對高中英語語法教學的探索——顯性與隱性語法教學

山東省萊蕪市第一中學 呂玲

對高中英語語法教學的探索
——顯性與隱性語法教學

山東省萊蕪市第一中學 呂玲

關于英語作為第二語言的語法教學，國內(nèi)外學者爭論頗多，很多人為此做了大量研究，這些研究成果使人們對英語語法教學不斷有新的認識，近年來爭論的焦點落在顯性與隱性語法教學優(yōu)劣的比較上，本文綜述了近幾年來這方面的發(fā)展，并結合我國的情況作了討論。

顯性 隱性 語法教學

一、顯性與隱性語法教學的界定

顯性教學是指“以正式的陳述來學習語法規(guī)則”，隱性教學則指“通過接觸英語，學習者理解語法和句法”(Winitz，1996： 32)；Ellis(1994： 642)指出顯性教學是“給學習者語法規(guī)則，然后加以練習”，隱性教學則指“學習者從所給的例子中歸納出語法規(guī)則”。

我們舉個例子來實際看一下具體的區(qū)別：以名詞從句為例。在顯性語法教學條件下，教師先告訴學生“整個從句所起的作用相當于一個名詞的是名詞從句”，然后再給學生舉一下例子：He told me that the match had been cancelled.告訴學生句中 “that the match had been cancelled”是一個從句也起到了名詞的作用因而是名詞從句，再讓學生做一些相關的練習；在隱性語法教學條件下，給學生提供一些包含名詞從句的例子，首先要求學生試圖明白句子的意思，如果學生明白了句子的意思，即使說不出語法規(guī)則，也說明它能理解名詞從句的意義，然后可以再給一些含有較長名詞短語的句子讓學生比較異同，兩種教學法各有優(yōu)缺點，讓我們先來看一下相關的研究。

二、相關的研究結果

在早期的研究中，Scherer and Wertheimer(1964)比較了“語法-翻譯教學法”和“聽說法”，結果顯示：用“語法-翻譯教學法”的學生在讀、寫方面成績較高；而“視聽法”在聽、說方面成績較高。也就是說，每種教學法的結果正是反映了這種教學法所強調(diào)的內(nèi)容。

后來Smith（1970）作了更大范圍的研究，稱作“賓西法尼亞計劃”（Pennsylvania Project），該項研究比較了三種方法：（1）“傳統(tǒng)法”（語法-翻譯法）；（2）“功能-技巧法類”（本質上是 “視聽法”）；（3）“功能技巧法類加語法”（functional skills plus grammar）這三種方法的成績沒有明顯的差異，只是“傳統(tǒng)組”在兩項閱讀測試中優(yōu)于另外兩組；兩年后，“傳統(tǒng)組”在語法測試中仍超越了另外兩組，但在口語模仿測試中表現(xiàn)明顯較差，三組在其他測試中沒有發(fā)現(xiàn)明顯差異。

Norris和 Ortega(2001：202)對 1980年到 1998年已知的教學效果研究做了總結性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)顯性教學要優(yōu)于隱性教學。John Burgess和Sian Etherington(2002)研究了英國EAP（English for Academic Purposes）教師對語法教學的態(tài)度，研究結果顯示，多數(shù)教師認識到交際課堂中語法教學的重要性，并且認為學生對顯性(explicit grammar instruction)語法教學的期望更高。

三、從各個教學法流派來看兩種語法教學

19世紀以前，拉丁語教學在西方國家中處于主要地位，分析語法是拉丁語教學的兩大特點之一，其主要作用是訓練學生的心智、提高人文素質。因其教學的主要過程是分析語法、進行翻譯，故被稱為“語法翻譯教學法”（Grammar-Translation Method）。 19 世紀開始，隨著資本主義的發(fā)展，國與國之間的交流越來越頻繁，語言教學日益受到重視，傳統(tǒng)的語法翻譯教學法因不能培養(yǎng)實用型人才而不再適應時代的要求，19世紀五、六十年代，陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的外語教學流派：1）19世紀八十年代的 “直接法”（The Direct Method）,強調(diào)歸納性地（inductively）教語法；2）20 世紀三十年代至六十年代的 “口語法”（The Oral Approach），后期被稱為 “情境法”(Situational Language Teaching)，強調(diào)口語是語言的基礎、注重語法的準確性、語法結構應結合句子進行講解；3）二十世紀四十年代的“聽說法”（Audiolingualism），主張聽說領先、語法是語言的中心成分、語法結構的學習是通過詞和句子結構的練習獲得的；4）20世紀六十年代的“交際法”（Communicative Language Teaching,CLT）， 主張目的語的語法系統(tǒng)最好是通過交際來學習。

Krashen 和 Terrel（1983）的《自然法》（The Natural Approach）出版于1983年，吸引了廣泛的興趣，“自然法”強調(diào)意義和詞匯的重要性，

從這些教學法流派來看，早期的“語法翻譯教學法”是完全的顯性語法教學，“聽說法”時代也是側重于顯性語法教學的，“口語法”、“情境法”、“交際法”都是側重于隱性語法教學，而比較新的“自然法”則十分強調(diào)隱性語法教學的重要性，而從總的趨勢上來看是向著隱性語法教學的方向演變的。但這些都是國外的研究成果，美國的研究是針對在美國的英語環(huán)境中教英語的，英國的研究是針對在英聯(lián)邦國家的英語教學的，在像中國這樣的非英語國家教語法，這些理論都不能生搬硬套，那么我們應從中吸取哪些有用的東西呢？讓我們來好好思考一下。

四、討論

大量的研究已經(jīng)表明通過隱性、歸納的方式獲得的語法知識對潛意識、直覺地使用語言有幫助，因此對實際交際的需要有幫助，而隨著時代的發(fā)展，人們更認識到交際的能力培養(yǎng)在外語教學中的重要性，Benjamin Franklin有一句名言：“告訴我，我忘了；教給我，我記住了；讓我投入的，我學會了?！保═ell me and I forget,teach me and I remember,involve me and I learn）。從這一點上說，隱性語法教學的確比顯性語法教學有優(yōu)勢，但從另一方面來講，外語學習中母語的影響也不容忽視，兩種語言語法相同之處易學，相似之處易混淆，不同之處難學，對一個學習者來說不可能自己將兩種語法的不同和目的語的語法特征全部找出來再去學習，碰到不理解之處就會很困惑，這時如果有老師指導則會事半功倍，而且這樣學來的東西也不系統(tǒng)、太零散。

五、結束語

一種新的教學理論的提出是對舊教學理論弊端的修改和新教學實踐的歸納總結和范疇化，每種教學理論都有它的可取之處，和一些不可避免的缺陷，各理論之間的的界線是不明確的，強調(diào)一種教學法，并不是說全部拋棄其他，我們利用顯性和隱性語法教學各自的優(yōu)點。語法教學的問題目前國外爭論還很大，仍在摸索，我國由于師資條件和語言環(huán)境的制約，更應該實事求是，做到有步驟和有計劃地開展，不能一哄而上。

[1]DeKyser,R.Implicit and explicit learning of L2 grammar:a pilot study[J].TESOL Quarterly 28,1994.

[2]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[3]王宗炎.中國的語言學研究與應用[M].上海：上海外語教育出版社,2002.

[4]安美華.大學英語語法教學問題種種[J].外語界,2000.

[5]張人.內(nèi)隱認知及其對英語語法教學的啟示[J].外語界,2004.