信息技術與小學數學情景教學的整合研究

（柳河縣涼水中心校，吉林柳河 135317）

一、概念

（一）信息技術

凡是能擴展人的信息功能的技術，都是信息技術。可以說，這就是信息技術的基本定義。它主要是指利用計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關技術。

（二）現代教育技術

現代教育技術是以計算機為核心的信息技術應用在教育教學中的理論與技術，是運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。

現代教育技術在數學教學中的運用，是指利用多媒體等教學手段，把數學教學中呆板的文字、靜止的圖形圖像等抽象的內容生動形象地呈現給學生。使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態(tài)化，復雜的數學問題簡單化。

（三）情景教學

所謂情景教學，是指在教學過程中依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。

二、關于信息技術與小學數學情景教學整合研究的意義

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體、數據庫、網絡等現代技術的日趨成熟，學校教育教學方法和手段都出現了深刻的變化，信息技術在教育中的應用，是教育改革和發(fā)展的要求。信息技術為數學教學提供了強有力的學習工具和方法，給數學教學帶來了新的生機和活力。在現代教學中，有效利用現代信息技術，能更好地提高數學教學效率。

對于小學生，他們對數學的內在興趣是學習的最佳動機。正如愛因斯坦所指出的那樣：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。”任何數學形式都在尋求激發(fā)最佳動機的辦法，教師“有責任感使學生信服數學是有趣的”。小學數學教學內容本來就比較抽象枯燥，小學生對數學的學習缺乏興趣，加之學生年齡?。ㄗ钥啬芰Σ?、注意力易分散），傳統(tǒng)的教學手段難以激發(fā)學生智慧和靈感，學生的數學創(chuàng)新素質能力難以得到提高。運用現代教育技術，形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，可使學生保持旺盛的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到從“要我學”到“我要學”的目的。同時，也調動了學生主動參與的積極性?，F代教育技術以其生動形象、豐富多彩、富于變化的影像給課堂教學帶來了生氣，調動了學生的多種感官參與，易于形成鮮明的表象，激發(fā)興趣，激活思維。運用多媒體輔助數學教學，創(chuàng)設新奇、生動、有趣的情境，能建立現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，使學生在積極參與、體驗，在已有知識經驗的支持下自主能動地探索，從而實現數學再創(chuàng)造。

基于以上的分析與考慮，筆者在有關人員的帶領下，申請了“關于信息技術與小學數學情景教學整合”的課題研究，在初級階段取得了良好的效果?，F在談談我們的一點淺顯的看法。

三、信息技術與小學數學情景教學的整合的具體做法

（一）以多媒體創(chuàng)設導入情景，激發(fā)學生的學習興趣

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣”。提高學生的興趣是學生主動參與學習的基礎。小學生對世界充滿了新鮮感、好奇感，根據他們的年齡特點要盡可能運用生動、形象的材料進行教學，讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動起來。那么，課一開始就應該緊緊抓住孩子的眼球讓他們主動參與到課堂上來。比如：去年“國培”時所記錄的一位教師執(zhí)教《線的認識》一課的導入：播放動畫片《西游記》孫悟空打妖怪的片段，當孫悟空從耳朵后面拿出金箍棒，道：“變！”時，節(jié)目戛然而止，這位教師在孩子們興趣正濃時提出問題：如果老師將動畫片播下去，孫悟空的金箍棒會怎么樣？這一熟悉的畫面立刻將孩子們帶入了課堂，引出新的知識——線的延長，無限延長。為學習新課做了良好的鋪墊，水到渠成。這樣的例子不勝枚舉，只要我們合理地找到切入新課堂的點就行。

（二）創(chuàng)設問題情境，讓學生在探究中學數學

所謂的探究，就是善于質疑問題、發(fā)現問題并深入研究解決問題。在課堂教學中，根據教材內容創(chuàng)設問題情境，巧妙地在學習內容和學生的求知心理之間制造一種不協(xié)調，在他們的心理上造成一種懸念，就會使學生的注意、思維、記憶聚在一起，激活思維，達到參與活動的最佳狀態(tài)，從而達到較好的學習效果。

例如：筆者在今年校公開課上講的一節(jié)《三角形的三邊關系》，課上，當孩子們通過一系列的操作得到兩邊之和都大于第三邊時的三條線段能拼成一個三角形，如果小了就拼不成時，筆者順勢提出問題：那么兩邊的和與第三邊相等就能拼出三角形了嗎？當將這一問題拋給孩子們的時候，熱情高漲的他們馬上在小組內按照自學指南：猜一猜，做一做，演一演，驗一驗的流程得出結論。在學生匯報的時候，教師用多媒體動畫再現情景，使那些還有一些疑惑的孩子鞏固了新知，再次激發(fā)了學生學習的內驅力。

（三）創(chuàng)設生活情境，讓學生在生活中學數學

《小學數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”作為教師，要具有數學源于生活又應用于生活的教學理念，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。通過生活化的數學問題，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙。

1.生活化的情境創(chuàng)設

創(chuàng)設與生活實際密切相關、學生又喜聞樂見的生活情境，讓學生在熟悉、親切的生活背景中自然地消除對新知的陌生感，讓學生在生活中感受數學知識。這樣既活躍了思維，又激活了學生的探索欲望。如：在教學“最小公倍數”時，我們課題組老師創(chuàng)設了這樣一個生活情境：小華有個小小心愿，“六·一”兒童節(jié)爸爸媽媽能一同帶她上公園玩?？砂职謰寢尮ぷ魈貏e忙，從5月7日起，媽媽每六天休息一天，爸爸每八天休息一天。你能幫小華算算她的心愿能實現嗎？聽說小華要請自己幫忙，學生可樂意了，他們躍躍欲試，有的用畫圖的方法解決；有的用找倍數的方法解決；有的找同學討論爭議……教室里頓時樂開了花，嘰嘰喳喳叫個不停，學生們都在興致盎然地幫小華想辦法。學生們的積極性被廣泛調動起來了，就這樣自然而然地揭開了新課題“最小公倍數”。讓學生在不知不覺中掌握知識，在知識發(fā)現過程中得到快樂，在課堂上享受成功的喜悅。

2.生活化的數學問題

許多學生對數學不感興趣，認為數學離生活太遠，枯燥、抽象、難學。其實不然，數學就在我們身邊，無處不在。作為教師，要善于從生活中挖掘數學問題，使枯燥的數學問題生活化，使抽象的數學問題具體化。如：在教學“小數加減法”時，課題組一位老師創(chuàng)設了《小鬼當家》的生活情景：《小鬼當家》是小朋友們最喜愛的節(jié)目，今天老師和同學們一起玩《小鬼當家》的游戲，假如你只有10元錢，怎樣去買菜。屏幕顯示超市各商品標價：白菜0.80元／斤，紅蘿卜 1.20 元／斤，土豆 1.50 元／斤，鮮魚 2.90 元／斤，火腿腸4.50元／根……讓學生選購幾種菜，并算出它的總價。聽說玩《小鬼當家》的游戲，學生們一個個興高采烈，激情飛揚，探索欲望特別強烈。學生們立即選購幾種自己喜愛的蔬菜，并算出它的總價。因為必須在10元以內，所以，選購的同時還要看錢夠不夠。通過計算，學生們發(fā)現如果超支了怎么辦，如果還有剩余的錢怎么辦。學生們一個個儼然一家之主，還會精打細算呢。像這樣把知識不留痕跡地融入到游戲中，學生學習得既輕松又活潑，像這種生活化的數學問題，有利于學生感受數學的價值與魅力。

3.生活化地解決問題

數學源于生活，而又最終服務于生活。如果把生活中的問題變成數學學習的對象，學生會倍感親切，從而產生學好數學的動力。如:在教學“打折”時，可創(chuàng)設這樣一個生活化的問題：六（2）班45名同學去科技館參觀，科技館門票是每張10元，如果買50張打八折，六（2）班同學買門票需要多少元錢？看誰花的錢最少。學生們通過計算發(fā)現買50張票還劃算些，這樣，錢用得少，還有多余的票。對“多余的票怎么辦？”這個問題的回答，答案豐富多彩，一個比一個精彩，有的說送給老師，有的說送給別班的同學，有的說便宜賣給別人，這樣還可以賺點錢，花的錢就少些……整個課堂成為智慧飛揚的天地。像這樣創(chuàng)設生活化的問題，讓學生在實際生活中解決問題生活化，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

4.生活化的練習設計

練習是學生掌握知識的重要途徑，也是學生參與學習的具體體現。如果教師僅僅提供相應習題供他們練習，以求幫助學生鞏固新知，這樣容易使學生養(yǎng)成機械的解題習慣。改變練習形式，讓學生在生活中尋找需要，運用相應知識去解決一些問題。充分感受數學在現實生活中的價值，更好地激發(fā)學生練習興趣，讓學生在練習中體驗成就感。如：在教學三年級“有余數的除法”這一課的練習中，設計這樣的生活問題：三（1）班有37個同學去劃船，每條船最多能坐4人，需要租幾條船？這時學生通過計算發(fā)現有余數，怎么辦？這就是生活中的實際問題，怎樣解決？答案就在生活中。又如：在教學年、月、日的練習中，讓學生解釋生活中的現象，小紅12歲了，只過了3個生日，這是為什么？等等一些生活問題。讓學生充分感受到數學就在我們身邊，身邊隨處可見數學問題。只要掌握好數學知識，就拿到了解決生活問題的金鑰匙。

（四）創(chuàng)設動態(tài)演化情景，讓學生在變化中建立概念和數學思想

在信息技術教育環(huán)境下，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本教材形式轉變成圖、聲、像兼具的動態(tài)教材，使教學內容范圍擴大，更新速度加快，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供了更多機會，有利于學生產生創(chuàng)新的靈感，進而提出獨特的觀點和見解。比如：我們學校一位老師在教學《圓柱的表面積》時，就運用現代教育媒體達到了很好的效果。她制作了圓柱的展開圖，學生看到沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）。但是，教師沒有停留在這個層次，而是繼續(xù)問“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側面還可能是什么形狀？”學生可以想象到還可能是正方形。然后繼續(xù)在電腦上顯示：只要圓柱的高與底面周長相等，圓柱的側面展開圖就是正方形，然后繼續(xù)問：“圓柱的側面展開還可能是什么形狀？”學生回答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開圓柱的側面，展開之后就是平行四邊形。

四、利用信息技術創(chuàng)設情境在小學數學教學活動中應注意的問題

創(chuàng)設情境是《數學課程標準》所倡導的一個重要理念，它指出：“數學教學要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，要讓學生在生動具體的情境中學習數學?！钡拇_，好的情境能撥動學生思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，能使看似枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力，能讓數學課堂變得富有詩意。然而，在有的課堂上，由于教師理解上的偏頗，操作上的失誤，使得情境演化成為數學課堂中淡化“數學味”的“禍首”，缺失“數學味”的“元兇”，從而使情境的創(chuàng)設流入表面化和庸俗化，失去了創(chuàng)設教學情境的價值。教師應當為學生營造一個寬松的數學學習環(huán)境，創(chuàng)設吸引學生、激發(fā)學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流對數學的理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。在實踐中我們課題組簡單總結了在創(chuàng)設情境研究中應注意的問題。

（1）要注重學生的生活性。

（2）要注重學生問題的針對性。

（3）要注重學生的階段性。

（4）要注重形式的多樣性。

（5）要注重問題情境的數學性。

綜上所述，教師創(chuàng)設情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學中，只要創(chuàng)設的情境能激發(fā)學生的學習情感，符合學生與教材的實際，都能使課堂收到良好的效果?？傊?，運用現代教育技術創(chuàng)設數學教學情境還需要我們更進一步的探索研究，只有充分的將現代教育技術手段與教育教學規(guī)律有機的、合理的結合起來，情境教學之路才會更加輝煌，素質教育才會真正落到實處，相信我們課題組在教育教學改革的路上會取得更加輝煌的成就。