新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

廣東省中山市廣東博文學(xué)校高中部 李燈彩

新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

廣東省中山市廣東博文學(xué)校高中部 李燈彩

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是一個(gè)不可忽視的重要元素。我國(guó)高中英語(yǔ)新課標(biāo)也明確規(guī)定詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，如何提高詞匯學(xué)習(xí)效率和擴(kuò)大詞匯量，逐漸成為許多中學(xué)教師的研究焦點(diǎn)。為此，本文從新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯的要求出發(fā)，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的原則以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。誠(chéng)懇地希望能改善當(dāng)前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課標(biāo) 高中 詞匯教學(xué) 問(wèn)題 原則 對(duì)策

一、詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

The great British linguist Wilkins says:“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed?！边@句話的意思告訴我們，沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)的內(nèi)容很少；但沒(méi)有詞匯，則什么都表達(dá)不了?？梢?jiàn)，一個(gè)人掌握詞匯的多少直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的準(zhǔn)確和豐富程度。從這個(gè)意義上來(lái)講，詞匯在個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著舉足輕重的作用。詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，要促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能和綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中有著不可忽視的作用。

二、當(dāng)前高中生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了初淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題也有了初步的了解。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、方法和興趣也不盡相同。進(jìn)入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，由于課文內(nèi)容加深，語(yǔ)言知識(shí)增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加。相當(dāng)一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，突出表現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)上。據(jù)了解，當(dāng)前高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 詞匯學(xué)習(xí)記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍

由于記憶方法運(yùn)用不當(dāng)，對(duì)英語(yǔ)單詞的拼寫特征不了解。許多學(xué)生每天花大量時(shí)間記單詞卻普遍感覺(jué)記不住。今天記住的單詞過(guò)了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運(yùn)用。部分學(xué)生感覺(jué)壓力很大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也受到很大影響。

2.2 詞匯學(xué)習(xí)不得法，策略不當(dāng)

因?yàn)槭軡h語(yǔ)的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開(kāi)來(lái)記。有相當(dāng)一部分學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)差，單詞本身并不會(huì)讀，只好數(shù)著字母進(jìn)行記憶，數(shù)完后第二天全忘光。還有一部分學(xué)生一聽(tīng)老師說(shuō)要記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，只是為記單詞而單詞，并不明白記單詞是為了靈活運(yùn)用，背詞匯表很顯然是把語(yǔ)言從語(yǔ)境中孤立了出來(lái)，這種做法往往是事倍功半。

2.3 詞匯運(yùn)用能力薄弱

因?yàn)樵谟洃洉r(shí)沒(méi)有綜合考慮英語(yǔ)單詞的音、形、義、詞性、搭配等方面的結(jié)合，學(xué)生在使用英語(yǔ)詞匯時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤或混淆詞義等情況，以致在書面表達(dá)中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。

三、當(dāng)前高中英語(yǔ)教師在教授單詞時(shí)存在的問(wèn)題

在我們的周圍，有相當(dāng)一部分的學(xué)生甚至老師都認(rèn)為，既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大，那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少。即使在詞匯教授過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。目前，概括起來(lái)講，有相當(dāng)一部分教師在詞匯教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

3.1 英語(yǔ)單詞教授層次不分，缺少分級(jí)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)unit的單詞都有不同的要求和等級(jí)，不同等級(jí)對(duì)學(xué)生要求掌握的程度有所不同。如新課標(biāo)教材中，所有不帶△符號(hào)的詞匯均為課標(biāo)詞匯，其中黑體部分為本單元重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)。帶△符號(hào)的詞不要求掌握。但據(jù)了解，我們的老師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有進(jìn)行篩選和分級(jí)，而是面面俱到，生怕有沒(méi)有講到的地方，擔(dān)心學(xué)生考試會(huì)考得不好。最后，無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加了難度，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)本來(lái)就不好的學(xué)生。久而久之，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼的心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，從面影響學(xué)習(xí)效果。

3.2 教學(xué)方法單一

在英語(yǔ)教學(xué)中，常規(guī)詞匯教學(xué)模式一般都是單詞釋義加例句，學(xué)生記筆記，課后去記憶，然后誦讀、聽(tīng)寫等等。這就是整個(gè)詞匯教學(xué)的基本過(guò)程。這種教師講、學(xué)生背的單詞教學(xué)方法往往使人感到枯燥、乏味。使學(xué)生失去興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，惡性循環(huán)下去，就是討厭英語(yǔ)、反感英語(yǔ)。

3.3 忽視詞匯的文化內(nèi)涵

眾所周知，語(yǔ)言與文化密不可分。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者個(gè)人認(rèn)為教師不但要教語(yǔ)言還要教文化。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的結(jié)晶，是反映文化的一面鏡子。因此，在詞匯教學(xué)中，單純探討詞匯的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法是不夠的。應(yīng)該在了解詞匯的概念意義的基礎(chǔ)上掌握詞匯的內(nèi)涵意義。

比如，在英語(yǔ)中“狗”的意義有很多，比如“a lucky dog”（幸運(yùn)兒）；“dog eat dog”（自相殘殺）；“Every dog has its day”(人人都有得意時(shí))……這和漢語(yǔ)中的“狗”意義完全是不同的。再比如，西方人避免使用數(shù)字13，令人聯(lián)想到困難、不吉利，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字與猶大出賣耶穌、耶穌受難相聯(lián)系；而在中國(guó)，13只是一個(gè)普通的數(shù)字而已，甚至有時(shí)人們認(rèn)為是個(gè)吉祥的數(shù)字，俗話說(shuō)：“三六九，朝上走?！睆囊陨侠涌梢钥闯觯@種特定的文化內(nèi)涵造就了這種詞匯的差異。

總之，筆者個(gè)人認(rèn)為為造成學(xué)生單詞記憶困難固然有學(xué)生自身的原因，比如學(xué)生方法不得當(dāng)，背誦時(shí)不夠?qū)Ｐ牡?。作為老師的我們，更是有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生找到合適的方法幫助他們記憶單詞，解決他們學(xué)習(xí)上的困惑，從而樹(shù)立對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

四、詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則

4.1 以意義為核心，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯意義

新課標(biāo)教材在每個(gè)單元的第一篇課文后都設(shè)置有“Learning about language”,其實(shí)，筆者個(gè)人認(rèn)為這就是為了幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解單詞。詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法，要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過(guò)有情境的課文教學(xué)，并結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)到。(1)詞匯的意義是由語(yǔ)境決定的，極少孤立存在一個(gè)單詞通常會(huì)有多種意義。例如：Book 6 Unit 4中的“can”一詞，在課文中“Recycle cans,bottles,plastic bags and newspapers”是“容器，罐頭”的意思，而在我們之前所了解的“can”是情態(tài)動(dòng)詞，表示“能”的意思。(2)注重詞的搭配及用法。單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：go through這個(gè)詞組在 “Or are you afraid that your friend would laugh at you,or would not understand what you are going through”中是“經(jīng)歷，經(jīng)受”的意思；而在“How long will it take you to go through the book?”中是“完成”的意思；在“I went through the students’ paper last night”中是“仔細(xì)檢查或?qū)彶椤钡囊馑肌偃纾何覀兛梢哉f(shuō)headache,stomachache或earache,但不可以說(shuō)legache.

4.2 幫助學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯

我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并通過(guò)演示、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含義并掌握其用法?？傊?，注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。

五、詞匯教學(xué)方法

為了解決新課標(biāo)詞匯量大所帶來(lái)的困難，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的方法，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，要努力做到：

5.1 根據(jù)音標(biāo)記憶單詞

其實(shí)，在我們絕大部分的英語(yǔ)單詞中，讀音都是有規(guī)則的，如果我們的學(xué)生們都對(duì)四十八個(gè)國(guó)際音標(biāo)非常熟悉，都能夠熟練的掌握單詞的拼讀規(guī)則，那么記憶單詞就不是難事。我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀單詞，注意音、形、義結(jié)合，做到“聽(tīng)其音知其形，見(jiàn)其形知其音，觀其形知其意”。

5.2 運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞

掌握構(gòu)詞法，它可以幫助我們：（1）辨認(rèn)詞類，通過(guò)一些詞尾即后綴或詞頭即前綴辨別某些詞的詞類，如“careful”帶形容詞詞尾，表示“細(xì)心”的意思；carelessness帶名詞詞尾，表示“粗心大意”之意；（2）幫助了解詞義，不少詞頭有特別意思，可以舉一反三，如：kilogram“千克，公斤”kilometer“千米，公里”kilowatt“千瓦”；（3）幫助擴(kuò)大詞匯，掌握上千基礎(chǔ)詞匯后，能通過(guò)構(gòu)詞法，可以比較容易地把詞匯量擴(kuò)大一倍甚至以上；（4）把有關(guān)詞匯合在一起，形成詞群，就像單個(gè)人組成一個(gè)家庭似的，如：care—careful—careless—carefully—carelessly—carelessness —carefulness,comfort—comfortable—comfortably—uncomfortabl—uncomfortably...。

作為教師的我們?cè)谡n堂上花點(diǎn)時(shí)間教會(huì)學(xué)生一些基本的構(gòu)詞知識(shí)，筆者個(gè)人認(rèn)為是很有必要的。我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生最常見(jiàn)的三種構(gòu)詞法：

（1）轉(zhuǎn)化法，如動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，如：“Let me have a try”中的 “try”；還有名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，如：“She had booked three seats on the plane”中的“book”；另有形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，如：“She was unable to calm her down”中的“calm”。

（2）派生，有一些詞我們一看到它們的前綴或后綴就知道它們是什么詞性或詞義，如：構(gòu)成反義詞的前綴，如dis-,il-,im-,in-,ir-,non-un-等；還有一些前綴有特定含義，常見(jiàn)的有：anti-“反對(duì)，反抗”，auto-“自動(dòng)的”，bio-“生物的”，co-“共同”，down- “往下”fore-“前部的”，ex-“以前的”half-“半”；名詞后綴-tion,-ment,-ist,-er-,-or,-ness,-ity,-dom,-ence等；如形容詞后綴，-able,-al,-ive,-ful,-less,-ous,-cal,-ish等等。

（3）合成，如 master（名家）— piece（一件藝術(shù)作品）—masterpiece—“杰作”,champion（冠軍）—ship（狀態(tài)，身分）—championship—“冠軍稱號(hào)”,scholar（獲獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生）—ship（狀態(tài)，身分）—scholarship—“獎(jiǎng)學(xué)金”,bad （壞的）—temper（脾氣）—bad-tempered—“壞脾氣的”,homo-（相同的）—sexual（性別的）—homosexual“同性戀的”,wide（廣泛的）—spread（傳播）—widespread—“廣泛傳播的”。

5.3 運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)想、比較、歸類等方法記憶單詞

在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，我們應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)比、聯(lián)想等方法記憶單詞，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞方法以及多義詞、多詞性的特點(diǎn)。如：backward—back（后面）—ward（向著，朝著）—backward(向后地)；homosexual—homo(相同的)—sexual（性別的 ）—homosexual（同性戀的）； 如 senses 可聯(lián)想到 hearing、smell、 touch、 sight、taste等。這樣既可以鞏固已學(xué)單詞，又可以快速記住新的單詞。例如我們還可以和學(xué)生一起比較同形異義詞、同音異形詞、同形異音詞，比較同義、近義、反義，按詞義、詞性、發(fā)音、構(gòu)詞法等歸類，成串記憶單詞比單個(gè)記憶單詞效率要高。

5.4 充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，我們身邊可利用的教學(xué)資源非常多，教學(xué)手段和方法也各種各樣。我們應(yīng)充分利用圖片、視頻、實(shí)物的直觀效果幫助學(xué)生記憶單詞。這種方法直觀形象，寓教于樂(lè)，減輕了學(xué)生對(duì)單詞厭煩和恐懼的心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高記憶詞匯的效果。如我們?cè)谥v授Book6 Unit5 Natural disasters時(shí)，要想讓學(xué)生知道一些常見(jiàn)的natural disasters，完全可以用圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如果想要學(xué)生對(duì)volcano留下深刻的印象，如果我們給學(xué)生放一段關(guān)于volcano的視頻學(xué)生一定會(huì)比較感興趣。

5.5 學(xué)會(huì)并充分利用字典

新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用字典，根據(jù)上下文從字典中找到詞義、讀音、詞形變化、用法、詞義辨析等，強(qiáng)調(diào)理解性記憶，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。在高一的入學(xué)之初，筆者就要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本字典，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的方法。因?yàn)檎n堂上的四十分鐘是很有限的，老師不可能把一個(gè)單詞的所有意思都講授完成，一方面，學(xué)生接受不了那么多，另一方面，過(guò)多但又不常用的單詞解釋對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)。所以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本字典就變得很有必要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具書進(jìn)行自學(xué)的能力，也可以讓他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行單詞的拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典還有一個(gè)更好的用處是可以讓他們更好地加深對(duì)一個(gè)單詞詞性的了解。而對(duì)單詞詞性的把握將會(huì)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

5.6 通過(guò)閱讀加深對(duì)單詞的印象

呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！痹~語(yǔ)連成句子或連成語(yǔ)段，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。因此，在單詞教學(xué)中，我們應(yīng)明白我們不是為了教單詞而教單詞，而是要更好讓他們理解并加以運(yùn)用。因此我們應(yīng)鼓勵(lì)并有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，通過(guò)泛讀不斷復(fù)習(xí)已知詞語(yǔ)，吸收新詞，擴(kuò)大詞匯量。另外即使是同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中意義也各不相同。例如：Man will conquer nature（人定勝天）。 He is a nice man（他是個(gè)好樣的男子漢）。 man and wife（夫妻）officer and man（官兵）。

六、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)法很多很多，比如詞語(yǔ)接龍、競(jìng)賽、音樂(lè)、表演、猜一猜、小品、笑話、諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等等形式。由于個(gè)人精力和水平有限，在這里沒(méi)有辦法一一列舉，但筆者個(gè)人認(rèn)為，無(wú)論做什么事情，我們應(yīng)做一個(gè)有心人，多留心、多觀察、多學(xué)習(xí)，那么，就一定會(huì)取得不錯(cuò)的效果。英語(yǔ)教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并注意結(jié)合具體語(yǔ)境鞏固復(fù)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的目的。

[1］陳琳.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

[2］陳輝.非英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略——一份分析詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)教學(xué),2006.