活用語(yǔ)言材料，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的探索與實(shí)踐

浙江省上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 樊鋒

活用語(yǔ)言材料，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的探索與實(shí)踐

浙江省上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 樊鋒

在《大綱》的指導(dǎo)下，目前書(shū)面表達(dá)已成為中考試卷中必不可少的一項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須依賴于一定的語(yǔ)言材料。本文擬就如何活用單元教材、圖片、閱讀材料、學(xué)生習(xí)作等語(yǔ)言材料，提高學(xué)生寫(xiě)作能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

材料 活用 寫(xiě)作

書(shū)面表達(dá)考查學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，要求學(xué)生能根據(jù)所給提示與要求在一定的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯，以書(shū)面語(yǔ)言形式進(jìn)行思想交流的能力。Swain指出，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能中，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是最為困難的。筆者經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)配套教材、圖片、課外閱讀資料及學(xué)生習(xí)作等都是寫(xiě)作教學(xué)中值得利用的材料，而且活用教材、活用語(yǔ)言材料是提高學(xué)生寫(xiě)作積極性、培養(yǎng)寫(xiě)作能力的有效手段。下面談?wù)劰P者在挖掘、運(yùn)用材料方面的常用做法。

一、活用單元教材，抓好口頭作文

書(shū)面寫(xiě)作是口頭作文的深化，抓好了口頭作文，書(shū)面寫(xiě)作也就水到渠成了。初中現(xiàn)有的Go for it教材每單元一個(gè)話題，在單元教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合單元目標(biāo)，以topic為素材，多種形式抓好口頭作文。在具體操作中筆者經(jīng)常采用以下方式訓(xùn)練口頭表達(dá)。

1.1 問(wèn)答。

在教學(xué)閱讀課文時(shí)，筆者把通常的“教師問(wèn)、學(xué)生答”變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)、學(xué)生答”，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)時(shí)注意由淺入深，逐步推進(jìn)。即先提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的 “Yes/No Questions”,然后是涉及到表達(dá)要素的“Wh-Questions”,最后是探討性或總結(jié)性的問(wèn)題。如在教學(xué)Go for it Book8(B)Unit 4 Reading She said helping others changed her life時(shí),在經(jīng)過(guò)系列問(wèn)題了解大意后，有學(xué)生提出了探討性問(wèn)題—“What can we learn from the passage?” “We must learn from Yang Lei.”“We should help others no matter they’re rich or poor.”“I want to be a volunteer teacher and help poor children.”“Students in poor mountain villages study hard.”“Yang Lei’s parents are great.”…問(wèn)題一提出，學(xué)生們的思維如同打開(kāi)的閘門(mén)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，各抒已見(jiàn)。在組織回答過(guò)程中，筆者采用男女生、小組競(jìng)賽等形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在提問(wèn)結(jié)束時(shí)，還評(píng)出最佳問(wèn)題和最佳答句。漸漸地，學(xué)生特別愛(ài)好提問(wèn)，善于提問(wèn)，回答問(wèn)題時(shí)也能開(kāi)拓思維，運(yùn)用詞組一問(wèn)多答。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生課堂反應(yīng)的敏捷性，而且培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維、用英語(yǔ)分析問(wèn)題的能力，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了提高。

1.2 造句。

要使學(xué)生會(huì)說(shuō)、善說(shuō)，首先要使他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。在每節(jié)課前的“熱身運(yùn)動(dòng)”階段（warming up exercise），筆者把最近學(xué)到的重點(diǎn)詞組或句式結(jié)構(gòu)2—4個(gè)寫(xiě)在黑板上，由學(xué)生運(yùn)用這些詞組或句式自由造句。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者總是想辦法給學(xué)生以新的刺激，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考。如在復(fù)習(xí)提建議的句式時(shí)，筆者請(qǐng)一位學(xué)生裝出很冷的樣子，教師問(wèn)：“Can you give him some suggestions?” “You’d better put on your coat.”“Why don’t you close the door?”“You need to drink a cup of hot tea.”“It’s best to do some sports.” ...學(xué)生們變換著句式，表達(dá)的欲望一個(gè)比一個(gè)高。另外，在講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我通常給出一個(gè)例句，然后由學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)模仿造句。學(xué)生表達(dá)的句子往往與實(shí)際相聯(lián)系，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，而且學(xué)生在寫(xiě)作中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞組和句式結(jié)構(gòu)，達(dá)到活學(xué)活用、邊學(xué)邊用的目的。

1.3 短文復(fù)述。

短文復(fù)述是很多教師常用的做法，筆者在安排這一練習(xí)時(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)化難為易，或列提綱，或找關(guān)鍵詞，或用圖示法。如Go for it Book8(A)Unit 2 What’s the matter?3a短文是一篇有關(guān)中醫(yī)健康生活方式的閱讀文章，生詞較多，筆者要學(xué)生畫(huà)了一張?zhí)珮O八卦圖，并根據(jù)文意，在圖上陰陽(yáng)位置標(biāo)上象征食物和中草藥，要求學(xué)生看圖復(fù)述課文。在學(xué)生熟練掌握后，又出示另一張相仿的內(nèi)容圖，讓學(xué)生你一句我一句地共同合作即興完成，然后在課后寫(xiě)成書(shū)面文章。

二、活用或創(chuàng)作圖片，強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練

中考書(shū)面表達(dá)往往是指導(dǎo)性的寫(xiě)作測(cè)試（guided writing），即要求考生根據(jù)文字或圖形提示寫(xiě)短文，從中考查學(xué)生拼寫(xiě)、用詞、組句及行文連貫性等多項(xiàng)寫(xiě)作技能。如何使學(xué)生善于看圖表達(dá)，筆者認(rèn)為在經(jīng)常性的、形式多樣的口頭表達(dá)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要開(kāi)展扎實(shí)的看圖寫(xiě)作筆頭訓(xùn)練。

在具體操作中，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用分步寫(xiě)作法，即先把握?qǐng)D示意圖或中心，再用一句話概括每一幅圖，最后以5—8句話編成一個(gè)完整的、連貫的故事。在構(gòu)思過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思維，運(yùn)用句式結(jié)構(gòu)，注意語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、合乎語(yǔ)言習(xí)慣。在寫(xiě)作起步階段，教師要啟發(fā)寫(xiě)作思路，加強(qiáng)寫(xiě)作謀篇布局的指導(dǎo)，漸漸過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，如此循序漸進(jìn)，持之以恒，學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力必將得到很大提高。

在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的指導(dǎo)性寫(xiě)作訓(xùn)練后，筆者又嘗試讓學(xué)生為合適的課文配圖，或要求學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行故事新編。如在學(xué)完Go for it Book8(B)Unit 3 sectionA后，筆者給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，以“An unusual experience”為話題，創(chuàng)作一個(gè)故事，配一個(gè)簡(jiǎn)圖，并寫(xiě)成一篇短文?？吹阶约荷磉叺耐瑢W(xué)的圖畫(huà)出現(xiàn)在黑板上，全班同學(xué)有說(shuō)有笑，氣氛很是活躍。這時(shí)教師請(qǐng)其他同學(xué)向故事的創(chuàng)作者就每幅圖的主要情節(jié)提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生積極響應(yīng)。教師隨手寫(xiě)下關(guān)鍵詞，之后按關(guān)鍵詞讓學(xué)生講故事。在這一示范活動(dòng)之后，要求學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，互相交流圖畫(huà)，先問(wèn)答、記下關(guān)鍵詞，再寫(xiě)成文章。學(xué)生的想象力非常豐富，每個(gè)故事都很有創(chuàng)意。最后，教師把這些圖畫(huà)及短文在教室內(nèi)張貼，收到了意想不到的效果。學(xué)生的創(chuàng)造欲、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更是一天比一天高。

三、活用閱讀材料，做好語(yǔ)篇銜接文章

語(yǔ)言的最高層次不是傳統(tǒng)語(yǔ)法所說(shuō)的句子，而是語(yǔ)篇?！罢Z(yǔ)篇是一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體?！边@個(gè)語(yǔ)言整體必須具備某些特征，比如，句與句之間的排列必須符合邏輯，必須具有銜接成分，上下文意思要連貫等。“行文連貫，銜接自然”，也是寫(xiě)作測(cè)試的重要評(píng)分依據(jù)之一。而我們?cè)趯?shí)際訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生能較好地運(yùn)用詞組句式來(lái)表達(dá)故事大意，但語(yǔ)篇意識(shí)淡薄，廢話過(guò)多，句子間聯(lián)系不夠緊密，過(guò)渡詞用得不恰當(dāng)或?yàn)E用等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師不僅要幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇銜接問(wèn)題，加強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，而且要充分利用閱讀材料，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)意識(shí)。

3.1 聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合

這種教學(xué)手段不僅能提高聽(tīng)力，而且還能提高拼寫(xiě)能力和寫(xiě)作能力。(1)邊聽(tīng)邊寫(xiě)。即教師念一個(gè)語(yǔ)段，學(xué)生筆錄，或?qū)W生一邊聽(tīng)錄音一邊筆錄。這種練習(xí)所選的語(yǔ)段可以是課文改寫(xiě)，也可以是一些淺易的生活小故事。(2）聽(tīng)寫(xiě)拼接。教師把一個(gè)完整的語(yǔ)段里的句子打亂順序，然后進(jìn)行句子聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)出各個(gè)單句后按語(yǔ)篇銜接的要求編排出句子的正確順序。(3）聽(tīng)后筆述。教師以稍慢的語(yǔ)速將聽(tīng)寫(xiě)材料念三遍（也可以放錄音），學(xué)生可以邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵詞，聽(tīng)完材料后要求學(xué)生進(jìn)行筆述。

3.2 讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作，二者關(guān)系十分密切。英語(yǔ)教學(xué)專家亞歷山大（Alexander）說(shuō)過(guò)：Nothing should be written before it is read.筆者經(jīng)常選取一些學(xué)生練過(guò)的課內(nèi)外閱讀材料，分析該文語(yǔ)句間的緊密性，用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性等。要求學(xué)生找出該文中起上下文銜接作用的詞，如after that/when/a moment later/at that time/in a word/so/but等，有時(shí)還把短文中的這些詞變?yōu)榭崭?，讓學(xué)生填空，做到一文多用，熟能生巧。另外，筆者還采取范文寫(xiě)作法（吳錦、張?jiān)谛拢?000）訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇銜接能力，如在做同步練習(xí)時(shí)，筆者先要求學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，然后在ppt課件里打出范文，要學(xué)生對(duì)照范文，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，獨(dú)立找出解決問(wèn)題的辦法。這種讓學(xué)生自己做“醫(yī)生”的辦法，能使他們更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明了、銜接連貫的重要性和必要性。

四、活用學(xué)生寫(xiě)作，“改錯(cuò)”與“示范”相結(jié)合

寫(xiě)作教學(xué)中，在由易到難、由口頭到書(shū)面等多種形式的寫(xiě)作練習(xí)之后，更重要的，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是批改。教師通過(guò)批改學(xué)生習(xí)作，可充分了解學(xué)生在作文中易犯的錯(cuò)誤（如詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤；短語(yǔ)、慣用語(yǔ)搭配不當(dāng)；句型誤用、濫用；信息不全；段落不清，條理紊亂；主題不明或不突出等），并及時(shí)指錯(cuò)糾錯(cuò)。教師批改習(xí)作的方式很多，如口批、面批、學(xué)生對(duì)批等。但最有效的方式是課堂限時(shí)作文當(dāng)堂批改。教師可以選取不同層次的典型習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、信息要點(diǎn)、段落安排、句子的安排、時(shí)態(tài)、人稱、用詞，以至于大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)小的問(wèn)題。講評(píng)過(guò)程中要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣和方法，應(yīng)肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕一點(diǎn)也好。應(yīng)把普遍的、主要的表達(dá)性錯(cuò)誤提出來(lái)，以避免學(xué)生以后再犯。教師也應(yīng)登記學(xué)生作文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，專門(mén)安排時(shí)間進(jìn)行“病句大會(huì)診”。這種利用學(xué)生自身習(xí)作或批改或示范的方式，讓學(xué)生有親近感，對(duì)學(xué)生有較好的示范作用，能收到良好的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言材料是寫(xiě)作訓(xùn)練之本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須依賴于一定的語(yǔ)言材料。從教材到課外閱讀資料，從圖片到學(xué)生習(xí)作，這些都是值得教師挖掘利用的材料。此外，教師可以利用的材料還有很多：如社會(huì)實(shí)踐材料，要學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)在第二課堂中的經(jīng)歷（如野餐等）；教師也可以要基礎(chǔ)較好的學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)英語(yǔ)日記；要求學(xué)生編寫(xiě)小故事等?？傊?，語(yǔ)言材料就在我們身邊，只要教師善于發(fā)現(xiàn)材料、積累材料并靈活地用好材料，學(xué)生的表達(dá)能力一定能逐步得到提高。

[1]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社,1 988.

[2]吳錦.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新探[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000.

[3]曹敏.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題與對(duì)策[M].課程·教材·教法,2010.