淺談用教材教作文的途徑

焦靜

（鎮(zhèn)江市江南學校，江蘇 鎮(zhèn)江 212008）

教材是教學的依據(jù)，是學生精神營養(yǎng)的主要來源，是語言學習的范本［1］2，充分發(fā)揮教材的典范性作用，將作文教學滲透到平時的閱讀教學中，可以使作文教學“有章可循，有法可依”。

筆者結合作文教學實踐，談談用教材教作文的一些心得。

1 用教材教作文的可行性

語文能力從外延特征看，包括聽、說、讀、寫四項基本能力［1］3。赫爾巴特學派五段教學法表明：“應用”是五段教學法中的最高層次，前四個層次“預備”、“提示”、“聯(lián)合”、“總括”都是為之準備的［2］?？v觀語文課堂教學，聽、說、讀是經(jīng)常為之的，可看作是赫爾巴特學派五段教學法的前四段，而“寫”就是第五段。每一節(jié)語文課都是在為“寫”做準備，應該充分用好教材，上好語文課。

2 用教材教作文的途徑

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x教學要在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生一些有關語言方面的知識及寫作的規(guī)律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。

2.1 朗讀背誦，增強語感

語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，學習使用規(guī)范的語言是語文學習的重要任務之一。怎樣才能使學生學會使用規(guī)范的語言呢？首先要培養(yǎng)語感。呂叔湘先生曾說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”讓學生直接參與感知語言的實踐，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

通過朗讀、背誦，積累名言警句，熟讀重點語段，學生把精美的、典范的、標準的現(xiàn)代漢語語言牢牢地印在心里。將主體觀念情感轉化為文字表現(xiàn)［3］。

熟讀了妥帖的的文章，習熟于種種變化的句式和虛字的安排，寫作時，自然不會出現(xiàn)生硬不妥的句子，運用虛字也漸漸合乎規(guī)則了［4］67。一篇文章作者的感悟與思考往往集中于一段或幾段中，其他段落則圍繞此段展開。只要對此段反復誦讀，學生就能夠迅速掌握全文的結構，理解文章的主旨，積累優(yōu)美的語言。這種選點精讀的教學方法［5］，能幫助學生理解課文，提高寫作水平。

2.2 斟酌字句，錘煉語言

語言是文章的外在表現(xiàn)，用什么詞表達思想，以及用什么詞能更生動更形象更明白地表達思想，教師教學時要格外關注這些，引導學生養(yǎng)成斟酌字句的習慣。長期地在閱讀教學中貫穿語言品析，體會詞語運用的準確性與生動性，對增強學生的寫作意識，提高學生的作文水平大有裨益。

在教授小說《窗》（蘇教版八年級下）時，教師引導學生品味語言，重點體會人物的性格。

文章本身對兩個病人沒有做一個字的評價，但讀完小說，我們心中會涌動著鮮明的愛憎，會對人物有自己的評價。為什么呢？因為生動的細節(jié)描寫展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。課堂上學生找到“開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就·立即趕來?！边@些加點字告訴我們，靠窗的病人已經(jīng)生命垂危。有學生說，在這種危急的情況下更能表現(xiàn)出不靠窗病人內(nèi)心的冷酷，自私自利。幫助靠窗的病人是易如反掌的，可是他的內(nèi)心被自私、邪惡籠罩了。以此來反觀作文教學，可以引導學生在文學的世界里，要讓細節(jié)去征服讀者，要注意煉字，考慮好每一個字表達的情感及言外之意，從而啟發(fā)讀者的思考。

后來學生在作文《打飯》中寫道：“又是一堂物理課。臨近下課了，我右手拿著筆，在筆記本上飛快地記著，而左手已經(jīng)悄無聲息地伸入書包，慢慢地拉開拉鏈，偷偷地抽出飯卡，緊緊地把它握在手中?？粗娮颖砩系臄?shù)字在不緊不慢地跳動，我的心也隨著它的節(jié)奏跳動著?！逅娜弧以谛闹心钪??！蓖ㄟ^這些細膩的描寫，一個在課堂最后幾秒鐘急于吃飯的學生形象躍然紙上，這些微妙的心理正是由一系列細小的動作體現(xiàn)出來的，細節(jié)描寫表現(xiàn)出很強的生動性。

2.3 緊扣特點，學習手法

用教材教作文，可以結合文章的特點，就某一種手法、技巧進行訓練，加深體悟。

以蘇教版八年級（下冊）《紫藤蘿瀑布》為例。課文最突出的特點是運用了托物寓意的手法，由花及人地展開聯(lián)想。學生逐漸明白，要根據(jù)“物”的特點寄寓其深刻的內(nèi)涵（如崇高的精神，人生的感悟）。這種手法學生運用起來相對難度較大。教師先進行一句話練筆。以“螺絲釘”為例，學生寫“渺小算什么，重要的是堅守崗位。”以“信鴿”為所托之物，學生寫“距離算什么，重要的是完成使命。”對“物”作一句話練筆，極大地考驗了學生的觀察力和邏輯思維能力，在較短的時間內(nèi)能了解學生對“托物寓意”這種手法的理解和運用情況。

在之后的作文訓練中學生圍繞“一句話練筆”的內(nèi)容，對所托之“物”作由外到內(nèi)的描寫。螺絲釘?shù)耐庠谔攸c是渺小、普通，在很多地方都可以見到它的身影，但是每一部機器都離不開它，它在自己的崗位上默默無聞地奉獻。由此，學生產(chǎn)生許多聯(lián)想。比如，贊美社會上普通的勞動者，感慨自己平時的好高騖遠……，學生交上來的作文思路基本都是清晰的。

2.4 理解文本，感悟生活

積累了語言，學會了手法，學生仍感覺無話可寫，感覺生活單調(diào)，作文素材匱乏。應重視情感態(tài)度對寫作的影響，寫作教學應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真實的情感［4］69。筆者認為，文本的作用之一就是幫助學生聯(lián)系實際，感悟生活。

《紫藤蘿瀑布》中由花及人的思考，前提是作者觀察到了藤蘿花繁盛、蓬勃的生命力，而后才展開了關于生活、人生的聯(lián)想。生活是最好的課堂，而教材可以幫助學生更深刻地理解生活，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感悟生活中的情思，讓學生懂得我們生活的家庭、學校、社會每天都有許許多多的事情發(fā)生。我們生活在紅花、綠草、藍天、白云之間，我們不僅感受到真善美，也會看到假惡丑。只要我們用一雙慧眼去觀察，用一顆火熱的心去體驗，用智慧的大腦去分析，就可以寫出一篇篇真摯感人的文章。教學的美感在于讓兒童不斷地獲得豐富的想象，常常處在“言有盡而意無窮”的境界中。伴隨審美的愉悅，幼小的心靈無拘無束，思維在籠罩著美感的情景中自由馳騁［6］。

當然，“用教材教作文”的途徑并不僅限于這些，但不管采用哪一種形式，都應根據(jù)文本的特點及學生的實際情況來決定，“用教材教”的目的是為了“活化”學生的思維，是為了學生更好地感悟文本，是為了全面提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。用教材教會學生寫好作文是語文課堂學以致用的最高境界。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學出版社，1999：41-47.

［3］余桂君.王國維境界說對高中作文的啟示［J］.語文教學與研究，2012（3）：34.

［4］楊再隋.全日制義務教育語文課程標準學習輔導［M］.北京：語文出版社，2001.

［5］余映潮.初中賽事綜述［J］.語文教學通訊，2011（9B）：16-18.

［6］李吉林.情境教育的詩篇［M］.北京：高等教育出版社，2004：265.