抓好三“課”研究，細化英語教學

山東省桓臺縣實驗小學 張紅偉

抓好三“課”研究，細化英語教學

山東省桓臺縣實驗小學 張紅偉

為了提升學生學習英語的能力，真正實現(xiàn)自主、合作、高效的英語課堂，本著為學生的長遠發(fā)展為目標，確定了我們英語教學的發(fā)展方向，那就是從課的源頭——課型、課堂、課本進行改革和研討。

課型 課堂 課本 高效

一、何為三“課”研究？

三“課”是指課型、課堂、課本三方面。具體來說，就是指在教學中系統(tǒng)開設語音課、閱讀課和寫作課這三種新課型；在課堂上借助課堂觀察表，客觀、細致的觀察教師和學生的實際參與情況；同時通過教師對課本的創(chuàng)新整合，更好地促進我們的英語教學。

為什么要進行三“課”研究？為了提升學生學習英語的能力，真正實現(xiàn)自主、合作、高效的英語課堂，從去年開始，我們深入每一節(jié)英語課堂，針對課堂中教師和學生出現(xiàn)的問題，深入思考，反復教研，最終本著為學生的長遠發(fā)展為目標，確定了我們英語教學的發(fā)展方向，那就是從課的源頭——課型、課堂、課本進行改革和研討。

二、抓好三“課”研究 細化英語教學

2.1 開展新課型，豐富英語教學

2.1.1 系統(tǒng)語音學習，學生自主識詞

隨著英語教學的逐步深入，學生的很多問題隨之呈現(xiàn)在我們老師面前：很多學生不會按照發(fā)音規(guī)律來讀單詞、拼單詞，依舊是通過聽音或是老師無數(shù)遍的機械教讀而學會，這就給學生的自主學習帶來很大的困難。因此我們就在二、三年級開設語音課，英語教師通過借鑒語文的拼音教學法，創(chuàng)設大量的游戲，拼詞、猜詞、讀詞等充分調動學生學習的樂趣，使學生學在其中，樂在其中。例如拼詞游戲，學生準備幾張字母發(fā)音卡，利用發(fā)音規(guī)律，動腦思考，自己動手組合，最后讀出自己組合的單詞，整節(jié)課學生的熱情高漲，積極投入在緊張有趣的英語學習中。

2.1.2 廣泛閱讀寫作，嫻熟駕馭語篇

學生進入中高年級之后，新的問題又隨之出現(xiàn)：我們的學生接觸的詞匯量太少，完全不能閱讀豐富多彩的課外讀物，同時詞匯量太少又是學生寫作的“攔路虎”，那么何如解決小學生的詞匯量？我們嘗試在四年級開設閱讀課，五年級開設寫作課。閱讀是寫作的基礎和前提，在閱讀課上老師精選適合我們學生水平的課外讀物，從簡到難，逐步深入，學生通過自己閱讀，不僅開拓視野，豐富了課外知識，同時詞匯量也在潛移默化中逐步增多，老師則是指導學生閱讀的方法。在寫作課上也是如此，開始老師提供范文，讓學生模仿書寫，從同桌改錯——教師講解——自己再改錯，整個步驟練習下來，直到最后老師出題目，學生能夠自己寫作，在整個過程中學生的詞匯運用能力可以說得到了質的飛躍，學生也為自己的進步感到驕傲和自豪，學習英語的信心更加高漲。

2.2 實施課堂觀察，促進有效教學

從10年去青島聽課，看到他們的課堂觀察，我們深受啟發(fā)，通過一個個科學的量表、一組組客觀公正的數(shù)據(jù)，很好的再現(xiàn)了老師和學生在課堂上表現(xiàn)，同時課堂上的不足之處也很清晰的呈現(xiàn)在我們面前，針對問題，教師有目的的改進教學，我們的課堂能不越來越好嗎？

于是回來之后，我們努力學習《課堂觀察》一書，同時借鑒青島的思路，設計出符合我們目前英語教學的一套更加科學、更加實用的課堂觀察量表。如：

學生參與活動有效性觀察記錄

通過這個表格，我們可以很清晰的看出教師在課堂上總共講解所用的時間，學生回答問題的總人數(shù)、次數(shù)，以及教師提問到學生的人數(shù)，這對于評價一節(jié)課堂是不是高效的課堂、是不是以學生為主體的課堂是再也清晰不過的了。

2.3 整合教材內容，實現(xiàn)教學體系化

在教學中我們對教材實現(xiàn)兩個方面的整合：按話題整合、按語法整合。我們使用的是三年級起點的外研社新標準小學英語教材，整個教材體系的編寫，是按照話題——功能——結構的體系來編寫的，符合學生的認知規(guī)律，但仍有部分課文前后連接性不強，間隔時間太長，鑒于這種情況我們深入研究，對課文進行重構，使知識的連續(xù)性更強。

三、教學中的困惑

高效的小學英語課堂教學，不僅要充分體現(xiàn)新理念“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計符合新理念下的教學目標與要求，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，發(fā)展學生的綜合能力。一句話概括就是：以盡可能少的時間，取得盡可能好的教學效果。

[1]張正東.外語教學技巧新論[M].北京：科學出版社,1999.

[2]教育部.英語課堂標準[M].北京：北京師范大學出版社,2001.

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[5]陳琳.英語課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2004.