新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)中注入文化意識

華中師范大學(xué)外國語學(xué)院教育碩士

湖北省武漢市新洲區(qū)第三中學(xué) 董賢

新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)中注入文化意識

華中師范大學(xué)外國語學(xué)院教育碩士

湖北省武漢市新洲區(qū)第三中學(xué) 董賢

中學(xué)英語詞匯教學(xué)是外語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)，也就是運(yùn)用詞匯完成交際的能力。因此英語教師在詞匯教學(xué)中不能只是單純地操練詞匯的語音、語法和句法，還應(yīng)該特別注重詞匯教學(xué)中注入文化教學(xué)。也就是說，不但講解詞匯的概念意義，而且還傳授詞匯的文化內(nèi)涵意義，從而達(dá)到新課標(biāo)關(guān)于“增強(qiáng)學(xué)生在目標(biāo)語文化環(huán)境下的運(yùn)用詞匯正確得體的跨交際能力”的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn) 詞匯教學(xué) 文化意識

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中詞匯和文化意識的要求

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在詞匯知識目標(biāo)八級九級要求

詞匯量 相關(guān)使用表述八級 3300個(gè)左右的 運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不單詞和400-500 同的功能、意圖和態(tài)度個(gè)習(xí)慣用語或固 等;在比較復(fù)雜的情況定搭配 下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征，說明概念等九級 4500個(gè)左右的 能根據(jù)交際話題、場合單詞和一定數(shù) 和人際關(guān)系等相關(guān)因素量的習(xí)慣用語 選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語或固定搭配 進(jìn)行交流或表達(dá)

從“新課標(biāo)”要求中不難看出，詞匯教學(xué)不僅擴(kuò)大了量的要求，而且要求學(xué)生在能夠辨認(rèn)、識記和理解基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。同時(shí)新課標(biāo)還有專門對詞匯教學(xué)中的文化意識目標(biāo) （七級—八級）的闡述

級別 目標(biāo)描述七級 1.理解英語中常見成語和俗語及其文化內(nèi)涵；2.理解英語交際中常用典故或傳說；3.了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻(xiàn)等；4.初步了解主要英語國家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況；5.了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；6.了解主要英語國家人們與中國人的生活方式的異同；7.了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；8.了解英語國家的主要宗教傳統(tǒng)；9.通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識；10.通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。

八級 1.初步了解英語語言與英語國家文化的關(guān)系（例如：有些詞匯或表達(dá)方法與文化背景的關(guān)系）；2.在使用英語的過程中，能發(fā)現(xiàn)隱含在語言中的對他國文化的態(tài)度（例如：文化崇拜或文化歧視）；3.對英語和英語國家的人民及其文化傳統(tǒng)有比較客觀和公平的認(rèn)識；4.了解英語國家最突出的文化特色；5.初步了解主要英語國家重要（歷史）文化現(xiàn)象的淵源；6.初步了解英語國家文化在日常生活和人們價(jià)值觀中的體現(xiàn)。

從新課標(biāo)在“文化意識”的要求中可以看出，在詞匯教學(xué)中要植入文化因素，講解詞匯的文化內(nèi)涵，要使學(xué)生了解詞匯和文化背景的關(guān)系，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，能夠恰當(dāng)、得體地使用語言進(jìn)行交際。

二、詞匯背后的文化差異

2.1 詞匯的文化內(nèi)涵意義導(dǎo)致的差異

詞語的意義是由denotation (字面上的意義)和connotation(內(nèi)涵意義)構(gòu)成。詞的內(nèi)涵意義是文化背景以及語言環(huán)境的相異而具有導(dǎo)致很大的相性。因此，在高中詞匯教學(xué)中既要使學(xué)生掌握詞的字面意義，還要使其詞掌握詞匯的文化涵義，這樣才能全面把握詞匯的意義，否則在交際中使用詞語會犯語用錯(cuò)誤。比如中國學(xué)生往往把中文詞語 “政治家”翻譯成英語單詞“politician”。但是“politician”的內(nèi)涵意義有很強(qiáng)的貶義色彩，指玩弄政治謀取個(gè)人私利的人，容易引起別人的蔑視。漢語”政治家”這個(gè)詞正確的譯法應(yīng)為“statesman”。 “statesman”在美國英語和英國英語中指善于治國的有識之士，因此，學(xué)生如果未能理解詞的內(nèi)涵就會經(jīng)常犯交際錯(cuò)誤。 又如，中國學(xué)生要表達(dá)漢語中的“農(nóng)民”一詞以上想到英語中的“peasant”一詞。 但是，英語中的“peasant”一詞與漢語中的“農(nóng)民”一詞，雖然字面意義相近，但是所包含的內(nèi)涵意義有相當(dāng)大的不同。英語中的“peasant”一詞指“未受過教育的鄉(xiāng)下人、社會地位低下的莊稼人、粗魯?shù)慕甜B(yǎng)不好的人”，也就是漢語所說的“鄉(xiāng)巴佬”一詞的意思。在我們漢語的語言環(huán)境中,“農(nóng)民”一詞就是指從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者,它代表的是和工人階級一起的社會主義革命和社會主義建設(shè)的生力軍，在漢語環(huán)境中是沒有貶義的。

2.2 英語國家的歷史文化使英語詞語與相對的中文詞語有相當(dāng)?shù)牟町?/h3>

因?yàn)闁|西方歷史文化截然不同，所以體現(xiàn)在語言形式的詞匯上當(dāng)然也會有較大的差異。比如大多英語為母語的英國美國人士大多愛狗，有養(yǎng)狗的傳統(tǒng)，因此“dog”一詞在英語中大部分是褒義，如“a lucky dog”—“幸運(yùn)兒”，“work likes dog”—“拼命地工作”， “Love me，love my dog”— “愛屋及烏”，“as faithful as a dog”—“像狗一樣極其忠誠”，“Every dog has its day”—“凡人皆有得意日”。但是在我們漢語詞語中，“走狗”、“狼心狗肺”、“狗仗人勢”等詞語卻極其明顯地帶有貶義色彩。再如，“Damocles Sword”翻譯成中文為“達(dá)摩克利斯之劍”意思是指 “隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)”，“a Pandora’s box”翻譯成中文為“潘多拉之盒”，意思是指“麻煩、災(zāi)難、禍害的根源”，這些詞語是來自《圣經(jīng)》中的典故，如果不給學(xué)生講解這些詞語的背景知識，學(xué)生要理解它們內(nèi)涵意義是很困難的。

2.3 思維方式的不同造成詞匯理解和使用的差異

中西方的思維方式具有不同的特征，而思維方式上的差異反映在語言上則表現(xiàn)為：中國人講究委婉含蓄，而西方人則比較直接坦率；西方人很少省略主語，經(jīng)常用典型的SVO語序；而中國人多使用無主句，重意合。在詞匯方面，由于思維方式導(dǎo)致詞匯用法的不當(dāng)也有很多，比如，初學(xué)者對“The story interests the students.”中的“interest”的使動(dòng)用法很費(fèi)解。

2.4 由于社會風(fēng)俗禮儀不同導(dǎo)致詞語使用上的差異

每個(gè)民族都有不同于其他民族的社會禮儀，這種禮儀存在于社會的各個(gè)領(lǐng)域，人們在交際中的語言往往會受到它的制約。中國人見面喜歡問“你吃了嗎?”“你到哪里去?”而英美人見面則問 “Hello,how are you?”“Lovely weather,isn’t it?” 如果我們把中國人互相問候詞語直接翻譯英語則成了“Have you eaten?”“Where are you going?”，如果我們以此向西方人打招呼，則會被錯(cuò)誤地認(rèn)為你要請客吃飯或者是粗魯?shù)馗缮鎰e人私事。又比如打電話時(shí)中國人會說：“喂，我是XXX?！钡侨绻覀冇糜⒄Z不能說“Hello,I’m XXX”，應(yīng)說“Hello,this is XXX speaking.”同時(shí)打電話時(shí)如果問 “你是誰?”，用英語不能說“Who are you?”，而應(yīng)說“Who is calling/speaking?”。 再如在漢語中“老師”不僅是稱呼語，還是尊稱，因此中國學(xué)生習(xí)慣用英語稱呼“Dear Teacher Liu”。但是，在英語中“teacher”卻不可以用作稱呼語，因?yàn)樵谟⒚绹摇皌eacher”僅指一種職業(yè)，就好比“worker”一樣。在英語國家，學(xué)生稱呼教師一般是在姓前加Mr.、Mrs.或Miss，有時(shí)也用Sir或Madame表示尊稱。對于大學(xué)的教授，博士則在其姓前加“Professor”或“Dr.”。

三、高中詞匯教學(xué)時(shí)注入文化意識的一些策略

3.1 改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，注重學(xué)生理解詞語內(nèi)涵意義

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)以應(yīng)試為主要目的，向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，只講詞的概念意義，而不解釋其它意義，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語言知識而脫離英語語言應(yīng)有的文化背景，不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。在新課程改革的背景下，教師在教會學(xué)生掌握詞匯的概念意義的基礎(chǔ)上，還要挖掘詞匯內(nèi)容的文化因素，展示其中的文化內(nèi)涵，適當(dāng)進(jìn)行中西文化的對比，此舉可加深學(xué)生對英語文化本質(zhì)特征的更深入的了解，培養(yǎng)他們對英語文化和英語學(xué)習(xí)的興趣，提高他們跨文化交際的意識和能力。

3.2 在詞匯教學(xué)中多使用角色表演

角色表演一直是英語教學(xué)的常用方式，英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，同樣可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，要求他們盡量按其扮演角色的身份，在特定的交際環(huán)境中來正確地選擇和使用語言，通過角色表演使學(xué)生在模擬性的交際中強(qiáng)化文化意識。比如在上課文 “The Merchant of Venice”組織學(xué)生分組表演其中的角色“Bassanio”，“ Portia”，“Shylock” 和 “Antonio”，并且展開小組比賽。通過這樣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生結(jié)合文化背景來恰當(dāng)?shù)厥褂谜n文中的符合人物個(gè)性的各種詞語，從而真正意義上理解和掌握這些詞語。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生積極開展大量的課外閱讀

由于英語詞匯成千上萬，所以詞匯所包括的文化內(nèi)容也何止千萬，如果單憑教師課堂上講授詞匯時(shí)才介紹和講解詞匯的文化知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語教師平時(shí)應(yīng)有意識地收集相關(guān)文化資料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，比如閱讀有關(guān)英語國家歷史地理、社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的書籍，擴(kuò)大知識面，增加文化內(nèi)容方面的積累，這樣學(xué)生就可以更廣泛、更深刻地了解英語國家民族的價(jià)值觀和文化習(xí)俗，與此同時(shí)思考文本的深層信息并潛移默化地了解語言運(yùn)用的得體性。

3.4 組織豐富多彩的課外活動(dòng)以培養(yǎng)跨文化意識

在有條件的學(xué)?？梢蚤_展英語角活動(dòng)，通過英語角活動(dòng)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，了解西方文化，提高跨文化交際能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多與外教交流，通過在日常生活中與外教的接觸，學(xué)生往往能學(xué)到許多生動(dòng)的社會文化背景方面的知識，直觀地感受中西文化的差異，身臨其境地體會外來文化的細(xì)微之處，得到文化意識的熏陶。開展英語演講賽、英語辯論賽、英語朗誦賽、學(xué)唱英文歌曲、自編英語小品、自辦英語小報(bào)等課外活動(dòng)，讓學(xué)生在具有濃郁英語文化氛圍中增進(jìn)了對英語國家文化的了解，強(qiáng)化跨文化意識，提高了跨文化交際能力。

四、結(jié)束語

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，對高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)提出了更高的要求。英語教師應(yīng)樹立文化意識，擺脫傳統(tǒng)詞匯教學(xué)脫離文化缺少應(yīng)用的弊端，不斷總結(jié)歸納中西文化差異，通過講授、角色表演、課外閱讀、課外活動(dòng)等途徑，適時(shí)向?qū)W生介紹文化背景知識，將詞匯教學(xué)和文化教學(xué)同步進(jìn)行，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].北京：外語教學(xué)與語言研究出版社,1989.

[3]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與語言研究出