)從“被迫學習”到“主動學習”的轉變，一旦學習動機被激發(fā)，整個課堂教學就會達到事半功倍的效果。

2.角色扮演

角色扮演是個人按其特定的地位和所處的情境，遵循角色期望所表現(xiàn)出來的一系列行為。亞尼斯曾與金(1954，1956)共同開展了角色扮演方面的實驗研究，他們認為角色扮演可以改變一個人的態(tài)度。大多數(shù)學生剛剛接觸計算機網絡知識時，對如何學習比較迷茫，對于相關課程缺乏足夠的興趣，也因此造成教學過程推進存在一定的難度。采用角色扮演，一方面，可以找尋回他們在求學初期迷失的自我，重新把他們拉回課堂。另一方面，通過課堂教學中的角色扮演，使學生逐漸適應社會所賦予給他們的角色。

(二)理論探究

1.模擬辯論

模擬辯論，是將辯論作為一種比賽項目來進行的演練活動，它是專題辯論的模擬。筆者在課堂教學設計中開展了模擬辯論，出發(fā)點很簡單，就是要綜合鍛煉學生的材料收集、分析、總結能力，發(fā)揮他們敏銳的思維，更好地掌握所學內容，最重要的是為即將到來的面試做好專業(yè)知識上的準備。我們設計的辯題主要有:學習環(huán)境決定學習效果VS個人主觀能動性決定學習效果;多用現(xiàn)代網絡媒體VS多用傳統(tǒng)字紙媒體。辯論的效果是出乎意外的，學生的參與積極性非常高，但也存在一些問題，如對辯論規(guī)則等相關知識知之甚少，因此有必要在組織辯論之前普及一下有關辯論常識。

2.討論式學習

在筆者的課堂中，主要就網絡技術應用過程的相關要素進行分析討論，如遠程登錄系統(tǒng)的構建、網絡服務器的運行模式及改進、流媒體的網絡運行架構等。在討論活動中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，但切忌做裁判。教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，可以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發(fā)和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學生的認識產生質的飛躍。

(三)實踐活動1.以教材為依據

每個小組的任務基本上還是按照教材的大體框架來安排，小組成員可以在通讀教材相關章節(jié)以后，選擇一些自己比較感興趣或者自己認為比較重要的內容來做教學準備。學生除了要掌握相關章節(jié)的基本內容以外，還有必要理出一個比較清晰的結構，并且用課件形式表現(xiàn)出來。對于一些理論知識，采用多媒體課件形式來表現(xiàn)，一方面，可以降低講課的難度;另一方面，也鍛煉了學生制作課件的能力。

2.以網絡為工具

學生除了可以翻閱其他與課程相關的書籍以外，還可以充分利用計算機網絡技術專業(yè)學生對網絡技術比較熟悉的優(yōu)點，在網絡中尋找一些比較新穎和流行的信息，把它們整合到自己的課堂中來。特別是對于一些非主講的同學，因為所占時間比較少，不可能對相關知識進行詳細的講解，因此可以只是介紹與教材內容相關的網絡知識。

3.以自我為中心

“以自我為中心”，意思是希望每個學生都能講出自己的特色，發(fā)表自己的看法，結論對錯不是最重要的，最重要是希望學生能夠敢于突破，敢于懷疑，特別是教材里面的相關內容。對于學生發(fā)表一些與眾不同的看法，不論對錯與否，我們都給予一定鼓勵。強調“以自我為中心”的同時，也鼓勵學生通過實踐去檢驗自己看法和見解來最終辨別對錯。另外，在使用教學媒體方面，也要強調個性特色，并不要求每個同學都使用計算機和投影機，粉筆字寫的比較好的同學可以直接在黑板上板書，口頭表達能力比較強的同學，甚至可以不用任何實物媒體。

三、教學總結

筆者通過一段時間的教學嘗試以后，學生們逐漸適應“多重能力”教學方式，大大提高了他們的學習興趣。通過積極參與相關教學活動，使其分析解決問題能力、語言表達能力、溝通和協(xié)調各種關系的能力、動手能力、自省能力等多種能力得到了強化，其智慧技能、認知策略、言語信息技能、動作技能、情感態(tài)度等方面達到了多層次的學習結果，學生對理論課程的相關知識有了較為深刻的理解，對理論課的學習興趣明顯增強，學生們運用信息技術在理論課的學習中創(chuàng)作出相應的“學習作品”，充分展示了學生的創(chuàng)造力，對學生創(chuàng)新意識和習慣的形成打下了基礎。

［1］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設計［M］.北京:北京師范大學出版社，2003.

［2］顧玲.對計算機網絡環(huán)境下的教學模式的探討［J］.中國建設教育，2009，(11).

［3］馬寧，余勝泉，何克抗.自主學習策略的設計與實現(xiàn)［J］.中國電化教育，2000，(10).