初中英語被動語態(tài)教學應始終貫穿聽說活動——對教授牛津初中英語8B Unit3和Unit4被動語態(tài)的點滴體會

江蘇省徐州市經濟開發(fā)區(qū)大廟鎮(zhèn)中心中學 鄧守忠

初中英語被動語態(tài)教學應始終貫穿聽說活動
——對教授牛津初中英語8B Unit3和Unit4被動語態(tài)的點滴體會

江蘇省徐州市經濟開發(fā)區(qū)大廟鎮(zhèn)中心中學 鄧守忠

以往傳統(tǒng)式的語法教學使得學生被動接受知識，只有將聽說活動貫穿于語法教學中，才能提高學生參與的機會和積極性，而被動語態(tài)又是初中生學英語的一個難點，本人將教授被動語態(tài)的一些想法和做法作了簡要分析。

初中英語 語法教學 聽說活動 被動語態(tài) 點滴體會

筆者以往教學生被動語態(tài)時，時常拿著一支粉筆，在黑板上一邊寫一邊講，旁引博證，一節(jié)課從頭講到尾，講的天花亂墜，滿口白沫；學生在筆記本上記得密密麻麻，聽得昏昏沉沉，幾乎沒有機會參與師生互動，學生在課堂上收效不大。只有在課后背誦筆記，機械套用語法條文，即使經過題海戰(zhàn)術，仍然不能掌握到位。特別是一到總復習的時候，不少學生的時態(tài)和語態(tài)應用搞得一團糟，各種語法錯誤更是叫人哭笑不得，搞得教師和學生都嘆氣，教師抱怨學生啟而不發(fā)，學生抱怨英語的語法太難學。那么究竟該怎樣才能提高被動語態(tài)教學的效率呢?本人經過多年的摸索，對此有一些粗淺的看法和體會。

語法是為培養(yǎng)學生語言運用能力服務的，在教授新教材的過程中應充分調動學生的積極性，用情景教學和任務型教學來改變過去那種滿堂灌的授課方式，因為在滿堂灌的方式下，很多學生對老師所講授的內容當作“耳旁風”，課堂上不去理解或者是理解不了，學生容易開小差，不少學生“身在曹營心在漢”。因此必須加強師生互動，使得學生在課堂上人人有事做，人人有話說，使每個學生通過參與教學活動都能獲得提高，都能體會到成功的喜悅。筆者是這樣做的：

一、創(chuàng)設真實的情景，使學生快速進入角色

要學生在創(chuàng)設的真實情景中注意聽、能積極思考，理解老師所教內容，跟上老師的節(jié)奏，能接受感染和暗示。例如：在帶領學生學習8B Unit3語法之前，按照上節(jié)課布置好的，分別要兩組學生表演根據Reading的內容編寫的對話：

A：Who designed the educational CD-ROM?

B：The CD-ROM is designed by Nancy Jackson.

A：How can I know I have visited the places?

B：The places you have visited are marked in bright purple.

A：What can I see on the golden cloud?

B：Some words were written on the golden cloud.

A：Should I have one?

B：Yes,Get the game now before it is sold out.

然后用多媒體呈現上述對話，要全班學生各自在座位上表演，體會劃線部分的作用和意義。我又列舉了以下幾個例子：

1.Educational CD-ROMs are sold in many countries.

2.Rice is first grown in China.

3.Some windows were broken last night.

4.This book was published in 2003.

先要學生聽，猜測大意，然后將這幾個句子用多媒體呈現出來，要學生念出來，注意劃線部分的結構，再要學生自己總結上述被動語態(tài)的結構：1.一般現在時的被動語態(tài)：is／am ／are+動詞的過去分詞，2.一般過去時態(tài)的被動語態(tài)：was／were+動詞的過去分詞。接著筆者又要學生閱讀教材47頁的內容并作了適當的解釋，然后再要學生造句來鞏固知識，接著要學生完成課本48頁的練習，核對答案后，學生分角色朗讀對話，最后學生齊聲朗讀。

二、增強任務型教學，加強聽說活動

仍然以8B Unit3的語法教學為例，在學生完成教材第50頁B1部分練習后，筆者先要一位同學朗讀B1的這個故事，其他同學聽，然后同位之間練習復述這個故事，接著筆者再檢查學生的復述情況，要求學生在復述時特別注意每句話中的動詞部分，使得學生既鞏固了語法知識，又體會到知識的趣味性，學生不再被動地接受知識，而是做到人人參與，都能體會到成功的喜悅，最后布置課外作業(yè)，給出五句話：(1)Daniel sent me a CD-ROM yesterday.(2)Mother gives me an apple every day.(3)His father will take him to Beijing tomorrow.(4)Her grandma has bought her a present.(5)Educational CD-ROMs can make the students interested.要學生將它們變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的句子，留給學生課后思考，在英語學習小組內討論，下一節(jié)課安排專門的學生說出答案，再要學生集體總結其規(guī)律。

三、使用直觀的表格啟發(fā)學生的聽說，加深對語法的結構和整體性的理解

學過了Unit3被動語態(tài)的結構以后，學生對被動語態(tài)結構有了初步的了解，因此在教授Unit4被動語態(tài)的時候就比較省力。筆者利用多媒體呈現表格來啟發(fā)學生思考：

被動語態(tài)的 主語 Be 過去分詞 狀語時態(tài) 動詞一般現在 The is designed by Nancy時態(tài) CD-ROM Jackson.一般過去 Some were written On the時態(tài) words golden cloud.

要一位學生朗讀表格的內容，其他學生認真聽，然后思考下一個表格：

被動語態(tài)的時態(tài) 主語 Be動詞 過去分詞 狀語一般將來時現在完成時帶有情態(tài)動詞

利用多媒體顯示這個表格，要學生思考然后引導學生舉例來完成這個表格：

被動語態(tài)的 主語 Be動詞 過去分詞 狀語時態(tài)一般將來時 More Will/is organized to raise events going to money for be charity.現在完成時 Hobo has been chosen to be the host of a charity show.帶有情態(tài) A lot can/may/raised at the動詞 of must/ charity money should be show.

在學生集體討論并舉例完成上述表格以后，要求學生總結出被動語態(tài)的一般將來時態(tài)、現在完成時態(tài)和帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài)的結構：

1.一般將來時的被動語態(tài)：will/be going to be+動詞過去分詞

2.現在完成時的被動語態(tài)：have/has been+動詞的過去分詞

3.帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài)：can/may/must/should be+動詞的過去分詞

再要學生完成教材第66頁的內容，然后集體朗讀。教材第67頁要學生互相討論過以后，分別提問學生，核對完答案后，再要學生朗讀。再要學生獨立完成教材第68頁C1并且核對完答案后，找?guī)孜粚W生分角色朗讀對話。最后要學生獨立完成教材第69頁C2，核對完答案后再要學生集體朗讀。

課本完成以后，給學生布置用一般將來時、現在完成時和情態(tài)動詞各造三到五個句子，老師當堂檢查并核對答案。最后布置課外思考題，進行課外拓展：1.用 give、buy、make、look after、look at、see 和 hear各造一到兩句被動語態(tài)的句子，2.die、come能用于被動語態(tài)嗎？3、譯出下列幾個句子：（1）英語難學。（2）這本書不容易讀。這些內容要學生課外思考，留給下節(jié)課講述。

四、結束語

只有讓學生在語法課上積極思考，人人參與，要學生自己得出結論，效果才會好，學生對語法知識才能把握的牢固，記得長久。

[1]尹書云.新課標下英語教學的趣味性[J].中學生英語,2010.

[2]陳詠梅.新課程高中英語語法激趣性教學設計[J].中學生英語,2010.

[3]易雪云.增進師生互動，提高英語課堂效果[J].中學生英語,2010.