高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》適應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)的改革探索與實踐

朱峰

（上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海200438）

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是面向非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門計算機公共基礎(chǔ)課,旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為社會各個領(lǐng)域中熟練使用計算機技術(shù)的人才。近年來，高職院校非計算機專業(yè)的計算機課程在拓寬知識面和創(chuàng)新教學(xué)模式方面作了很多工作，對計算機應(yīng)用的普及起到了不可磨滅的作用，但仍存在一些問題。

一、高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平存在較大差異

目前在校的高職生生源主要來自三校生，即中專、職高和技校三類學(xué)校，通過參加高職升學(xué)考試入學(xué)，及普通高中通過高考入學(xué)的學(xué)生。隨著全國中小學(xué)信息化教育工程的開展，普通高中生和三校生都接受過一部分計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教育，理論上講高校的計算機基礎(chǔ)教育已不再是“零起點”，大學(xué)時期的計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)該跨越“零起點”平臺，從一個較高的層次上起步。但是，就目前的實際情況而言，三校生所接受的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)水平更貼合高職所授內(nèi)容，與我們現(xiàn)在開設(shè)的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程有很大程度的重復(fù)，而普通高中的學(xué)生由于地區(qū)差異、不同中小學(xué)實施情況不一致以及其他的一些原因，仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在進入高校之前沒有接觸過計算機或計算機水平近乎為零，高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)還未完全達到“非零起點”，我們在實際教學(xué)中需要考慮到“零起點”和“非零起點”學(xué)生不同的特點，否則容易造成教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配的不平衡。

2.授課采用同一大綱和教材，忽視專業(yè)對計算機操作要求的差異性

上海的高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程沒有統(tǒng)一的課程標準，為了學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的需要，普遍的高職院校要求學(xué)習(xí)該課程后，學(xué)生能通過上海市計算機等級考試（一級），因此，各院校為考證采用同一大綱和同一教材，教學(xué)的內(nèi)容要能涵蓋上海市高校計算機一級考試的所有內(nèi)容。目前各大高校上課的主要形式是讓學(xué)生熟練掌握計算機等級考試中的題目，這是一種應(yīng)試教學(xué)方式，而等級考試中的題目雖然能夠覆蓋基本的知識點，但是案例的選取往往忽視了不同專業(yè)學(xué)生的行業(yè)背景差異，使學(xué)生在實際崗位中并不能很好地運用所學(xué)知識，這種現(xiàn)象在高職教學(xué)中非常普遍，同時也是讓學(xué)生感到乏味的原因之一。

3.不斷增多的教學(xué)內(nèi)容和有限學(xué)時之間的矛盾

目前，上海高職院校采用《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教程（2011版）》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)（2011 版）》和《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（2011版）》作為教程，存在大量的教學(xué)任務(wù)和非常有限的課時之間的矛盾，由于計算機基礎(chǔ)課學(xué)時很少，授課內(nèi)容只能不斷壓縮，同時，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)又是操作性很強的一門課程，除教師的操作示范講授之外還需要學(xué)生大量的獨立操作練習(xí)時間。但實際的情況是，教師經(jīng)常是勉強把最基本的知識點講一遍后，時間所剩無幾，根本容不得學(xué)生在課堂上有獨立思考和消化的時間，造成了一些同學(xué)“知其然不知其所以然?！?/p>

二、適應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)的改革探索與實踐

1.根據(jù)不同專業(yè)和不同起點進行分層次授課

心理學(xué)表明：人的認識總是由淺及深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜；教育教學(xué)理論也證明由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，教師必須從實際出發(fā)因材施教，才能使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

在每年的新生入學(xué)時，學(xué)校會根據(jù)專業(yè)劃分班級，計算機基礎(chǔ)課程一般在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)校對各個專業(yè)的新生進行一次上機測試和問卷調(diào)查，根據(jù)這兩份反饋結(jié)果，結(jié)合各個專業(yè)的情況進行分班，比如A、B、C三個專業(yè)，可以分為 A1、A2、B1、B2、C1、C2 六個班（具體可以根據(jù)不同專業(yè)的具體情況加以調(diào)整）。A1、B1、C1分別代表A、B、C三個專業(yè)的計算機基礎(chǔ)水平較差的班級，A2、B2、C2分別代表A、B、C三個專業(yè)的計算機基礎(chǔ)水平較好的班級，這樣授課教師能夠比較方便有效地取得所任教班級的專業(yè)對計算機應(yīng)用需求的側(cè)重點，在教學(xué)的過程中有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生進行知識儲備和技能訓(xùn)練，比如財會專業(yè)對Excel的操作要求比較高，土木工程專業(yè)對建筑制圖要求較高。同時在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容上也可以有的放矢。

2.以學(xué)生為中心，實施“任務(wù)驅(qū)動、教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式

如何在及其有限的學(xué)時內(nèi)做到“重應(yīng)用、保考證”？對于剛剛升入大學(xué)的新生，思維方式往往還沒有脫離高中應(yīng)試教育的烙印，而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實踐性很強，一定要加大學(xué)生自己動手操作的時間，同時在有限的課時內(nèi)就要求教師必須要“精講”，堅決舍棄那些現(xiàn)在用不到將來也用不到的內(nèi)容，突出“操作型、應(yīng)用性”，而不過分強調(diào)學(xué)科的“完整性”，將知識點少而精地講授清楚，然后留出大量的時間讓學(xué)生動手練習(xí)。從原來的講授、灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，為學(xué)生搭起支架，將知識以一個個綜合性、設(shè)計性、趣味性的實驗任務(wù)引入，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，然后進行交流和討論，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，應(yīng)該是提升大學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

現(xiàn)代教育觀念強調(diào)教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式強調(diào)知識以完成具體任務(wù)為主，通過完成任務(wù)來獲取技能、增加能力。在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法中，需要將具體的知識點隱含在一個個有代表性的任務(wù)中，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)就是一個個案例。學(xué)生通過對案例的分析討論，在教師的引導(dǎo)下，自主探索和相互協(xié)作找到解決問題的方法，從而實現(xiàn)技能的掌握。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法始終強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生在面對具體任務(wù)時能夠通過思考討論，獨立分析解決問題。在任務(wù)驅(qū)動的過程中，需要將“設(shè)計”理念貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生勤于動腦，具備變化的能力，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生具備變化的能力非常關(guān)鍵。題目永遠也做不完，但是讓學(xué)生通曉變化的原理，可以根據(jù)原理進行變化，從容面對各種各樣的任務(wù)，這才是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目的所在。

3.建設(shè)教學(xué)資源庫輔助傳統(tǒng)教學(xué)

面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程教學(xué)已不再是涇渭分明的兩個世界，利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源可以解決教學(xué)中課時有限的矛盾，目前各大高校的學(xué)生都能夠在宿舍或者圖書館方便地上網(wǎng)，學(xué)生不再受傳統(tǒng)教學(xué)中時間和地點的限制，方便地與同學(xué)和老師交流。教師還可以將授課中重要的部分進行錄屏，建設(shè)數(shù)字資源倉庫，方便學(xué)生進行溫故。在設(shè)置大作業(yè)時可以指定線上項目，這種方式可以讓同學(xué)們保持實時通訊，加深學(xué)生之間相互合作的責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣。

目前，我校已實現(xiàn)將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、授課視頻、案例素材、習(xí)題庫、學(xué)生競賽作品、理論題測試等幾大教學(xué)資源完全開放化，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地進行下載、自測，這一方式成為該課程極大有益的補充。

4.考核方式多元化

我校的計算機考試采用無紙化上機測試系統(tǒng)，學(xué)校自建了試題庫，平時學(xué)生也可以通過該系統(tǒng)進行自測和練習(xí)，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程期末考試包含理論測試（30%）和操作測試（70%）兩部分，時間90分鐘。在登記學(xué)生期末總評成績時以“平時成績×50%+期末考試成績×50%”計入?？疾飙h(huán)節(jié)相比較前幾年，加大了平時成績的考核力度，因為平時成績的考核能夠反映學(xué)生在一個較長時間內(nèi)的一種相對持續(xù)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況。另外學(xué)校每年舉辦兩次多媒體競賽，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的想象空間和思維。凡在競賽中獲獎的同學(xué)都能在平時成績中得到加分。

三、總結(jié)

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，摒棄原來滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)，引入分層次分專業(yè)的任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)模式，強調(diào)不但“動手”更要“動腦”，使學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自我管理的條理性，學(xué)生能夠有條理地進行計劃，準備工作充分，并且行為較為規(guī)范；學(xué)習(xí)活動具有準備性和條理性，并且某些方面的成功能夠使學(xué)生感到有成就，并因成就產(chǎn)生愉悅，激發(fā)學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的動機。

[1]戚康標.開放式研究性實驗教學(xué)的設(shè)計與管理[J].實驗技術(shù)與管理,2010,27(7).

[2]宋云娟.文科院校計算機基礎(chǔ)教育改革初探[D].華東師范大學(xué),碩士學(xué)位論文.

[3]王興玲,劉 鵬.“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”SRTP式創(chuàng)新實驗的實施與評價[J].實驗室研究與探索,2011(8).

[4]徐平洲.計算機教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2009(7).

[5]戚康標.開放式研究性實驗教學(xué)的設(shè)計與管理[J].實驗技術(shù)與管理,2010,27(7):25—28.

[6]李偉.高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革與思考[J].西南師范大學(xué)學(xué)報,2011(1).