加強實驗教學改革提升學生綜合素質(zhì)與能力

黑龍江 許洪霞 王亞賢 王振美 于曉紅 周立

加強實驗教學改革提升學生綜合素質(zhì)與能力

黑龍江 許洪霞 王亞賢 王振美 于曉紅 周立

隨著教學改革的不斷深入,人們對實驗教學也有了全新的認識,傳統(tǒng)的實驗教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學教育體系創(chuàng)新和發(fā)展的需要，對醫(yī)學生的實驗課教學進行改革勢在必行。本課題組通過對實驗教學程序的重新設(shè)計，促使學生在實驗課中做到主動思考，積極動手，手腦結(jié)合，自主地完成實驗內(nèi)容。使學生由“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”、“我能學”、“我會學”。將原有被動實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嶒?，學生的主動性、積極性在實驗教學綜合能力的創(chuàng)新研究中得以充分體現(xiàn)。對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及自學能力、獨立思考能力和實際動手能力的培養(yǎng)極為有益，實現(xiàn)了在實驗教學中培養(yǎng)學生的綜合能力的目標，為學生今后生存與發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

實驗教學；改革；綜合能力

實驗教學是醫(yī)學院校整體教學的一個重要組成部分，對醫(yī)學生的實驗課進行改革，采用一種新的實驗教學模式，對學生進行設(shè)計性和綜合性實驗的整體培養(yǎng)，促使學生在實驗課中能夠做到主動思考，積極動手，手腦結(jié)合，自主地完成實驗內(nèi)容。倡導(dǎo)自主學習，變學生“讓我學”為“我要學”，將原有被動實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嶒?，學生的主動性、積極性在實驗教學綜合能力的創(chuàng)新研究中得以充分體現(xiàn)。

一、實驗教學改革的現(xiàn)狀及必要性

目前大家都在進行實驗教學的探索與改革〔1〕,力圖通過實驗教學課程〔2〕,對學生進行綜合能力的培養(yǎng),給學生一個科學、寬松的理論聯(lián)系實際的動手機會和為學生發(fā)揮創(chuàng)造性思考和實踐的平臺的新理念逐步形成〔3〕。國內(nèi)外都在探討PBL教學模式，針對實驗教學改革的專門研究很少〔4〕〔5〕，沒有成型的經(jīng)驗〔6〕〔7〕。

新時期要求醫(yī)學人才具有綜合素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)具有較強醫(yī)學實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的高等醫(yī)學人才已成為國內(nèi)外醫(yī)學院校教育教學的共同目標。隨著教學改革的不斷深入,人們對實驗教學也有了全新的認識,傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ揭呀?jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學教育體系創(chuàng)新和發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的實驗教學模式注重的往往是實驗的結(jié)果，學生在實驗課上處于被動狀態(tài)，這不利于學生動手能力和主動思維的培養(yǎng)。對今天的學生來說，具備自我學習，自我知識的更新能力已遠比掌握現(xiàn)有知識更有積極意義。學校教育不是學習的終結(jié)，從某種意義上來說是一個打基礎(chǔ)的過程，教育工作的重心必須從讓學生掌握知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生自主學習的能力及習慣上來，要著眼于教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，為學生終身學習奠定非常重要的基礎(chǔ)。

學生們走向社會，社會就是一個大考場，將考查學生在學校學習的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能是否扎實、牢固，是否具備了掌握新知識、新信息、新技術(shù)、新方法的能力，即綜合素質(zhì)和能力。我們不僅要重視整個社會范圍內(nèi)的學習方式的轉(zhuǎn)變，尤其要重視學校教育范圍內(nèi)的學習方式的轉(zhuǎn)變，以學校教育范圍內(nèi)的學習方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)整個社會的學習方式的轉(zhuǎn)變。因此，在實驗教學中開發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、自主學習能力，應(yīng)該是實驗教學的首要任務(wù)。

二、實驗教學改革的具體措施現(xiàn)成效

傳統(tǒng)的實驗教學模式注重的往往是實驗的結(jié)果，學生在實驗課上處于被動狀態(tài)，這不利于學生動手能力和主動思維的培養(yǎng)。為此，我們總結(jié)以往實驗教學經(jīng)驗，探索出新的實驗教學模式。變學生由“讓我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”，只有學生將原有被動做實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右笞鰧嶒?，學生的積極性，創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮。

具體做法是：

①要求學生首先掌握與本實驗相關(guān)的理論知識，教師提前把實驗內(nèi)容布置給學生。

②要求學生認真閱讀實驗指導(dǎo)，熟知本次實驗的目的、方法、步驟、臨床意義、注意事項等內(nèi)容。

③要求學生依據(jù)實驗指導(dǎo)設(shè)計出可操作性的實驗方案，并以實驗小組為單位進行討論，以備實驗課上進行可行性操作的論述。

④實驗課開始后首先請每個實驗小組(一般分為四組)分別把各自的實驗方案派一名同學代表進行論述，然后由帶教老師組織同學一起討論，論證一個系統(tǒng)全面的可行性實驗操作程序。

⑤實驗操作開始后，教師始終在實驗室內(nèi)走動、巡視，掌握學生對基本實驗技能操作的掌握情況，隨時解答每位學生提出的問題，監(jiān)督學生對實驗是否認真，及時糾正不正確或不規(guī)范的操作。

⑥實驗課結(jié)束前預(yù)留一定時間(可根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)定，一般為10分鐘)，由帶教老師結(jié)合學生操作時出現(xiàn)的問題進行示范操作性講評，并對本次實驗進行總結(jié)。

我們在2009級和2010級臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課程的實驗教學中進行了兩輪的實驗研究，分別進行了傳統(tǒng)實驗教學法和主動實驗教學法的對比教學。起初實驗班學生不適應(yīng)、不習慣，認為課前需要設(shè)計、準備的內(nèi)容多、壓力大。實際上這也正是發(fā)揮學生主動性，自主動腦思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程。通過引導(dǎo)、鼓勵學生克服了懶惰情緒，最終，學生都能認真做好每次實驗課的課前實驗方案設(shè)計和實驗的準備工作，并且能夠積極主動地解決實驗中出現(xiàn)的各種問題，極大地鍛煉了學生主動思維、積極動手，手腦配合的能力，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生由“要我學”向“我要學”、“我能學”、“我會學”轉(zhuǎn)變的目的。通過對比我們看到，實驗班不但完成了實驗教學的目的，學生的綜合能力得到了充分地發(fā)揮與培養(yǎng)，從教育成效上看明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式。

三、實驗教學改革的創(chuàng)新意義

（一）用“取食式”實驗教學取代了傳統(tǒng)的“填鴨式”實驗教學。

（二）用“手腦結(jié)合式”實驗教學取代了傳統(tǒng)的“邯鄲學步式”實驗教學。

（三）用“創(chuàng)新思維式”實驗教學取代傳統(tǒng)的“機械式”實驗教學。

在實驗教師的指導(dǎo)下，學生自己動手進行實驗操作，并引導(dǎo)學生在做每一步時，都去想“為什么”，促使學生在實驗課中能夠做到手腦結(jié)合，主動思考，積極動手。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、自學能力、獨立思考能力和實際動手能力的現(xiàn)代醫(yī)學生的夢想，在實驗教學綜合能力的創(chuàng)新研究中才能得以實現(xiàn)。更為重要的是能夠使學生畢業(yè)后隨著科學技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代社會的進步，不斷提高綜合素質(zhì)和能力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，跟上時代步伐，成為時代的強者。

［1］崔逢德,金美蘭,金桂花,等.改革教學方法,提高醫(yī)學微生物學實驗教學質(zhì)量[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎(chǔ)醫(yī)學教育版),2007,9(5):512～514.

［2］陳小芳.運用多種媒體教學提高實驗教學質(zhì)量[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2005年17期.

［3］馬淑霞，王躍新，李麗秋，任繼秋，代月.基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學模式改革與實踐[J].黑龍江醫(yī)藥科學.2011年05期.

［4］肖湘.PBL教學法在基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中的應(yīng)用研究[D].第三軍醫(yī)大學碩士研究生答辯論文.2007年.

［5］徐玉紅.PBL生物學實驗教學模式構(gòu)建與應(yīng)用[D].杭州師范大學.2011年.

［6］蔣培余.病原生物學實驗教學體系的改革與實踐[J].微生物學通報,2007,34(3):612～613.

［7］王琦,周婭,韓梅,等.醫(yī)學微生物學實驗教學改革與思考[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎(chǔ)醫(yī)學教育版),2006,8(1):70～73.

【注】本文系黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：HGJXHB2111239。

（編輯 李艷華）

（作者單位：許洪霞，哈爾濱市職工醫(yī)學院；王亞賢，黑龍江中醫(yī)藥大學；王振美，哈爾濱市職工醫(yī)學院；于曉紅，黑龍江中醫(yī)藥大學；周立，哈爾濱市職工醫(yī)學院）