淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的情感教育

江西省南康市第六中學(xué) 陳燕

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的情感教育

江西省南康市第六中學(xué) 陳燕

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀點(diǎn)。本文從分析影響語言學(xué)習(xí)的情感因素入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，歸納分析如何才能把關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的人文主義思想貫徹到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極健康的情感態(tài)度，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

英語課程改革 情感教育

一、英語教學(xué)中情感教育實(shí)施的必然性

盡管新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已著重強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)中去，但目前，我們的老師注重雙基，更熱衷于將學(xué)生獲取知識(shí)的手段放在灌輸系統(tǒng)化，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，對(duì)于新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中情感因素在教學(xué)中的作用沒有真正地領(lǐng)悟，故仍然是一味地講解、填鴨式的教學(xué)，從而導(dǎo)致本該充滿樂趣的英語教學(xué)變得苦不堪言。有一份抽樣調(diào)查表明，中學(xué)生中有34%有心理障礙，表現(xiàn)為厭學(xué)、恐學(xué)等；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常等。在所有心理疾病中，神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系緊張、考試焦慮等占相當(dāng)比例。在人格方面，有的學(xué)生常用變態(tài)的自尊心掩飾自己強(qiáng)烈的自卑心，有的學(xué)生則以擁有逆反心理為榮。在交往方面，有的學(xué)生缺乏自信。以上的數(shù)字和現(xiàn)象，說明人的世界既具有共通性，又充滿了獨(dú)特性和差異性，是多樣性和獨(dú)特性的“共體”。因此，教育教學(xué)應(yīng)該回到人文教育的軌道上來，重視對(duì)人自身的關(guān)懷與完善。

二、英語教學(xué)中情感教育的理論依據(jù)

情感因素是第二語言學(xué)習(xí)過程中不可分割的一個(gè)組成部分且具有決定性的作用。不成功的外語學(xué)習(xí)可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，調(diào)動(dòng)、控制那些影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素，為學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造條件是十分重要的。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了情感策略和文化方面的要求，這正說明了英語學(xué)習(xí)中情感因素的重要作用。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。因此不重視情感的教育不但阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，而且與新課改的精神相背，也難于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、英語教學(xué)中情感教育實(shí)施的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教育觀念以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，總是把教師和知識(shí)置于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，實(shí)施填鴨式教育。學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究意識(shí)被壓制，其個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造思維被扼殺。因此，教師不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，他們才是參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。因而，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。并且，教師還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的情感因素和情感體驗(yàn)，而不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，幫助他們培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍

英語教學(xué)的過程是通過師生之間、生生之間的雙邊互動(dòng)活動(dòng)來認(rèn)識(shí)英語、掌握英語的過程，也是人與人之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過程。因此，師生關(guān)系和諧融洽就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力。英語教師若想在教學(xué)上獲得成功，就要經(jīng)常進(jìn)行情感交流深入了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的情感需求。在課堂內(nèi)外要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)并及時(shí)反饋給他們。平時(shí)要注意關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，形成民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。

3.3 消除學(xué)困生的情感障礙，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功

課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲。一個(gè)班里學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，成績(jī)好的學(xué)生在課堂中受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)多，學(xué)習(xí)積極性較高，相比之下，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生免不了產(chǎn)生自卑心理。因此，在教學(xué)中我們教師尤其要關(guān)注中、下水平的學(xué)生，真心關(guān)愛他們。教師應(yīng)努力消除英語學(xué)困生的情感障礙，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上應(yīng)多加指導(dǎo)，告訴他們?nèi)绾芜M(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，如何根據(jù)拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法來記憶單詞等等。要幫助他們制定合適可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，布置難度相對(duì)較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上多為他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，大力表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心。

3.4 充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，巧施情感教育

目前使用的英語教材，內(nèi)容豐富，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容都比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的情感因素的樂趣。我們教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材內(nèi)容中的情感巧妙地加工、提煉、展示出來，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，給學(xué)生以情感上的感染和熏陶，使學(xué)生在認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感教育的完美統(tǒng)一。因此，教師要調(diào)控、培養(yǎng)自己的教學(xué)情感，以快樂、真摯、豐富的情感貫穿于英語學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外，同時(shí)要研究學(xué)生的情感，通過教材或?qū)W生所關(guān)注的人和事以及他們身邊的人和事，培養(yǎng)他們的積極情感。這是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控自己的情感形成健康人格的有利因素，也是英語課程改革中順利進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)、完成課程目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

[1]王寬亮.外語教學(xué)研究[M].廣州:華南師大出版社，2008：34-38.

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[3]范永梅.淺談中學(xué)英語情感教育及其實(shí)踐方式[J].黑河教育.2010(12)：26.