高職院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離和矯正

江蘇 丁祖保

高職院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離和矯正

江蘇 丁祖保

近年來，因為過度迎合市場需求、以就業(yè)為導(dǎo)向，很多高職院校的英語專業(yè)偏離了“高素質(zhì)技能性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，陷入“重職業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)”的泥沼。正確理解高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、矯正偏離的方向才是高職英語專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

英語專業(yè)；高素質(zhì)；偏離和矯正

高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的半壁江山。目前，大部分高職院校開設(shè)了英語專業(yè)，主要有商務(wù)英語、旅游英語、英語翻譯和英語教育等，而正確解讀高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，明確英語專業(yè)的辦學(xué)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能確保為社會輸送更多合格的人才。

一、高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)實用型人才到培養(yǎng)應(yīng)用型人才，再到最終界定為“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才和德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)幾經(jīng)轉(zhuǎn)變，已越趨高職教育的本質(zhì)和核心，不僅體現(xiàn)了高職教育的辦學(xué)類型、人才層次及人才規(guī)格，而且表明了高職教育的雙重屬性——高教性和職業(yè)性，是高職教育理念的深化和辦學(xué)特色之所在。

從“高素質(zhì)技能性人才”的表述看，這里的“高”不僅指高技能，更指的是高素質(zhì)。就高職英語專業(yè)來說，高技能既包括英語專業(yè)的基本技能，比如，英語聽、說、讀、寫、譯、交際等方面的技能，又包括各專業(yè)方向的職業(yè)技能，譬如，小學(xué)英語教育方向的“三字一話”和課件制作等技能；而高素質(zhì)的內(nèi)涵卻比較抽象和豐富，因為要“立德樹人”，培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展”的人才，所以，高職英語專業(yè)的高素質(zhì)顯然是指高綜合素質(zhì)，它至少涵蓋以下四個方面。

其一是基本素質(zhì)，諸如良好的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、熱愛勞動的意識、審美意識等。其二是人文修養(yǎng)，這一點對于英語專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因為英語專業(yè)本身就是人文學(xué)科的一支，所以應(yīng)該加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社科方面的教育，以提高學(xué)生的文化品位。其三是英語專業(yè)方面的綜合語言知識，包括扎實的基本功、寬廣的知識面和一定相關(guān)的知識。最后是獲取知識的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)的能力、良好的心理素質(zhì)及承受強大社會壓力的能力等。

二、高職英語專業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離

技能與素質(zhì)應(yīng)該融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高，重此輕彼或者非此即彼都會造成學(xué)生的不均衡發(fā)展。離開技能的高素質(zhì)不是“才”，而沒有素質(zhì)的高技能更不是和諧發(fā)展的“人”。愛因斯坦曾說過：學(xué)校的目的始終應(yīng)該是，青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。僅僅用專業(yè)知識育人是不夠的，通過專業(yè)教育，它可以成為一種有用的工具，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生熱誠的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上的具有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。

但是，當(dāng)前高職領(lǐng)域中存在著功利主義和工具主義傾向，過分以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，致使很多高職英語專業(yè)的辦學(xué)取向急轉(zhuǎn)。一時間，英語專業(yè)都成了ESP（專門用途英語），職業(yè)技能的訓(xùn)練充斥課堂，英語專業(yè)的教學(xué)就像物理學(xué)中的“單擺”，從過去“重理論、輕實踐”的一個極端擺動到“重實踐、輕理論”的另一個極端。名目繁多的技能，包括口語技能、應(yīng)用文寫作技能、英語導(dǎo)游詞講解技能、商務(wù)英語函電技能……紛紛登場，對學(xué)生白天講授專業(yè)知識，晚上訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)沒完沒了，“單擺”的周期其實是“知識+技能”培養(yǎng)模式的一個輪回，它遏制了高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，無視職業(yè)人的可持續(xù)性發(fā)展。不少院校的英語專業(yè)已經(jīng)陷入到技能訓(xùn)練的泥沼，這是高職教育的一種“近視癥”，究其“病因”，是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。這種急功近利的做法將會帶來潛藏危機，應(yīng)該引起社會各界高度重視并得以矯正。

三、對人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離的矯正措施

（一）重視基礎(chǔ)階段的通識教育

首先要建設(shè)通識教育的課程，有政治理論、思想道德、法律基礎(chǔ)等培養(yǎng)學(xué)生基本道德素質(zhì)的課程；還要開設(shè)一些有質(zhì)量的人文通識課程，像英美文化、世界簡史、英美通史、社會學(xué)等；中國文化課程也是不可忽略的一個部分，如中國古典文學(xué)，中華文化簡史等博雅類課程。除了人文知識外，作為一名知識結(jié)構(gòu)健全的當(dāng)代大學(xué)生，還應(yīng)該具備一些自然科學(xué)和跨學(xué)科的知識，包括電腦、動植物、宇宙和人類生存等方面的知識。

（二）加強基礎(chǔ)階段的英語技能訓(xùn)練

高職英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開設(shè)的專業(yè)技能有英語聽、說、讀、寫、譯等，課程設(shè)置可以參照英語專業(yè)教學(xué)大綱，旨在為學(xué)生打好堅實的英語基礎(chǔ)。此外，要利用英美概況和英美報刊選讀等課程來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力，這是英語專業(yè)綜合素質(zhì)的重要方面。

（三）注重高年級的專才教育

高職高年級階段可以適度進(jìn)行專才教育。必須通過專業(yè)知識的訓(xùn)練及相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，去體現(xiàn)該專業(yè)的方向和要求，去解決學(xué)生在基礎(chǔ)階段沒掌握的或者沒能完全掌握的專門語體內(nèi)的知識，幫助他們逐步具備以英語為媒介進(jìn)行某專業(yè)方向的交流和應(yīng)用能力，提高職業(yè)技能。專才教育應(yīng)該更具針對性、明確性和實用性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和自我更新能力

開設(shè)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生強烈的職業(yè)意識和愛崗敬業(yè)的精神，只有熱衷于自己的職業(yè)才能把職業(yè)當(dāng)畢生的事業(yè)來完成。

增開一些方法論方面的課程，提升學(xué)生自覺思考、自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、自發(fā)動手的能力，促使學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論，用理論指導(dǎo)實踐，不斷提高自我更新和實踐創(chuàng)新的能力，為將來可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教育部憑著“以評促改”的宗旨，在全國范圍內(nèi)分期分批對高職院校進(jìn)行教學(xué)水平評估，被評估的部分學(xué)校已經(jīng)重新思考和調(diào)整自己的辦學(xué)理念。目前全國也有一些高職院校開始改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置和實施方案，正朝著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展，只有這樣，才能最終實現(xiàn)“高素質(zhì)技能性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S].2006.11.16．

［2］于金秋，王亮.和而不同，芳菲園中風(fēng)化雨[N].中國教育報（專版），2012.5.9.

［3］趙學(xué)義.論高等教育的職業(yè)導(dǎo)向[J].教育發(fā)展研究，2008，（11）：31-33.

（編輯 李艷華）

（作者單位：南京特教學(xué)院）