淺談如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)

◆張茂蘭

(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)第一中)

淺談如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)

◆張茂蘭

(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)第一中)

物理是以創(chuàng)新精神為主要特征的學(xué)科?，F(xiàn)代物理教育要求面向全體學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的必要性和重要性。因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)定位上的顯著變化，就是“知識(shí)的傳授和落實(shí)”不再是教學(xué)的唯一目的，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上更注重認(rèn)知過(guò)程和學(xué)生價(jià)值觀的體現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)定位上強(qiáng)調(diào)應(yīng)該有“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度，即“三維”教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展和諧統(tǒng)一。

那么，如何在物理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)呢?

一、創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的平臺(tái)，構(gòu)建“三維”目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教材不應(yīng)該是教學(xué)的唯一依據(jù)，對(duì)教材的本質(zhì)要求是“以怎樣的方式最有利于學(xué)生的發(fā)展”，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)校的情況，充分合理地利用教育資源，注重個(gè)人的思考和體驗(yàn)，靈活地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)需要調(diào)整教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。

在《液體的壓強(qiáng)》一課中，教材的安排是:學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究液體對(duì)容器底和側(cè)壁的壓強(qiáng)及其特點(diǎn)后，直接給出了液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式，然后利用給定的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。我認(rèn)為，這樣處理只能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，接受老師的灌輸，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，更無(wú)法培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，所以我對(duì)教材的編排順序和編寫意圖作了調(diào)整——我采用我?！?+1”課改的新模式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式達(dá)成本節(jié)課的三維目標(biāo)，我把液體壓強(qiáng)公式的推導(dǎo)放在第二課時(shí)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。在本節(jié)課中，利用小組的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，完全放手讓學(xué)生去探究，因此，液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)不是老師灌輸給學(xué)生的，而是在學(xué)生的猜想和探究中逐步得出的。這樣不僅使學(xué)生真正體驗(yàn)了探究過(guò)程和方法，在體驗(yàn)中找出了液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，而且在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使它們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在培養(yǎng)的同時(shí)更加強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神，使“三維”目標(biāo)有機(jī)結(jié)合為一整體。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，從促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度入手，實(shí)施三維目標(biāo)

探究是滿足學(xué)生求知欲望的重要手段，對(duì)于保護(hù)學(xué)生珍貴的好奇心至關(guān)重要，學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。教師精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境，迅速激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，用科學(xué)家的研究歷程感染學(xué)生，是實(shí)施“三維”目標(biāo)的重要前提。

在本節(jié)課的開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬“帕斯卡桶裂實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)容器被提起時(shí)，容器突然被脹裂，水柱四射，看到這一現(xiàn)象后學(xué)生嘆為觀止，都被這神奇的現(xiàn)象所吸引，迫切地想知道其中的奧秘，這時(shí)我告訴學(xué)生，要想解開(kāi)這一現(xiàn)象之謎，需要我們掌握關(guān)于液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，同學(xué)們看到的現(xiàn)象就是著名物理學(xué)家帕斯卡在研究液體壓強(qiáng)特點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的著名實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，同學(xué)們都躍躍欲試，急于探究液體壓強(qiáng)的奧秘;在研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察自由游動(dòng)的魚，再向?qū)W生提問(wèn)這些自由自在的魚是否受到壓強(qiáng)的作用呢?用什么方法能證明你的結(jié)論呢?在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

三、合理鋪墊，為學(xué)生搭建必要的腳手架，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)

新一輪的課程改革的重要思想，就是要轉(zhuǎn)變以教師教為主的教育觀念和教學(xué)方式，提倡以學(xué)生發(fā)展為本，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)不再作為中心，但這并不意味著要刻意回避知識(shí)與技能的教學(xué)，相反，如果過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀游離于知識(shí)之外，凌駕于知識(shí)之上，只是一味地在“過(guò)程與方法”方面做文章，在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面出花樣，那將是建筑在沙灘上的樓閣。所以，在課堂教學(xué)中為學(xué)生做必要的知識(shí)、技能的準(zhǔn)備和鋪墊，將成為學(xué)生探究過(guò)程中不可或缺的“腳手架”，不僅能減少探究過(guò)程的盲目性，有利于促成學(xué)生探究過(guò)程的完成，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，促進(jìn)“三維”目標(biāo)的落實(shí)。例如，在探究完了影響液體壓強(qiáng)的因素后，利用前一節(jié)課固體壓強(qiáng)的計(jì)算公式推導(dǎo)出液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式，從而加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的理解和鞏固。

四、“合作探究”與“個(gè)性發(fā)展”相結(jié)合，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)中探索和創(chuàng)造的樂(lè)趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)有意義的探究情境，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親自探求知識(shí)，體驗(yàn)和完成認(rèn)知過(guò)程，重視挖掘?qū)W生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)，最終獲得屬于自己的科學(xué)知識(shí)，從中享受探索和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

在本節(jié)課的教學(xué)中，研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了大量實(shí)驗(yàn)，目的就是讓學(xué)生真正能體驗(yàn)到液體內(nèi)部壓強(qiáng)的存在，并在體驗(yàn)中找出液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)。由于教師給了學(xué)生充分的探究空間，所以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，設(shè)計(jì)出許多有創(chuàng)意的、出乎教師意料之外的實(shí)驗(yàn)。例如，在探究液體內(nèi)部是否存在壓強(qiáng)及其特點(diǎn)時(shí)，有的小組把塑料保鮮膜套在手上后伸入水中，看到保鮮膜全部貼在手上，同時(shí)發(fā)現(xiàn)手所在深度越深，薄膜貼得越緊，他們?cè)诟惺艿揭后w內(nèi)部壓強(qiáng)存在的同時(shí)，也證明了液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向是朝向各個(gè)方向的，并得出了液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系;有的小組則把一次性的空塑料杯正立著逐步伸入水中，觀察到塑料杯向內(nèi)凹陷發(fā)生了形變，以此來(lái)證明自己的觀點(diǎn);有的小組則利用上面用過(guò)的側(cè)壁刺有小孔的可樂(lè)瓶，反其道而用，把空可樂(lè)瓶插入水中，發(fā)現(xiàn)外面的水從小孔向瓶?jī)?nèi)射入，不僅證明了液體內(nèi)部壓強(qiáng)的存在，同時(shí)證明了內(nèi)部壓強(qiáng)的方向及其與液體深度的關(guān)系，等等。

學(xué)生們通過(guò)這樣的活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到科學(xué)研究的方法和過(guò)程:從問(wèn)題產(chǎn)生、到研究方案的制定、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和最后的交流總結(jié)，學(xué)生在探究中理解科學(xué)，培養(yǎng)了能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中相互合作，交流時(shí)相互學(xué)習(xí)、借鑒、補(bǔ)充，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為，對(duì)新課程的三維教育目標(biāo)的理解，應(yīng)該是有機(jī)的、整體的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力滲透，而不是刻意地去追求、不是矯情地捏合，應(yīng)該是落實(shí)到行動(dòng)上，融入平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，積極探索新的、更適合學(xué)生發(fā)展、更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高能力的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。